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【摘要】思维品质表现为思维的具体特征，每个人的思维品质（智力水平）存在一定的差异，所以在进行英语素质教育时，要注重学生思维品质的培养。本文就高中阅读教学对学生思维品质的影响进行探讨，提出提高思维品质的教学策略，让高中英语老师意识到培养学生思维品质的重要性，在进行英语阅读教学时对学生进行正确引导，促使学生思维品质的提升。
【关键词】高中英语;思维品质;高中生;教育策略
【作者简介】陈松荣，惠来县第一中学。
随着国家教育部门对教育体制的深化改革，传统的英语老师占据着主导地位的英语教学已经不适用于现在的00后高中生，过分重视词汇和语法讲解的教学方法已经被学生和家长排斥，高中英语老师忽略了对英语课文本身的赏析，没有任何的阅读趣味性，高中英语老师根据自己的教学经验和思维理解模式对阅读文本进行讲解，学生只能被动地接受。特别是阅读理解中的生词讲解，英语老师主要讲解生词本身的含义，而忽视单词与上下文之间的联系，对根据上下文判断单词的技巧，略读和预测等这些阅读技巧讲解不够深刻，这就导致高中学生在进行阅读理解考试时，往往理解单词本身的含义却选错答案，就是因为忽略了与上下文之间的联系。英语老师长此以往的运用这种教学方式，对学生通过英语阅读理解提高思维品质方面将是一个致命的打击，不仅不能提高学生的思维品质，反而限制学生的思维想象力，影响学生的智力发展。在具体英语阅读教学时，英语老师要改变传统的教学方法以学生的意愿为核心，提高英语教学的课堂趣味性，通过教学方法的转变进而提高高中生的思维品质。
上文提到思维品质的高低可以反映出一个人智慧品质的高低，在遇到问题时，每个学生的思维活动会有差异，通过学生独有的思维特点形成了独一无二的思维品质。如果一个学生思维品质不够高则表现为：思维的深度不够，综合素质相对来说比较差。在具体的英语阅读教学时，的有的学生理解知识点比较深刻，能够举一反三，有的学生则理解的比较浅显，这些思维品质较低的学生往往综合素质也比较低，学习英语阅读知识时往往反应较慢，理解问题比较片面，智力也普遍不高;思维具有局限性，不会变通。在高中生学习英语阅读知识时需要学生发散思维才能更好地理解英语知识，学生学习英语阅读理解时灵活性越强，知识面就会越广，学生运用知识的能力也越强。假若学生思维灵活性差，则会表现出学习遇到英语阅读问题时，对于陷阱问题不能跳出固定思维，运用知识也是生搬硬套，同样的知识点一旦问题换一种方式，学生就不会变通了;学生的邏辑思维能力较差，学习缺乏条理性。我们都知道在学习时有条理的学生比没有条理的学生学习效率高，这是因为这些学生具有较高的逻辑思维能力，他们能够分清主次合理地分配时间，高效地进行学习。而逻辑能力差的学生，往往成绩不太理想，反应迟钝，学习时分不清主次，学习效率较低。
在英语教学时，通过长时间的观察发现一种很奇怪的现象：有的学生语法学的很好，单词量也够，英语的阅读能力并不高，在翻译理解时往往词不达意，通过研究发现这些学生的思维品质通常都不太高，制约他们的思维品质发展的原因和我们传统的教学模式有关，所以在英语阅读教学时，老师要注重引导学生，提升学生的思维品质。
1.培养高中生英语思维能力。我国著名教育学家王力曾说过;“中国的语言是人治的，西方的语言是法治的。”比如以下例子：
When I’m at work， I always do my best， so my boss is satisfied with me. I get on well with my colleagues as well， since I’m always willing to help them. No wonder I have so many friends. That is to say， I am happy when I am working.
