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摘要：本文从明确教学目的、营造课堂气氛和倡导合作教学等几个方面探究“以学生为中心”的教学模式。
关键词：“以学生为中心”；高中英语；教学模式
英语不仅是一门基础学科，还是人们日常生活中对外交流的语言之一，教学中不仅要让学生学到知识，还要把所学知识熟练地运用到实践，因为学生获得良好的语言交际能力，是英语教学的主要目的。因此在英语教学过程中，要以学生为中心，提高学生语言交际的应用能力。那么，我们要如何构建“以学生为中心”的英语教学模式呢？
一、明确教学目标，提高教学质量
英语教学的基本目的在于“使他们能用英语交流信息”。教师在组织备课时，要清楚地认识所要讲授的内容：本节课要谈论什么话题，应掌握哪些新的知识要点，需要达到什么程度，如何培养阅读能力，要训练哪些口语或书面语的表达等。教学中要有语言基本知识的训练及技能培养，正确地掌握语调和语感。在训练学生口语技能的时候，要将其与课文教学结合，让学生多听课文标准录音，大声朗读课文，大声才能准确用英语口语表情达意，这对语感的形成至关重要。
如果课堂活动缺乏学生的积极参与，缺乏学生主观能动性的发挥，再好的教师、再好的授课艺术就只能是“空中楼阁”。学生成为课堂的主体，在现在的教学模式下变得越发重要，这也决定了一个教师能在授课上被学生认可和接受。无论是先进的理念，还是丰富而新颖的内容，真正要在课堂上落实好，都需要有适当的教学模式。要才能让学生成为课堂主人，设计合理的教学模式最重要。
二、营造良好的课堂气氛
我从教学实践中认识到，要从学生的实际出发，提高主动性和积极性，发挥教师的主导作用。根据学生的个体学习差异，千方百计地调动后进生的学习主动性和积极性，不强求后进生完成力所不及的作业，课上多给他们提供开口的机会，激发他们的学习兴趣。我们现在要采用的教学模式应具备以下条件：（1）必须是学生主体作用充分发挥的课堂；（2）应该是一个活动型占优势的课堂，创造学生感兴趣、乐参与的活动；（3）应该是一个以学习能力培养为主，基础知识习得为辅的课堂；（4）学生的基础知识和基本技能主要是在教师指导下自身积极探究所得。
营造良好的课堂气氛的主要方法如下。
（一）借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣。
成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣往往是学习的先导，有了兴趣，就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了就能吸引读者。有经验的老师，比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样，牢牢抓住学生的注意力，唤起他们的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入课堂中。当然，教学内容不同，所采取的导语设计也不同。我们不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为一堂课开好头。英语教学尤其如此，导入新课的方法可以有很多种，可以是一则笑话，可以是古诗词翻译，也可以是一个电影片段，等等，但是其宗旨就是结合学生实际，千方百计地激发学习兴趣。
（二）精讲多练，听说领先。
英语教学的目的主要是培养学生听、说、读、写、译诸方面的综合能力。学生的阅读与写作技能会随着词汇量的丰富及逻辑思维能力的提高而发展。而听、说则不同，它要求学生在很短的时间内，改变母语的思维习惯和表达方式，以达到用英语与人进行交际的目的。因此，听、说领先是英语课堂教学的突破口，强化听说教学是英语教学的关键环节。
要做到这一点，首先要改变师生在教学中的关系，让老师变成课堂的主导者，让学生成为课堂的主人，成为教学实践的主体。这就要求英语教师在课堂教学中，精讲课文中的关键内容，把大部分时间留给学生，进行听、说、读、写、译训练。
“精讲”体现了教师的主导作用，“多练”则体现了学生在课堂上的主体角色。实践表明，听、说领先有助于培养学习兴趣，让学生主动学习。在实际教学工作中，除了让学生多听教学录音、多读课文之外，还应让学生多听一些英文诗歌、散文、歌曲，观看英语电影等，领略地道英语的美感，起到潜移默化的作用。例如，在讲授《普通高中课程标准实验教科书英语》（人教版）选修8第四单元“Pygmalion”时，可以先给学生播放电影《窈窕淑女》，通过直观的影视欣赏，使学生了解有关皮格马利翁的希腊神话故事，调动其学习积极性，使其发挥想象力，为进入阅读环节作铺垫。
