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摘要：在课堂教学中，让学生主动地学习，自主地学习，创造性地学习，努力让学生自己去尝试，自己去发现，实现由“学会”到“会学”的自主发展的目标。让学生带着强烈的求知欲，认真地读，读出意，读出情，读出味。使学生获取知识和能力，并能在今后的学习中加以运用。
关键词：小学语文 兴趣 阅读 培养
在小学语文教学中，我们要着力培养学生的听、说、读、写能力，其中培养學生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”这句话道出了语文教学的最终目的：学生即使离开了教师和课堂，也能获取新知识，发现新问题，从而提高语言理解和运用水平。但是，在小学语文教学中，阅读教学尽管花费了教师的不少心血，学生的阅读能力还是得不到很好的提高。如何培养小学生的阅读能力，我认为可以从以下几方面入手：
一、兴趣是培养学生阅读能力的前提
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。只有具备了浓厚的阅读兴趣，才能步入阅读的圣殿。兴趣并非与生俱来，它需要教师的引导，待其吸允其甘甜的乳汁，并滋养其身心时，兴趣才真正建立起来。因此在平时的教学中我多激励唤醒，鼓舞学生进行阅读。激发学生阅读兴趣，才能化被动的阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。
二、方法是培养学生阅读能力的关键
光有兴趣是远远不够的，有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花的读读，有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1.略读法。
这种方法的运用一般是根据学生的课内学习或写作上的某种需要，有选择地
阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如我们学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，我让学生有目的的阅读《人与自然》一书（或上网查阅）。再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2.精读法。
所谓精读，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读。它是培养学生阅读能力最主要的最基本的手段。指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到、边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.默读法。
默读就是对所读得书报，不发音、不辨读、不转移视线，而且快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化，利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
4.摘抄评价法。
此法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来。或对阅读的重点、难点部分分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书”。文中富有教育意义的警句格言，精彩生动的词句、段落，可以摘录下来积存进自己设立的“词库”中，为作文准备了丰富的语言积累。于是，在每周的阅读作业中，我们都会评选出“阅读之星”来更好的促使学生的摘抄效果。
5.写心得体会法。
我经常要求和鼓励学生写日记或读后感，用日记或读后感的形式，对文章的内容发表自己的见解、想法，并在阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力会很快得到提高。
三、语文教学与阅读教学
小学低年级学生的阅读教学一直是被忽视的阶段，甚至有些学校认为阅读就是提高识字量，认为低年级小学生识字量不多所以很难进行阅读训练，而其实识字与阅读是两个不同的心理过程，在小学生低年级阶段，不能认为孩子识字少就忽略阅读教学。语言文字应用研究所研究员、语言学专家佟乐泉认为，识字与阅读应当同步进行。儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，另一阶段只发展阅读能力。必须将识字与语言训练相融合，识字要服务于阅读，同时识字的巩固与提高也是在阅读中实现的。
在小学教学中，语文教学与阅读教学的分界线不明显，有些教师认为阅读教学就是语文课文的讲解和阅读，这种认识是不全面的，总是用一种固定的模式来教授语文课文，只会让学生厌烦语文课。
语文与阅读当然是有着血肉相连的关系。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。然而，语文教学和阅读教学还是有着区别，阅读教学应该从阅读与小学生全面发展的关系，阅读与生活的联系出发，激发学生的阅读兴趣，扩展学生的阅读空间，开展多样的阅读活动。重点是阅读活动中学生非智力因素的培养，重视阅读策略的指导，目的是提高学生的阅读能力，养成学生的阅读个性。阅读活动通过对信息的处理和利用，可以影响学生的思想、情感、方法论、价值观，在全方位的活动过程中影响学生的基本素质。阅读教学是一种特殊的认识活动，同时又是阅读的应用过程，只有在这个过程中，才能实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这几个维度的有机统一。
四、积极评价是培养学生阅读能力的必要环节
只种不收，无疑是徒劳。要不失时机地开展课外阅读的专题汇报和评价，使学生在交流与评价中得到进一步的提高。交流的内容可以多样化。如对作品的主情节等谈体会或说看法。其次，评价的主体要多元化，即可师评，也可学生互评。这样，既提高了学生的阅读能力，又提高了学生的写作能力。
总之，培养学生阅读能力时，我们要处处让学生体验成功的喜悦。学生在获得成功后，会更大量的广泛的进行阅读，良好的读书习惯也就随之形成。这样，学生就会积累丰富的语言，存储众多鲜活的人物形象和有趣的故事情节，掌握阅读的本领和写作技巧，学生的语文素养就是逐步提高。阅读教学没有常规，都是在探索和实践中不断完善出来的。只有培养了学生的阅读能力，才会有硕果累累的收获，奇中求新。只要我们善于钻研，善于挖掘，我相信就会有可喜的收获的，让我们为收获而洒下希望的种子吧！