在我工作的时候，我总是努力做到最好，所以我的老板对我很满意。我和同事相处得很好，因为我总是愿意帮助他们。难怪我有很多的朋友。也就是说，当我工作的时候我很高兴。
从上文可以看出英语的叙述通过时态、逗号和并列连词都表示得非常清楚。但当转化成汉语时则比较简单明了。所以在具体学习英语阅读时要注意英语和中文的区别，让学生融入英语语境中，以西方的思维模式来学习英语。
2.培养高中生思维的深刻性。中国的教学和西方教学存在着很大的差异，西方的教育是一种体验教学，这是值得我们借鉴的，这种教学方式的核心是让学生自己发现问题，然后自己尝试解决问题，在体验的过程中进行学生思维的培养。例如：Mary enjoyed watching the bird flying and singing happily. It sang the sweetest song that she had ever heard.The easiest way to lose love is to hold to tight. The best way to keep love is to give it wings.
译文：玛丽开心地看着鸟边飞边唱。它的歌声是她所听过的最美妙的。你把爱抓得越紧，你就越容易失去它。最容易拥有爱的办法恰恰是给爱插上翅膀。
老师要通过故事性的英语文章导入需要讲解的教学内容，引导学生去思考和欣赏，根据上文玛丽的故事设计一系列问题，扩展学生思维的维度，培养学生的思维的深刻性。
3.培养高中生思维的灵活性。我们都遇到过这一种情况，有的学生在中学时期学习非常好，但是到了高中学习就非常吃力，甚至成绩下滑，而有的学生兴趣比较广泛，虽然中学时期成绩不太理想，但是到了高中常常名列前茅，这是由于高中生思维灵活性存在差异，初中时期学生可以通过死记硬背来获得好成绩，但是到高中时，知识点非常多，如果思维不够灵活，死记硬背但不理解肯定不能获得好成绩。所以在高中老师英语阅读教学时要注重学生思维灵活性的培养，对学生进行思维训练，让学生思维活跃起来，在处理问题时能够运用多种方法解决。例如这篇介绍环境污染的文章Environmental problems are becoming more and more serious all over the world.For example，cars have made the air unhealthy for people to breathe and poisonous gas is given off by factories.通过英语阅读的学习，丰富学生的知识面，进而提高学生的思维灵活性。
4.培养思维的创造性。发散性思维就是以某一关键词为中心点通过逆向、横向、侧向或者组合的方法进行思考问题，向四面八方进行扩展。发散性思维的基础是需要大量知识的积累，然后针对一个问题进行扩展。运用到高中英语阅读教学时，老师要引导学生进行知识的积累，虽然高中升学压力比较大，但是也要重视学生全面的发展，给学生相对的自由，培养开放的英语阅读教学模式，让学生能够在英语阅读学习中找到乐趣。有英语阅读经验的学生应该知道英语文章和中文译本是存在差异的，在进行阅读时，发散思维通过联想体会英文文章的美感，在赏析中改变原有的思维模式，英语词典对单词的解释是固定的，但是在实际应用时需要学生灵活的应用，进而提高高中生的思维品质。
通过上文可以看出，在进行高中英语阅读教学时，英语老师要转变传统的教学方法，将提高学生思维品质的教学理念渗透到英语阅读的教学中，这样不仅能够提高高中英语的教学质量，也能提高学生学习英语的兴趣，促使学生全面的发展。俗话说“十年树木，百年树人”学生的思维品质教育不是一朝一夕之功，需要教育工作者在学习生活的各方面进行不断的引导，老师们也要树立榜样的作用，让学生们见贤思齐，更好地提升高中生的思维品质。
[1]李金巧.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J].学周刊，2018，12（12）.
[2]雷明，黄文利.基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践[J].英语教师，2018，v.18（9）：67-72.
[3]刘慧，许多.基于英语阅读教学的高中生思维品质培养策略研究[J].开封教育学院学报，2018（8）：223-224.
[4]陈伟.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J].中学生英语，2018（4）：44-44.