（三）启发诱导、循序渐进。
经过小学、初中阶段的学习，升入高中的学生已经具备一定的英语语言基础。但由于进入大学之前学生所处的学习环境不同，学生的英语学习模式也大不相同。一般来说，城市里长大的孩子在课堂上体现出更多的主动意识，他们更愿意参加小组讨论或其他课堂活动。而在农村长大的孩子更喜欢安静、独立地学习。他们注重的是老师的讲解，擅长做题、记笔记，课堂参与意识不强。
从目前我校学生的来源看，大部分来自农村，可想而知，课堂学习气氛相对沉闷。还有，以前各中学大多采用应试教育教学法，很多学生只会做题，听说能力较差。课堂上沉默寡言，总是害怕被老师提问。基于这种状况，教师应该想方设法启发诱导全班学生开口讲英语，让学生先从读单词、读课文、回答问题开始调动学习兴趣和积极性、主动性，然后逐步背诵课文、复述课文、根据话题演讲等。英语课是一门实践性很强的课程，课堂不仅是传道、授业、解惑的讲坛，更应该是师生共同交流的平台。教师首先要转变观念，从高高的讲台上走下来，走到学生中间，以平等的身份与学生交流，给学生亲切感，拉近与学生的距离，消除学生的紧张情绪，让学生大胆地读、背、复述、演讲等。只要教师引导得好，学生就会大胆地开口讲英语，课堂参与意识就会越来越强，学习英语的积极性与主动性也会逐步提高。
（四）适度表扬、及时鼓励。
心理因素对学生的学习态度及学习效果的影响，是显而易见的。这就要求教师在具备良好的专业素质的同时，具备一定的心理知识，至少应该对学生的心理状态有足够的敏感度。心理因素的作用表现在学生学习的方方面面，比如，某些性格内向的学生在课堂上很少开口或者根本不开口的原因有可能是：他们不习惯听到自己发出对他们来说“怪异”的声音或者对自己的发音不够自信，害怕说出来被别人取笑。了解了原因，再找出相应措施，解决这个问题就轻而易举了。课堂上，教师应该因势利导，对这部分学生的学习成果及时表扬。当学生用英语回答问题时，不管他们讲得多么不流利，犯多少语言错误，都不应该打断他们，而应该耐心地听下去，最后，给予指正、表扬、鼓励。这样学生便得到了锻炼，学到了知识，受到了表扬，不仅享受到了成功的乐趣，而且增强了开口讲英语的自信心，学习英语的主动性与积极性，久而久之，课堂参与意识越来越强，学习效果越来越好。
三、倡导合作教学
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是一种潜在的素质，是学习的动力，是学习的一种需要。它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难、推动学习活动的内在动力。实践表明，轻松、愉快的学习氛围，能够消除学生的疲劳感，唤醒学生的课堂参与意识。
经过一段时间的紧张学习，部分学生课堂上有可能出现昏昏欲睡、无精打采的状态，对学习产生厌烦感，注意力不集中，课堂参与积极性也不强。这时教师应结合学生所学内容，适当穿插一些幽默、笑话、游戏等，活跃课堂气氛，使学生的学习环境变得轻松愉快。这样，学生的疲劳感会消失，他们会重新打起精神，再次参与到课堂学习中。心理学家认为，游戏能使人的大脑放轻松，并且最能激发参与者的兴趣。如果把学习语言变成一种游戏，学生就不会把学语言看作是一种负担，反而以此为乐。例如，课堂上教师可根据具体情况，适时指导学生做一些既能展示个性又能体现合作精神的游戏，如strip story、guess work等。
实践表明，以学生为中心的英语课堂教学，学生情绪高，注意力集中，学习兴趣浓，课堂效率高。“以学生为中心”的英语教学模式，有助于学生自主学习，有助于提高运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学习的兴趣和信心，这是素质教育在英语教学中的具体体现。
参考文献：
［1］廖传风.语境与语境教学法［J］.外语界，2000，（04）.
［2］周晓梅.任务教学法在大学英语教学中的应用［J］.安顺师范高等专科学校学报，2005，（02）.
［3］付红桥.论以学生为中心的外语教学新模式［J］.北京航空航天大学学报（社会科学版），2004，（01）.
［4］俞宝红.以學生为中心的英语教学模式下教师发挥作用的途径［J］.华北航天工业学院学报，2002，（04）.
