论文部分内容阅读
《统计基础知识与统计实务》是中职会计专业开设的理论性、实践性很强的专业基础课。大部分企业有专业的财务人员却没有设置统计岗位，统计工作基本由财务人员完成。开设此课程的目的是培养学生成为会计和统计知识兼备的复合型人才。本课程共分为两大部分：统计基础知识和统计实务。基础知识部分重在描述统计的基本概念、统计数据的搜集、整理、分析等；统计实务部分则是围绕实际统计工作中统计数据的填写与申报进行介绍。笔者主要就《统计基础知识与实务》这门课程的统计实务部分如何开展项目教学进行阐述。
一、项目教学法的含义
项目教学法是一种以真实工作情景中的典型职业为基础挖掘整合教学资源，通过让学生完成一个具体的项目以实现对知识的迁移和固化；在教师的引导下结合教材设计教学项目，以项目为主线，以学生为主体，以提高其综合素质为目标，培养学生学习能力、实践能力和社交能力的教学方法。
二、统计实务实施项目教学的必要性
现阶段中职统计实务教学普遍是多理论、少实践，以传统的灌输式教育为主，先进的教学方法和手段使用程度不高，教学内容与社会需求存在脱节。学生学习目的不明确，学习兴趣不浓一直是困扰中职教育发展的顽疾，采用传统的教学方式，难以调动课堂气氛，学生参与感弱，难以消化学习内容，教学效果大打折扣，必定对其以后的职业生涯产生不良影响。因此，要培养高素质的统计专业人才，统计实务课程教学方法的改革创新势在必行。
统计实务教学中引入项目教学法，根据岗位实际设计教学项目，使理论教学与社会实践相结合，能让学生围绕项目组织学习资源，变被动学习为主动探究，化繁为简，从无章变有序，在项目实施过程中感受到成功的喜悦，这更能强化学生的学习积极性；学生可以在完成项目的过程中充分发掘他们的创造潜能， 培养合作意识，提高应用统计知识、统计方法去发现问题、分析问题和处理问题的综合能力。项目教学法提供了培养综合职业能力的机会，实现了与职业岗位的对接，是培养高素质技能人才的新捷径。
三、项目教学法在统计实务中的应用
（一）教学项目的“立项”
教学项目的选取是项目教学法能否顺利实施的关键。“立项”应该以教学内容为依据，以就业需求为导向。既包含基本的教学知识点，又来源于实际工作岗位中的工作任务；不仅能够完成教学任务和目标，更能增加学生的实践能力和专业技能；既有利于获取经验，也要行之有效。
统计实务重在培养能胜任统计工作的应用型人才，统计局对统计人员的要求主要是能准确及时填报本单位统计信息，统计实务项目的选择最好能围绕统计实际岗位需要进行择取，将知识的学习和能力的生成有机融合；笔者所在学校为全日制封闭式教学，学生只有周末才能离开学校，项目的场景选在学校内部更有利于项目的顺利实施。基于这两方面考虑，笔者将统计实务项目实施地点确定在本校，项目名称确定为东方职校统计数据申报。
（二）教学项目的设计
设计教学项目时既要涵盖教材的基本知识点，也能发挥学生的主观能动性，更要让学生在日后的工作岗位中学以致用。教师通过引导学生完成特定任务或解决特定问题的形式重新编排教学内容，使学科体系从知识体系转变为学生在活动过程中自主学习和经验积累的体系，把需要解决的问题或完成的任务以项目形式交给学生，学生以小组合作方式，按照实际工作的完整流程，共同制定计划，协作完成整个项目。
统计实务教学中项目教学法适用于知识巩固阶段。教师先对东方职校统计数据申报情况进行了解，本着以完成统计工作实际岗位要求为目标的原则，把东方职校需向统计部门报送的行政事业单位财务状况表、从业人员及工资统计表等表格确定为一个个独立的项目任务，教师根据任务内容进行整合，安排课堂教学。
（三）学生分组
在统计实务的教学中，学生是以小组协作学习的形式参与并完成项目。分组的依据是以分工互补的形式为主，综合考虑学生的学习成绩、知识结构、性格特点、男女搭配等。教师确定每组人员约6名，每组由小组成员自主推荐一名项目负责人，全面负责小组的学习讨论，并对小组成员进行分工，落实项目的安排，带领小组成员共同完成项目。