[5]史斯.高中英语阅读教学中高阶思维品质培养的策略研究[J].新课程（下），2018（3）：116-117.
【关键词】高中英语;思维品质;高中生;教育策略
【作者简介】陈松荣，惠来县第一中学。
一、高中英语阅读教学对学生思维品质的影响
随着国家教育部门对教育体制的深化改革，传统的英语老师占据着主导地位的英语教学已经不适用于现在的00后高中生，过分重视词汇和语法讲解的教学方法已经被学生和家长排斥，高中英语老师忽略了对英语课文本身的赏析，没有任何的阅读趣味性，高中英语老师根据自己的教学经验和思维理解模式对阅读文本进行讲解，学生只能被动地接受。特别是阅读理解中的生词讲解，英语老师主要讲解生词本身的含义，而忽视单词与上下文之间的联系，对根据上下文判断单词的技巧，略读和预测等这些阅读技巧讲解不够深刻，这就导致高中学生在进行阅读理解考试时，往往理解单词本身的含义却选错答案，就是因为忽略了与上下文之间的联系。英语老师长此以往的运用这种教学方式，对学生通过英语阅读理解提高思维品质方面将是一个致命的打击，不仅不能提高学生的思维品质，反而限制学生的思维想象力，影响学生的智力发展。在具体英语阅读教学时，英语老师要改变传统的教学方法以学生的意愿为核心，提高英语教学的课堂趣味性，通过教学方法的转变进而提高高中生的思维品质。
上文提到思维品质的高低可以反映出一个人智慧品质的高低，在遇到问题时，每个学生的思维活动会有差异，通过学生独有的思维特点形成了独一无二的思维品质。如果一个学生思维品质不够高则表现为：思维的深度不够，综合素质相对来说比较差。在具体的英语阅读教学时，的有的学生理解知识点比较深刻，能够举一反三，有的学生则理解的比较浅显，这些思维品质较低的学生往往综合素质也比较低，学习英语阅读知识时往往反应较慢，理解问题比较片面，智力也普遍不高;思维具有局限性，不会变通。在高中生学习英语阅读知识时需要学生发散思维才能更好地理解英语知识，学生学习英语阅读理解时灵活性越强，知识面就会越广，学生运用知识的能力也越强。假若学生思维灵活性差，则会表现出学习遇到英语阅读问题时，对于陷阱问题不能跳出固定思维，运用知识也是生搬硬套，同样的知识点一旦问题换一种方式，学生就不会变通了;学生的邏辑思维能力较差，学习缺乏条理性。我们都知道在学习时有条理的学生比没有条理的学生学习效率高，这是因为这些学生具有较高的逻辑思维能力，他们能够分清主次合理地分配时间，高效地进行学习。而逻辑能力差的学生，往往成绩不太理想，反应迟钝，学习时分不清主次，学习效率较低。
在英语教学时，通过长时间的观察发现一种很奇怪的现象：有的学生语法学的很好，单词量也够，英语的阅读能力并不高，在翻译理解时往往词不达意，通过研究发现这些学生的思维品质通常都不太高，制约他们的思维品质发展的原因和我们传统的教学模式有关，所以在英语阅读教学时，老师要注重引导学生，提升学生的思维品质。
二、提高思维品质的教学策略
1.培养高中生英语思维能力。我国著名教育学家王力曾说过;“中国的语言是人治的，西方的语言是法治的。”比如以下例子：
When I’m at work， I always do my best， so my boss is satisfied with me. I get on well with my colleagues as well， since I’m always willing to help them. No wonder I have so many friends. That is to say， I am happy when I am working.
