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摘 要： 中职化工专业实践教学中，常规的教学方法是教师手把手地灌输知识内容，学生吞下这些硬灌进来的内容。这种教学模式不仅难以兼顾不同水平学生的不同需求，而且抑制了学生学习的自主性，压制了学生学习的创造性。本文重点介绍任务驱动教学法在中职化工专业实践教学中的应用。
关键词： 中职化工专业 实践教学 任务驱动教学法
中职化工专业实践教学目标是培养学生的信息素质和创新素质。因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对中职化工专业技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握中职化工专业知识和技能。任务驱动法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，让学生通过学和做，掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
1.任务驱动教学法简介
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。这种教学方法主张教师将教学内容巧妙地隐含在通过使用信息技术完成的工作任务中，以完成任务作为教学活动的中心，使学生在完成任务的过程中达到掌握所学知识与技能的目的；而学生在任务的驱动下，积极主动地对任务进行分析、讨论，提出问题，并研究解决问题的方法、途径等，学生通过对工作任务和学习资源的主动分析与探索，熟悉信息技术应用的过程与方法，培养获取、加工、表达、交流信息的能力，以及开展协作分析问题与解决问题的能力，并最终提升信息素养。而且，在完成一个一个任务的过程中，学生会不断获得满足感，从而转变成内在的学习动机，进一步产生学习兴趣和求知欲望，最终形成一个认知、情感活动的良性循环。建构主义教学理论强调让学生在有意义的情境下主动地建构知识。因此任务驱动法教学同样强调让学生在有意义的任务情境中，在密切联系学生学习、生活经验和社会实际的情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。
2.任务驱动法与传统教学方法的区别
任务驱动法是教师根据当前教学的知识点设计并提出任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作及结果，然后引导学生边学边练，完成相应的教学任务的教学方法。传统的教学方法是建立在“传递—接受”教学理论和行为主义的“刺激—反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，它既能发挥教师主导作用，又能体现学生认知的主体作用，形成鲜明的“双主模式”。在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，学生有时处于“传递—接受”学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索，从而在教学过程中形成有机的统一体。
3.任务驱动教学法在中职化工专业实践教学中的应用
3.1创设情境。
在实践教学过程中，教师为学生创设与当前学习主体相关的、尽可能真实的学习情境。教师为学生提供完成任务所用到所有实验药品和实验仪器。如在“环氧树脂胶黏剂的配制与应用”教学过程中提供移液管、容量瓶、碱式滴定管、电子分析天平等齐全的实验仪器和设备；提供盐酸、丙酮、标准氢氧化钠溶液、乙醇、酚酞指示剂、三乙烯四胺等实验药品。教师引导学生带着任务进入真实的学习情境，学生在创设的情境中探索实践、激发学习兴趣、发挥潜能。
3.2教师呈现任务，学生接受任务。
在创设的情境下，呈现任务。要求学生用课堂上提供的药品和实训仪器、设备完成配制环氧树脂胶黏剂、黏结两块2×10cm光滑的玻璃片这一任务。任务呈现后，教师不讲解应该怎么做，而是指导学生分组、指导学生进行分析任务，引导学生逐步理清问题，利用已掌握的知识分析问题，使学生进入学习新知识的环节。小组成员通过对任务的分析、讨论，明确它涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导和帮助、同伴的共同协作下找出解决问题的方法和途径，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。每小组根据自己掌握的资料和信息，写出工作流程报告或任务表，在自己动手操作之前交给教师，教师检查是否合理，并给出合理的建议。
3.3效果评价，归纳总结。
评价是对实现任务所取得的效果进行的价值判断，任务评价是任务驱动教学法中非常重要环节，一方面，将学生遇到的问题集中起来答疑、解疑、辅导，可提高学生的学习效率，巩固学习效果，完善学生认知结构。另一方面，对学生完成的任务及时客观地加以评价，有利于提高学生的学习热情，体验学习过程中的成就感，树立自信心和荣誉感。教师评价的内容包括对新知识的理解、掌握、熟练应用，自主学习能力，同学之间的相互协作能力，等等。教师可以根据课程特点，对各组同学进行恰当的点评，也可以对完成任务的小组成员单独评价，指出学生的优缺点，客观评价学生的能力。教师的评价内容包括对学生完成当前问题的解决方案的过程与结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，还包括对学生自主学习与协作学习能力、创新能力的评价。
4.结语
随着中等教育改革的不断深入与发展，如何培养出具有创新精神、工程实践能力强、适应社会发展需要的合格人才已成为我们迫切需要解决的课题。化学实验平台的建设在这个转型的新时期起到了积极的作用和良好的效果，我们通过课程体系的重组、现代化仪器设备的引进、教学理念与手段的改革，为学生建立了一个系统、先进的实践平台。
参考文献：
［1］董玉琦主编.信息技术课程与教学［M］.电子工业出版社，2009.06.