（四）任务分配
目前，企事业单位统计数据收集实行网上申报，需凭借企业法人证号申请数据证书然后通过平台上报数据。考虑到学生个人没有登录账号，教师的做法是先将东方职校统计数据申报所需表格打印出来，每组一份复印好装入工作袋。完成该项目需要的数据资料由教师先跟东方职校财务人员沟通协调，确定对接人，方便学生沟通并获取数据。教师提出课堂注意事项，并陈述项目的基本情况及所面临的工作任务和预期要达成的目标，每次课后布置下次课的项目任务。小组长接到教师下达的任务之后，组织各项目小组成员进行内部讨论，进行必要的分工，根据项目任务展开探讨，制订出一个可行的项目实施计划。
（五）课堂实施
1.课前准备
以东方职校从业人员统计这个项目任务为例，小组成员首先要复习巩固从业人员统计的内容，并查看“从业人员及工资总额”表的格式和内容，确定完成该表格所需获取的数据资料，进行人员分工，确定与东方职校财务人员对接的小组联系人，获取完成该项目任务需要的数据。学生根据上次课教师布置的任务进行小组讨论，组内分工，搜集资料。培养学生分析问题、解决问题及沟通协调能力。
2.创设情境，问题导入
例如在统计东方职校在岗职工数据时，教师通过PPT展示东方职校毕业班学生王某在某会计师事务所顶岗实习的图片并提出问题：王某属于某会计师事务所的在岗职工吗？为什么？教师设计问题的目的是以此引发学生思考，从而引导学生回顾单位从业人员、在岗职工、劳务派遣人员的概念和内涵，引出本次课的教学任务，激发学生学习动机，发展学生的思维能力。PPT展示的图片是学生的師姐，更能引发共鸣，吸引学生注意，调动学生积极性。 3.启发引导，合作探究
学生经过讨论，自主探究，最终发现从业人员年平均人数的计算虽然不难，但需要清楚哪些属于从业人员范畴，而且每个单位实际情况不同，学生也应该知晓不同情况下年平均人数的填报，如新建立不满一年的单位该如何计算年平均人数？教师需要巡堂观察各组进度，必要时给予适当指导，对于从业人员较稳定且难度不大的项目任务，教师可另行增设任务，作为考核学生完成项目能力的补充依据。这个环节重在放手让学生围绕项目任务进行观察、思考、讨论、计算等一系列活动，让学生的思维在操作中产生灵感，体验“发现”的乐趣。
4.评价点拨，作业布置
在教学评价环节，需要将过程评价和成果评价结合起来，对于项目教学法来说，应更加重视过程评价。首先，学生完成项目后，由教师发放“各小组综合表现评价表”，小组长组织组内自评，小组成员对本次项目进行总结，选出一名代表发言；其次，由老师结合各组知识掌握、团结合作、自我管理能力和自主学习能力进行综合评价。完成教学评价，教师有必要就项目实施过程中发现的问题进行点拨精讲，答疑解惑，使学生发现问题，明确重难点，并就下次课的项目任务进行布置和必要的说明。
四、运用项目教学法值得注意的问题
（一）多种教学方法结合运用
在实际教学中，单纯使用项目教学法难以涵盖所有知识点，也容易使学生疲于应付，导致项目完成质量下降。项目教学法与其他教学方法并不是对立的，它们的关系应是有机结合、相互补充的。要最大化地体现出项目教学法的优势，教师应注重多种教学方法的结合。在统计实务教学中，并不适合一开始就运用项目教学法，而是先使用传统的教学方法，结合案例教学、任务驱动等方法开展常规教学，加强对学生基础理论知识的传授，当学生的知识积累到一定程度后，引入项目教学法，通过完成某个项目，使各个零散的知识点得以整合、强化、巩固和升华。项目教学法与其他教学方法的良好结合可以提供完整的学习机会，大大提高教学的质量和效率。
（二）体现学生主体地位，教师进行适度的管理调控
