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建构主义理论认为：情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素。学生是学习、发现、探究知识的主体。教师应用情境创设、会话、协作等教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和创造性，使每一个学生都能以自己独特的方式学习音乐，感受音乐，参与音乐活动，表达自己的音乐感受。学生在教学活动中建构知识，在建构中创造，使学生得到全面的发展，最终实现教学的目标。以建构主义理论为指导，创新初中音乐教学模式在当前引起了广泛关注，笔者结合教学实践，做了如下几方面探究。
根据学习需求，创设教学情境
在建构主义理论指导下，教师要基于教学目标、学生学习需求等来创设教学情境。而教学情境需要根据特定的教学目标来设立，但教学目标不同于学习目标。教学情境作为音乐教学活动的主要模式，是音乐教学的辅助手段，通过创设情境开展音乐教学，能够培养学生学习的主体意识，激发学生音乐情感，强化学生音乐记忆，达到促进学生合作交流的目的。
在初中音乐教学中，以建构主义理论为指导，创设教学情境的方式很多。例如，在教唱《龙的传人》这首歌时，笔者首先做了范唱。当笔者用深情、浑厚的声音表达华夏游子对祖国母亲刻骨铭心的爱恋之情时，学生们的情感也被深深地感染了。在这样的环境中开始这首歌曲的学习，学生的审美能力和艺术能力会像拔节的植物一样，诗意地成长。
随着多媒体教学手段的推广，在初中音乐教学中应用多媒体来创设教学情境成为选择。例如，在教学《东方之珠》时，笔者通过多媒体课件给学生播放了香港景点、建筑图片，课件的背景音乐为《东方之珠》，然后和学生们进行互动，让去过香港的学生介绍自己的所见所闻，听了《东方之珠》这首歌有什么体会。这样的教学更形象、更直观，从而建立了《东方之珠》这首歌完整的形象建构。
建构主义理论下初中音乐教学的情境创设，通过师生的共同努力协作来完成。基于此，教师在创设音乐教学情境时，要充分考虑学生的生活体验、认知特点、心理感受等，通过有效的方式鼓励学生，有效利用教材、网络、音响等，交流和探究音乐知识，强化学习效果。
有效会话，协作学习
在建构主义理论指导下，协作学习贯穿于初中音乐教学的整个过程。协作学习对于学生搜集整理相关的音乐学习资料，以及接下来的分析、假设、验证、评价，直至意义的最终建构，均发挥着重要的作用。会话是协作过程的必备环节，是学习小组之间完成学习目标的必须要产生的互动，协作与会话是不可分割的。
在会话时，每个学生的智慧火花会照亮整个学习小组。所以，会话也是实现意义建构的重要手段之一。例如，在教学《青春舞曲》这首歌时，笔者让学生分成学习小组，去搜集了作者王洛宾的资料和这首歌创作的背景。在集体协作完成了这首歌的学习后，笔者又设计了小组协作学习活动，让各个小组通过自己擅长的表现手段进行歌曲的再创作，比如小合唱、舞蹈、演奏。在活动中，组长要发挥出自己的领导作用，通过与组员的交流、协商、设计等，结合本组的特点优势来选择自己的表演方式。各个小组的表演可谓精彩纷呈，学生的写作能力得到了很好的锻炼。最后，笔者对同学们的表现作出讲评，这样的学习活动，使教学内容变得丰富而富有活力。
以生为本关注发展
建构主义理论主张以生为本，关注学生的全面发展。在初中音乐学习中，学生是主动的建构者，是学习的主体，师生之间的教与学，相辅相成，从而实现教学相长。
首先，教师要做学生智慧的启迪者，通过有效的方式，引导学生去探究、去发现与教学内容相关的音乐知识，让学生充分享受音乐之美，音乐之乐。一方面，引导学生分析自己搜集的相关的音乐知识，指导学生去熟悉哪些音乐作品，并形成个性化的思考;另一方面，教师不仅要对学生的学习作出有效的引导，更重要的是激发学生学习的积极性，通过创设恰当的教学情境，推动学生学习活动的开展，构建音乐学习的意义，让学生通过音乐学习，汲取音乐中所蕴含的真善美的精神养料，陶冶情操，完善人格，树立正确的音乐学习观。
其次，建构主义理论下的初中音乐学习中，在师生有效配合的基础上，良好的外部环境不容忽视，特别是在音乐学习环境的设计上。情境设计不仅仅是作用于课堂教学的开始，更是要作用于整堂课的教学。建构主义理论强调，学习环境是学生可以置身其中进行自主探究、自主学习的乐园。在这样的学习乐园之中，学生可以充分利用学习工具和各种资源，通过自主学习达到预期的学习目标。
最后，在完善的外部环境的基础上，学生的学习要受到多种信息资源的支持。为了使学生完成自主探索，要确保各种信息资源的充足。如何有效获取这些资源，需要教师的帮助才能满足。
结束语