关键词：“以学生为中心”；高中英语；教学模式
英语不仅是一门基础学科，还是人们日常生活中对外交流的语言之一，教学中不仅要让学生学到知识，还要把所学知识熟练地运用到实践，因为学生获得良好的语言交际能力，是英语教学的主要目的。因此在英语教学过程中，要以学生为中心，提高学生语言交际的应用能力。那么，我们要如何构建“以学生为中心”的英语教学模式呢？
一、明确教学目标，提高教学质量
英语教学的基本目的在于“使他们能用英语交流信息”。教师在组织备课时，要清楚地认识所要讲授的内容：本节课要谈论什么话题，应掌握哪些新的知识要点，需要达到什么程度，如何培养阅读能力，要训练哪些口语或书面语的表达等。教学中要有语言基本知识的训练及技能培养，正确地掌握语调和语感。在训练学生口语技能的时候，要将其与课文教学结合，让学生多听课文标准录音，大声朗读课文，大声才能准确用英语口语表情达意，这对语感的形成至关重要。
如果课堂活动缺乏学生的积极参与，缺乏学生主观能动性的发挥，再好的教师、再好的授课艺术就只能是“空中楼阁”。学生成为课堂的主体，在现在的教学模式下变得越发重要，这也决定了一个教师能在授课上被学生认可和接受。无论是先进的理念，还是丰富而新颖的内容，真正要在课堂上落实好，都需要有适当的教学模式。要才能让学生成为课堂主人，设计合理的教学模式最重要。
二、营造良好的课堂气氛
我从教学实践中认识到，要从学生的实际出发，提高主动性和积极性，发挥教师的主导作用。根据学生的个体学习差异，千方百计地调动后进生的学习主动性和积极性，不强求后进生完成力所不及的作业，课上多给他们提供开口的机会，激发他们的学习兴趣。我们现在要采用的教学模式应具备以下条件：（1）必须是学生主体作用充分发挥的课堂；（2）应该是一个活动型占优势的课堂，创造学生感兴趣、乐参与的活动；（3）应该是一个以学习能力培养为主，基础知识习得为辅的课堂；（4）学生的基础知识和基本技能主要是在教师指导下自身积极探究所得。
营造良好的课堂气氛的主要方法如下。
（一）借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣。
成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣往往是学习的先导，有了兴趣，就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了就能吸引读者。有经验的老师，比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样，牢牢抓住学生的注意力，唤起他们的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入课堂中。当然，教学内容不同，所采取的导语设计也不同。我们不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为一堂课开好头。英语教学尤其如此，导入新课的方法可以有很多种，可以是一则笑话，可以是古诗词翻译，也可以是一个电影片段，等等，但是其宗旨就是结合学生实际，千方百计地激发学习兴趣。
（二）精讲多练，听说领先。
英语教学的目的主要是培养学生听、说、读、写、译诸方面的综合能力。学生的阅读与写作技能会随着词汇量的丰富及逻辑思维能力的提高而发展。而听、说则不同，它要求学生在很短的时间内，改变母语的思维习惯和表达方式，以达到用英语与人进行交际的目的。因此，听、说领先是英语课堂教学的突破口，强化听说教学是英语教学的关键环节。
要做到这一点，首先要改变师生在教学中的关系，让老师变成课堂的主导者，让学生成为课堂的主人，成为教学实践的主体。这就要求英语教师在课堂教学中，精讲课文中的关键内容，把大部分时间留给学生，进行听、说、读、写、译训练。
“精讲”体现了教师的主导作用，“多练”则体现了学生在课堂上的主体角色。实践表明，听、说领先有助于培养学习兴趣，让学生主动学习。在实际教学工作中，除了让学生多听教学录音、多读课文之外，还应让学生多听一些英文诗歌、散文、歌曲，观看英语电影等，领略地道英语的美感，起到潜移默化的作用。例如，在讲授《普通高中课程标准实验教科书英语》（人教版）选修8第四单元“Pygmalion”时，可以先给学生播放电影《窈窕淑女》，通过直观的影视欣赏，使学生了解有关皮格马利翁的希腊神话故事，调动其学习积极性，使其发挥想象力，为进入阅读环节作铺垫。