［2］郭莉.化工专业生产实习的实践与体会［J］.广东化工，2006，（9）：69-70.
［3］赖利君.“任务驱动”在计算机基础教学的实践［J］.实验科学与技术，2008，（2）：96-97.
关键词： 中职化工专业 实践教学 任务驱动教学法
中职化工专业实践教学目标是培养学生的信息素质和创新素质。因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对中职化工专业技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握中职化工专业知识和技能。任务驱动法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，让学生通过学和做，掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
1.任务驱动教学法简介
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。这种教学方法主张教师将教学内容巧妙地隐含在通过使用信息技术完成的工作任务中，以完成任务作为教学活动的中心，使学生在完成任务的过程中达到掌握所学知识与技能的目的；而学生在任务的驱动下，积极主动地对任务进行分析、讨论，提出问题，并研究解决问题的方法、途径等，学生通过对工作任务和学习资源的主动分析与探索，熟悉信息技术应用的过程与方法，培养获取、加工、表达、交流信息的能力，以及开展协作分析问题与解决问题的能力，并最终提升信息素养。而且，在完成一个一个任务的过程中，学生会不断获得满足感，从而转变成内在的学习动机，进一步产生学习兴趣和求知欲望，最终形成一个认知、情感活动的良性循环。建构主义教学理论强调让学生在有意义的情境下主动地建构知识。因此任务驱动法教学同样强调让学生在有意义的任务情境中，在密切联系学生学习、生活经验和社会实际的情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。
2.任务驱动法与传统教学方法的区别
任务驱动法是教师根据当前教学的知识点设计并提出任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作及结果，然后引导学生边学边练，完成相应的教学任务的教学方法。传统的教学方法是建立在“传递—接受”教学理论和行为主义的“刺激—反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，它既能发挥教师主导作用，又能体现学生认知的主体作用，形成鲜明的“双主模式”。在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，学生有时处于“传递—接受”学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索，从而在教学过程中形成有机的统一体。
3.任务驱动教学法在中职化工专业实践教学中的应用
3.1创设情境。
在实践教学过程中，教师为学生创设与当前学习主体相关的、尽可能真实的学习情境。教师为学生提供完成任务所用到所有实验药品和实验仪器。如在“环氧树脂胶黏剂的配制与应用”教学过程中提供移液管、容量瓶、碱式滴定管、电子分析天平等齐全的实验仪器和设备；提供盐酸、丙酮、标准氢氧化钠溶液、乙醇、酚酞指示剂、三乙烯四胺等实验药品。教师引导学生带着任务进入真实的学习情境，学生在创设的情境中探索实践、激发学习兴趣、发挥潜能。
3.2教师呈现任务，学生接受任务。
在创设的情境下，呈现任务。要求学生用课堂上提供的药品和实训仪器、设备完成配制环氧树脂胶黏剂、黏结两块2×10cm光滑的玻璃片这一任务。任务呈现后，教师不讲解应该怎么做，而是指导学生分组、指导学生进行分析任务，引导学生逐步理清问题，利用已掌握的知识分析问题，使学生进入学习新知识的环节。小组成员通过对任务的分析、讨论，明确它涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导和帮助、同伴的共同协作下找出解决问题的方法和途径，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。每小组根据自己掌握的资料和信息，写出工作流程报告或任务表，在自己动手操作之前交给教师，教师检查是否合理，并给出合理的建议。
3.3效果评价，归纳总结。
评价是对实现任务所取得的效果进行的价值判断，任务评价是任务驱动教学法中非常重要环节，一方面，将学生遇到的问题集中起来答疑、解疑、辅导，可提高学生的学习效率，巩固学习效果，完善学生认知结构。另一方面，对学生完成的任务及时客观地加以评价，有利于提高学生的学习热情，体验学习过程中的成就感，树立自信心和荣誉感。教师评价的内容包括对新知识的理解、掌握、熟练应用，自主学习能力，同学之间的相互协作能力，等等。教师可以根据课程特点，对各组同学进行恰当的点评，也可以对完成任务的小组成员单独评价，指出学生的优缺点，客观评价学生的能力。教师的评价内容包括对学生完成当前问题的解决方案的过程与结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，还包括对学生自主学习与协作学习能力、创新能力的评价。
4.结语
随着中等教育改革的不断深入与发展，如何培养出具有创新精神、工程实践能力强、适应社会发展需要的合格人才已成为我们迫切需要解决的课题。化学实验平台的建设在这个转型的新时期起到了积极的作用和良好的效果，我们通过课程体系的重组、现代化仪器设备的引进、教学理念与手段的改革，为学生建立了一个系统、先进的实践平台。
参考文献：
［1］董玉琦主编.信息技术课程与教学［M］.电子工业出版社，2009.06.
［2］郭莉.化工专业生产实习的实践与体会［J］.广东化工，2006，（9）：69-70.
［3］赖利君.“任务驱动”在计算机基础教学的实践［J］.实验科学与技术，2008，（2）：96-97.