在我工作的时候，我总是努力做到最好，所以我的老板对我很满意。我和同事相处得很好，因为我总是愿意帮助他们。难怪我有很多的朋友。也就是说，当我工作的时候我很高兴。
从上文可以看出英语的叙述通过时态、逗号和并列连词都表示得非常清楚。但当转化成汉语时则比较简单明了。所以在具体学习英语阅读时要注意英语和中文的区别，让学生融入英语语境中，以西方的思维模式来学习英语。
2.培养高中生思维的深刻性。中国的教学和西方教学存在着很大的差异，西方的教育是一种体验教学，这是值得我们借鉴的，这种教学方式的核心是让学生自己发现问题，然后自己尝试解决问题，在体验的过程中进行学生思维的培养。例如：Mary enjoyed watching the bird flying and singing happily. It sang the sweetest song that she had ever heard.The easiest way to lose love is to hold to tight. The best way to keep love is to give it wings.
译文：玛丽开心地看着鸟边飞边唱。它的歌声是她所听过的最美妙的。你把爱抓得越紧，你就越容易失去它。最容易拥有爱的办法恰恰是给爱插上翅膀。
老师要通过故事性的英语文章导入需要讲解的教学内容，引导学生去思考和欣赏，根据上文玛丽的故事设计一系列问题，扩展学生思维的维度，培养学生的思维的深刻性。
3.培养高中生思维的灵活性。我们都遇到过这一种情况，有的学生在中学时期学习非常好，但是到了高中学习就非常吃力，甚至成绩下滑，而有的学生兴趣比较广泛，虽然中学时期成绩不太理想，但是到了高中常常名列前茅，这是由于高中生思维灵活性存在差异，初中时期学生可以通过死记硬背来获得好成绩，但是到高中时，知识点非常多，如果思维不够灵活，死记硬背但不理解肯定不能获得好成绩。所以在高中老师英语阅读教学时要注重学生思维灵活性的培养，对学生进行思维训练，让学生思维活跃起来，在处理问题时能够运用多种方法解决。例如这篇介绍环境污染的文章Environmental problems are becoming more and more serious all over the world.For example，cars have made the air unhealthy for people to breathe and poisonous gas is given off by factories.通过英语阅读的学习，丰富学生的知识面，进而提高学生的思维灵活性。
4.培养思维的创造性。发散性思维就是以某一关键词为中心点通过逆向、横向、侧向或者组合的方法进行思考问题，向四面八方进行扩展。发散性思维的基础是需要大量知识的积累，然后针对一个问题进行扩展。运用到高中英语阅读教学时，老师要引导学生进行知识的积累，虽然高中升学压力比较大，但是也要重视学生全面的发展，给学生相对的自由，培养开放的英语阅读教学模式，让学生能够在英语阅读学习中找到乐趣。有英语阅读经验的学生应该知道英语文章和中文译本是存在差异的，在进行阅读时，发散思维通过联想体会英文文章的美感，在赏析中改变原有的思维模式，英语词典对单词的解释是固定的，但是在实际应用时需要学生灵活的应用，进而提高高中生的思维品质。
三、总结
通过上文可以看出，在进行高中英语阅读教学时，英语老师要转变传统的教学方法，将提高学生思维品质的教学理念渗透到英语阅读的教学中，这样不仅能够提高高中英语的教学质量，也能提高学生学习英语的兴趣，促使学生全面的发展。俗话说“十年树木，百年树人”学生的思维品质教育不是一朝一夕之功，需要教育工作者在学习生活的各方面进行不断的引导，老师们也要树立榜样的作用，让学生们见贤思齐，更好地提升高中生的思维品质。
参考文献：
[1]李金巧.高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究[J].学周刊，2018，12（12）.
[2]雷明，黄文利.基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践[J].英语教师，2018，v.18（9）：67-72.
[3]刘慧，许多.基于英语阅读教学的高中生思维品质培养策略研究[J].开封教育学院学报，2018（8）：223-224.
[4]陈伟.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J].中学生英语，2018（4）：44-44.
[5]史斯.高中英语阅读教学中高阶思维品质培养的策略研究[J].新课程（下），2018（3）：116-117.