（三）启发诱导、循序渐进。
经过小学、初中阶段的学习，升入高中的学生已经具备一定的英语语言基础。但由于进入大学之前学生所处的学习环境不同，学生的英语学习模式也大不相同。一般来说，城市里长大的孩子在课堂上体现出更多的主动意识，他们更愿意参加小组讨论或其他课堂活动。而在农村长大的孩子更喜欢安静、独立地学习。他们注重的是老师的讲解，擅长做题、记笔记，课堂参与意识不强。
从目前我校学生的来源看，大部分来自农村，可想而知，课堂学习气氛相对沉闷。还有，以前各中学大多采用应试教育教学法，很多学生只会做题，听说能力较差。课堂上沉默寡言，总是害怕被老师提问。基于这种状况，教师应该想方设法启发诱导全班学生开口讲英语，让学生先从读单词、读课文、回答问题开始调动学习兴趣和积极性、主动性，然后逐步背诵课文、复述课文、根据话题演讲等。英语课是一门实践性很强的课程，课堂不仅是传道、授业、解惑的讲坛，更应该是师生共同交流的平台。教师首先要转变观念，从高高的讲台上走下来，走到学生中间，以平等的身份与学生交流，给学生亲切感，拉近与学生的距离，消除学生的紧张情绪，让学生大胆地读、背、复述、演讲等。只要教师引导得好，学生就会大胆地开口讲英语，课堂参与意识就会越来越强，学习英语的积极性与主动性也会逐步提高。
（四）适度表扬、及时鼓励。
心理因素对学生的学习态度及学习效果的影响，是显而易见的。这就要求教师在具备良好的专业素质的同时，具备一定的心理知识，至少应该对学生的心理状态有足够的敏感度。心理因素的作用表现在学生学习的方方面面，比如，某些性格内向的学生在课堂上很少开口或者根本不开口的原因有可能是：他们不习惯听到自己发出对他们来说“怪异”的声音或者对自己的发音不够自信，害怕说出来被别人取笑。了解了原因，再找出相应措施，解决这个问题就轻而易举了。课堂上，教师应该因势利导，对这部分学生的学习成果及时表扬。当学生用英语回答问题时，不管他们讲得多么不流利，犯多少语言错误，都不应该打断他们，而应该耐心地听下去，最后，给予指正、表扬、鼓励。这样学生便得到了锻炼，学到了知识，受到了表扬，不仅享受到了成功的乐趣，而且增强了开口讲英语的自信心，学习英语的主动性与积极性，久而久之，课堂参与意识越来越强，学习效果越来越好。
三、倡导合作教学
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是一种潜在的素质，是学习的动力，是学习的一种需要。它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难、推动学习活动的内在动力。实践表明，轻松、愉快的学习氛围，能够消除学生的疲劳感，唤醒学生的课堂参与意识。
经过一段时间的紧张学习，部分学生课堂上有可能出现昏昏欲睡、无精打采的状态，对学习产生厌烦感，注意力不集中，课堂参与积极性也不强。这时教师应结合学生所学内容，适当穿插一些幽默、笑话、游戏等，活跃课堂气氛，使学生的学习环境变得轻松愉快。这样，学生的疲劳感会消失，他们会重新打起精神，再次参与到课堂学习中。心理学家认为，游戏能使人的大脑放轻松，并且最能激发参与者的兴趣。如果把学习语言变成一种游戏，学生就不会把学语言看作是一种负担，反而以此为乐。例如，课堂上教师可根据具体情况，适时指导学生做一些既能展示个性又能体现合作精神的游戏，如strip story、guess work等。
实践表明，以学生为中心的英语课堂教学，学生情绪高，注意力集中，学习兴趣浓，课堂效率高。“以学生为中心”的英语教学模式，有助于学生自主学习，有助于提高运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学习的兴趣和信心，这是素质教育在英语教学中的具体体现。
参考文献：
［1］廖传风.语境与语境教学法［J］.外语界，2000，（04）.
［2］周晓梅.任务教学法在大学英语教学中的应用［J］.安顺师范高等专科学校学报，2005，（02）.
［3］付红桥.论以学生为中心的外语教学新模式［J］.北京航空航天大学学报（社会科学版），2004，（01）.
［4］俞宝红.以學生为中心的英语教学模式下教师发挥作用的途径［J］.华北航天工业学院学报，2002，（04）.