关键词：小学语文 兴趣 阅读 培养
在小学语文教学中，我们要着力培养学生的听、说、读、写能力，其中培养學生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”这句话道出了语文教学的最终目的：学生即使离开了教师和课堂，也能获取新知识，发现新问题，从而提高语言理解和运用水平。但是，在小学语文教学中，阅读教学尽管花费了教师的不少心血，学生的阅读能力还是得不到很好的提高。如何培养小学生的阅读能力，我认为可以从以下几方面入手：
一、兴趣是培养学生阅读能力的前提
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。只有具备了浓厚的阅读兴趣，才能步入阅读的圣殿。兴趣并非与生俱来，它需要教师的引导，待其吸允其甘甜的乳汁，并滋养其身心时，兴趣才真正建立起来。因此在平时的教学中我多激励唤醒，鼓舞学生进行阅读。激发学生阅读兴趣，才能化被动的阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。
二、方法是培养学生阅读能力的关键
光有兴趣是远远不够的，有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花的读读，有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1.略读法。
这种方法的运用一般是根据学生的课内学习或写作上的某种需要，有选择地
阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如我们学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，我让学生有目的的阅读《人与自然》一书（或上网查阅）。再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2.精读法。
所谓精读，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读。它是培养学生阅读能力最主要的最基本的手段。指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到、边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3.默读法。
默读就是对所读得书报，不发音、不辨读、不转移视线，而且快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化，利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
4.摘抄评价法。
此法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来。或对阅读的重点、难点部分分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书”。文中富有教育意义的警句格言，精彩生动的词句、段落，可以摘录下来积存进自己设立的“词库”中，为作文准备了丰富的语言积累。于是，在每周的阅读作业中，我们都会评选出“阅读之星”来更好的促使学生的摘抄效果。
5.写心得体会法。
我经常要求和鼓励学生写日记或读后感，用日记或读后感的形式，对文章的内容发表自己的见解、想法，并在阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力会很快得到提高。
三、语文教学与阅读教学
小学低年级学生的阅读教学一直是被忽视的阶段，甚至有些学校认为阅读就是提高识字量，认为低年级小学生识字量不多所以很难进行阅读训练，而其实识字与阅读是两个不同的心理过程，在小学生低年级阶段，不能认为孩子识字少就忽略阅读教学。语言文字应用研究所研究员、语言学专家佟乐泉认为，识字与阅读应当同步进行。儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，另一阶段只发展阅读能力。必须将识字与语言训练相融合，识字要服务于阅读，同时识字的巩固与提高也是在阅读中实现的。
在小学教学中，语文教学与阅读教学的分界线不明显，有些教师认为阅读教学就是语文课文的讲解和阅读，这种认识是不全面的，总是用一种固定的模式来教授语文课文，只会让学生厌烦语文课。
语文与阅读当然是有着血肉相连的关系。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。然而，语文教学和阅读教学还是有着区别，阅读教学应该从阅读与小学生全面发展的关系，阅读与生活的联系出发，激发学生的阅读兴趣，扩展学生的阅读空间，开展多样的阅读活动。重点是阅读活动中学生非智力因素的培养，重视阅读策略的指导，目的是提高学生的阅读能力，养成学生的阅读个性。阅读活动通过对信息的处理和利用，可以影响学生的思想、情感、方法论、价值观，在全方位的活动过程中影响学生的基本素质。阅读教学是一种特殊的认识活动，同时又是阅读的应用过程，只有在这个过程中，才能实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这几个维度的有机统一。
四、积极评价是培养学生阅读能力的必要环节
只种不收，无疑是徒劳。要不失时机地开展课外阅读的专题汇报和评价，使学生在交流与评价中得到进一步的提高。交流的内容可以多样化。如对作品的主情节等谈体会或说看法。其次，评价的主体要多元化，即可师评，也可学生互评。这样，既提高了学生的阅读能力，又提高了学生的写作能力。
总之，培养学生阅读能力时，我们要处处让学生体验成功的喜悦。学生在获得成功后，会更大量的广泛的进行阅读，良好的读书习惯也就随之形成。这样，学生就会积累丰富的语言，存储众多鲜活的人物形象和有趣的故事情节，掌握阅读的本领和写作技巧，学生的语文素养就是逐步提高。阅读教学没有常规，都是在探索和实践中不断完善出来的。只有培养了学生的阅读能力，才会有硕果累累的收获，奇中求新。只要我们善于钻研，善于挖掘，我相信就会有可喜的收获的，让我们为收获而洒下希望的种子吧！