建构主义理论指导下的初中音乐教学模式，是新课程改革背景下，备受关注的创新性的教学模式。建构主义理论的应用，使教师在教学中更有效地、更有价值地引导学生学习，实现引导和自主构建的有机统一。建構主义理论的应用，改变了传统教学中被动学习的不足，完善了初中音乐教学环境，对激发学生学习兴趣，发展学生个性，激发其积极性和主动性，培养创新精神，有效提升创造能力和学习效果，发挥出了重要的作用。
（作者单位：江苏省海安市曲塘镇双楼初级中学）
根据学习需求，创设教学情境
在建构主义理论指导下，教师要基于教学目标、学生学习需求等来创设教学情境。而教学情境需要根据特定的教学目标来设立，但教学目标不同于学习目标。教学情境作为音乐教学活动的主要模式，是音乐教学的辅助手段，通过创设情境开展音乐教学，能够培养学生学习的主体意识，激发学生音乐情感，强化学生音乐记忆，达到促进学生合作交流的目的。
在初中音乐教学中，以建构主义理论为指导，创设教学情境的方式很多。例如，在教唱《龙的传人》这首歌时，笔者首先做了范唱。当笔者用深情、浑厚的声音表达华夏游子对祖国母亲刻骨铭心的爱恋之情时，学生们的情感也被深深地感染了。在这样的环境中开始这首歌曲的学习，学生的审美能力和艺术能力会像拔节的植物一样，诗意地成长。
随着多媒体教学手段的推广，在初中音乐教学中应用多媒体来创设教学情境成为选择。例如，在教学《东方之珠》时，笔者通过多媒体课件给学生播放了香港景点、建筑图片，课件的背景音乐为《东方之珠》，然后和学生们进行互动，让去过香港的学生介绍自己的所见所闻，听了《东方之珠》这首歌有什么体会。这样的教学更形象、更直观，从而建立了《东方之珠》这首歌完整的形象建构。
建构主义理论下初中音乐教学的情境创设，通过师生的共同努力协作来完成。基于此，教师在创设音乐教学情境时，要充分考虑学生的生活体验、认知特点、心理感受等，通过有效的方式鼓励学生，有效利用教材、网络、音响等，交流和探究音乐知识，强化学习效果。
有效会话，协作学习
在建构主义理论指导下，协作学习贯穿于初中音乐教学的整个过程。协作学习对于学生搜集整理相关的音乐学习资料，以及接下来的分析、假设、验证、评价，直至意义的最终建构，均发挥着重要的作用。会话是协作过程的必备环节，是学习小组之间完成学习目标的必须要产生的互动，协作与会话是不可分割的。
在会话时，每个学生的智慧火花会照亮整个学习小组。所以，会话也是实现意义建构的重要手段之一。例如，在教学《青春舞曲》这首歌时，笔者让学生分成学习小组，去搜集了作者王洛宾的资料和这首歌创作的背景。在集体协作完成了这首歌的学习后，笔者又设计了小组协作学习活动，让各个小组通过自己擅长的表现手段进行歌曲的再创作，比如小合唱、舞蹈、演奏。在活动中，组长要发挥出自己的领导作用，通过与组员的交流、协商、设计等，结合本组的特点优势来选择自己的表演方式。各个小组的表演可谓精彩纷呈，学生的写作能力得到了很好的锻炼。最后，笔者对同学们的表现作出讲评，这样的学习活动，使教学内容变得丰富而富有活力。
以生为本关注发展
建构主义理论主张以生为本，关注学生的全面发展。在初中音乐学习中，学生是主动的建构者，是学习的主体，师生之间的教与学，相辅相成，从而实现教学相长。
首先，教师要做学生智慧的启迪者，通过有效的方式，引导学生去探究、去发现与教学内容相关的音乐知识，让学生充分享受音乐之美，音乐之乐。一方面，引导学生分析自己搜集的相关的音乐知识，指导学生去熟悉哪些音乐作品，并形成个性化的思考;另一方面，教师不仅要对学生的学习作出有效的引导，更重要的是激发学生学习的积极性，通过创设恰当的教学情境，推动学生学习活动的开展，构建音乐学习的意义，让学生通过音乐学习，汲取音乐中所蕴含的真善美的精神养料，陶冶情操，完善人格，树立正确的音乐学习观。
其次，建构主义理论下的初中音乐学习中，在师生有效配合的基础上，良好的外部环境不容忽视，特别是在音乐学习环境的设计上。情境设计不仅仅是作用于课堂教学的开始，更是要作用于整堂课的教学。建构主义理论强调，学习环境是学生可以置身其中进行自主探究、自主学习的乐园。在这样的学习乐园之中，学生可以充分利用学习工具和各种资源，通过自主学习达到预期的学习目标。
最后，在完善的外部环境的基础上，学生的学习要受到多种信息资源的支持。为了使学生完成自主探索，要确保各种信息资源的充足。如何有效获取这些资源，需要教师的帮助才能满足。
结束语
建构主义理论指导下的初中音乐教学模式，是新课程改革背景下，备受关注的创新性的教学模式。建构主义理论的应用，使教师在教学中更有效地、更有价值地引导学生学习，实现引导和自主构建的有机统一。建構主义理论的应用，改变了传统教学中被动学习的不足，完善了初中音乐教学环境，对激发学生学习兴趣，发展学生个性，激发其积极性和主动性，培养创新精神，有效提升创造能力和学习效果，发挥出了重要的作用。
（作者单位：江苏省海安市曲塘镇双楼初级中学）