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摘 要：体验性是新课程学习方式转变的的核心特征之一，是联系教材与学生的重要纽带。体验式教学是一种尝试，让学生“动”起来，让学科知识与学生思维“活”起来。下文结合几个案例呈现体验式教学在高中物理课堂中的展开。
关键词：体验式;新课程;学习
案例1.万有引力理论的成就
激发兴趣：这么漂亮的海王星，人们当初是如何发现的（视频）。假设将全班同学分别乘坐两艘国产宇宙飞船，带着梦想，飞往海王星。
问题1：1号宇宙飞船，她成功地降落在海王星上，1号飞船的同学出舱进行考察。一位同学在海王星的星球表面测得重力加速度为g，已知海王星的半径为R，引力常量为G。如何计算出海王星的质量。（不考虑海王星自转的影响）
问题2：离开1号飞船，我们关注一下2号飞船。2号飞船在海王星的高空轨道完成匀速圆周运动。如果测出飞船与海王星之间的距离为r，飞船绕海王星运动的周期为T，引力常量为G。试计算海王星的质量。
问题3：请设计方案测太阳的质量。
评价与反思：本节教學中涉及对象多，易搅乱学生的思维，对知识迁移会产生混乱。为克服这个问题，本节在一个教学情境中展开，以海王星为线索贯穿整堂课，将知识点和情境融合在一起。从计算海王星质量迁移到地球质量、太阳质量和其他天体质量的计算，培养了学生“举一反三”的思维能力及对知识的运用和迁移能力。
案例2.功
激发兴趣：提出问题，请每个同学把自己想象成一位放牛娃，今天你去放牛。突然牛口渴了，于是你牵着牛去喝水。（不考虑牛的主观能动性）
问题1：牛很听话，在牧童牵引力F的作用，来到河边，经过位移S，试求牧童对牛做的功。
问题2：牛不听话，它要去吃草。在牧童牵引力F的作用的同时，牛凭借自己的蛮力，来到垂直于F的草坪，经过位移S，试求牧童对牛做的功。
问题3：牛要走其他路线去喝水。在牧童牵引力F的作用，沿θ角度经过位移S来到河边，试求牧童对牛做的功。
问题4：牛可有牛脾气，它要逆着走。牛沿与牵引力F相反的位置，经过位移S，试求牧童对牛做的功，并说明其物理含义。
问题5：当力F与位移S成钝角时，问：牧童对牛做了多少功？
问题6：牧童牵着牛走过一片泥泞地。牧童以F=100N、与水平地面成30°角斜向上方的拉力牵着牛走，牛在泥泞地里受到摩擦力f=40N，在泥泞地里移动的距离s=10m。求外力对物体所做的总功。
案例3.直线、曲线运动快慢的比较
案例说明：学生在运动图像中经常会遇到直线、曲线运动快慢的比较这一类题目，如图1所示：一个固定在水平面上的光滑物块，其左侧面是斜面AB，右侧面是曲面AC。已知AB和AC的长度相同。两个小球p、q同时从A点分别沿AB和AC由静止开始下滑，比较它们到达水平面所用的时间长短。
猜想：q球运动得快
实验验证：器材（纸板、热熔胶枪、乒乓球、铁丝、剪刀）
1.将硬纸板从中间切开一半深度并对折成直角，然后用热熔胶固定。
2.用铁丝分别制作两条等高等位移的直线、曲线轨道。
3.如图2所示，将乒乓球分别放置在轨道顶端（确保等高），然后同时松开手让乒乓球自行下落。
案例4.几种常见的磁场
案例说明：本案例是选修3-1第三章第3节，是初中基础上的拓展，也是学习电磁感应的基础。通过探究电流方向和磁场方向之间的关系体验活动，学生加深磁场的空间想象能力，拓展知识视野，为下文学习磁通量奠定基础。
实验验证：器材（漆包线、磁针及支架、矿泉水瓶、5号干电池一节，直导线，开关）
1.制作直导线。如图3所示，将闭合回路中的一部分直导线平行放在静止的磁针上方，闭合开关瞬间，观察并记录小磁针N极指向。
2.制作环形电流。如图4所示，在矿泉水瓶子上饶15-20匝漆包线，取下漆包线;用打火机破坏漆包线一端的漆，然后用胶带竖直固定漆包线，将小磁针放置在漆包线下方;接通电源，观察并记录小磁针N极指向。
3.电源换向（正负），观察并记录小磁针N极指向。
注意：通电时间不宜太长。
实践表明，在符合学生认知的情境体验和活动体验中展开教学，丰富学生的学习体验，是生长新知识、新方法的种子，为促进学生物理核心素养的提升，展现出其不可替代的教育功能。
参考文献
[1]严云芬.建构主义学习理论综述[J].当代教育论坛，2005，（15）：35-36.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学.2017.7
关键词：体验式;新课程;学习
案例1.万有引力理论的成就
激发兴趣：这么漂亮的海王星，人们当初是如何发现的（视频）。假设将全班同学分别乘坐两艘国产宇宙飞船，带着梦想，飞往海王星。
问题1：1号宇宙飞船，她成功地降落在海王星上，1号飞船的同学出舱进行考察。一位同学在海王星的星球表面测得重力加速度为g，已知海王星的半径为R，引力常量为G。如何计算出海王星的质量。（不考虑海王星自转的影响）
问题2：离开1号飞船，我们关注一下2号飞船。2号飞船在海王星的高空轨道完成匀速圆周运动。如果测出飞船与海王星之间的距离为r，飞船绕海王星运动的周期为T，引力常量为G。试计算海王星的质量。
问题3：请设计方案测太阳的质量。
评价与反思：本节教學中涉及对象多，易搅乱学生的思维，对知识迁移会产生混乱。为克服这个问题，本节在一个教学情境中展开，以海王星为线索贯穿整堂课，将知识点和情境融合在一起。从计算海王星质量迁移到地球质量、太阳质量和其他天体质量的计算，培养了学生“举一反三”的思维能力及对知识的运用和迁移能力。
案例2.功
激发兴趣：提出问题，请每个同学把自己想象成一位放牛娃，今天你去放牛。突然牛口渴了，于是你牵着牛去喝水。（不考虑牛的主观能动性）
问题1：牛很听话，在牧童牵引力F的作用，来到河边，经过位移S，试求牧童对牛做的功。
问题2：牛不听话，它要去吃草。在牧童牵引力F的作用的同时，牛凭借自己的蛮力，来到垂直于F的草坪，经过位移S，试求牧童对牛做的功。
问题3：牛要走其他路线去喝水。在牧童牵引力F的作用，沿θ角度经过位移S来到河边，试求牧童对牛做的功。
问题4：牛可有牛脾气，它要逆着走。牛沿与牵引力F相反的位置，经过位移S，试求牧童对牛做的功，并说明其物理含义。
问题5：当力F与位移S成钝角时，问：牧童对牛做了多少功？
问题6：牧童牵着牛走过一片泥泞地。牧童以F=100N、与水平地面成30°角斜向上方的拉力牵着牛走，牛在泥泞地里受到摩擦力f=40N，在泥泞地里移动的距离s=10m。求外力对物体所做的总功。
案例3.直线、曲线运动快慢的比较
案例说明：学生在运动图像中经常会遇到直线、曲线运动快慢的比较这一类题目，如图1所示：一个固定在水平面上的光滑物块，其左侧面是斜面AB，右侧面是曲面AC。已知AB和AC的长度相同。两个小球p、q同时从A点分别沿AB和AC由静止开始下滑，比较它们到达水平面所用的时间长短。
猜想：q球运动得快
实验验证：器材（纸板、热熔胶枪、乒乓球、铁丝、剪刀）
1.将硬纸板从中间切开一半深度并对折成直角，然后用热熔胶固定。
2.用铁丝分别制作两条等高等位移的直线、曲线轨道。
3.如图2所示，将乒乓球分别放置在轨道顶端（确保等高），然后同时松开手让乒乓球自行下落。
案例4.几种常见的磁场
案例说明：本案例是选修3-1第三章第3节，是初中基础上的拓展，也是学习电磁感应的基础。通过探究电流方向和磁场方向之间的关系体验活动，学生加深磁场的空间想象能力，拓展知识视野，为下文学习磁通量奠定基础。
实验验证：器材（漆包线、磁针及支架、矿泉水瓶、5号干电池一节，直导线，开关）
1.制作直导线。如图3所示，将闭合回路中的一部分直导线平行放在静止的磁针上方，闭合开关瞬间，观察并记录小磁针N极指向。
2.制作环形电流。如图4所示，在矿泉水瓶子上饶15-20匝漆包线，取下漆包线;用打火机破坏漆包线一端的漆，然后用胶带竖直固定漆包线，将小磁针放置在漆包线下方;接通电源，观察并记录小磁针N极指向。
3.电源换向（正负），观察并记录小磁针N极指向。
注意：通电时间不宜太长。
实践表明，在符合学生认知的情境体验和活动体验中展开教学，丰富学生的学习体验，是生长新知识、新方法的种子，为促进学生物理核心素养的提升，展现出其不可替代的教育功能。
参考文献
[1]严云芬.建构主义学习理论综述[J].当代教育论坛，2005，（15）：35-36.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学.2017.7