项目教学法在教学中的应用就是通过教师的引导，让学生独立组织、安排其学习行为，完成项目的过程。在实际的教学中，学生初次接触项目任务，需要一定的时间去消化，而教师们习惯急于把结果告诉学生，给予学生过多的引导，忽略了学生探究过程的主观性。这样一来减少了学生发现过程的新奇感、快乐感，也就让项目教学法失去了它本身的精华。因此，在教学中教师应适度放手，大胆让学生在探究中感悟。
当然，中职学生的性格特点也决定了他们遇到问题容易退缩，教师更需以引导者的身份进行管理调控。比如，东方职校统计数据申報需要许多数据资料，学生对学校组织架构不熟，这就需要教师先与财务部门人员做好沟通协调，当好学生的引路人，以便学生顺利开展项目。当学生退缩时，教师及时进行疏导，并充分利用好评价激励体制。只有这样，才能够让项目教学法在中职院校统计实务操作教学中真正起到效用。
[基金项目：本文系增城区教育科学“十三五”规划（2017年度）立项课题（课题编号：ZC2017065）“中职《统计基础知识与统计实务》课程项目化改革研究”的研究成果。]
责任编辑 陈春阳
一、项目教学法的含义
项目教学法是一种以真实工作情景中的典型职业为基础挖掘整合教学资源，通过让学生完成一个具体的项目以实现对知识的迁移和固化；在教师的引导下结合教材设计教学项目，以项目为主线，以学生为主体，以提高其综合素质为目标，培养学生学习能力、实践能力和社交能力的教学方法。
二、统计实务实施项目教学的必要性
现阶段中职统计实务教学普遍是多理论、少实践，以传统的灌输式教育为主，先进的教学方法和手段使用程度不高，教学内容与社会需求存在脱节。学生学习目的不明确，学习兴趣不浓一直是困扰中职教育发展的顽疾，采用传统的教学方式，难以调动课堂气氛，学生参与感弱，难以消化学习内容，教学效果大打折扣，必定对其以后的职业生涯产生不良影响。因此，要培养高素质的统计专业人才，统计实务课程教学方法的改革创新势在必行。
统计实务教学中引入项目教学法，根据岗位实际设计教学项目，使理论教学与社会实践相结合，能让学生围绕项目组织学习资源，变被动学习为主动探究，化繁为简，从无章变有序，在项目实施过程中感受到成功的喜悦，这更能强化学生的学习积极性；学生可以在完成项目的过程中充分发掘他们的创造潜能， 培养合作意识，提高应用统计知识、统计方法去发现问题、分析问题和处理问题的综合能力。项目教学法提供了培养综合职业能力的机会，实现了与职业岗位的对接，是培养高素质技能人才的新捷径。
三、项目教学法在统计实务中的应用
（一）教学项目的“立项”
教学项目的选取是项目教学法能否顺利实施的关键。“立项”应该以教学内容为依据，以就业需求为导向。既包含基本的教学知识点，又来源于实际工作岗位中的工作任务；不仅能够完成教学任务和目标，更能增加学生的实践能力和专业技能；既有利于获取经验，也要行之有效。
统计实务重在培养能胜任统计工作的应用型人才，统计局对统计人员的要求主要是能准确及时填报本单位统计信息，统计实务项目的选择最好能围绕统计实际岗位需要进行择取，将知识的学习和能力的生成有机融合；笔者所在学校为全日制封闭式教学，学生只有周末才能离开学校，项目的场景选在学校内部更有利于项目的顺利实施。基于这两方面考虑，笔者将统计实务项目实施地点确定在本校，项目名称确定为东方职校统计数据申报。
（二）教学项目的设计
设计教学项目时既要涵盖教材的基本知识点，也能发挥学生的主观能动性，更要让学生在日后的工作岗位中学以致用。教师通过引导学生完成特定任务或解决特定问题的形式重新编排教学内容，使学科体系从知识体系转变为学生在活动过程中自主学习和经验积累的体系，把需要解决的问题或完成的任务以项目形式交给学生，学生以小组合作方式，按照实际工作的完整流程，共同制定计划，协作完成整个项目。
统计实务教学中项目教学法适用于知识巩固阶段。教师先对东方职校统计数据申报情况进行了解，本着以完成统计工作实际岗位要求为目标的原则，把东方职校需向统计部门报送的行政事业单位财务状况表、从业人员及工资统计表等表格确定为一个个独立的项目任务，教师根据任务内容进行整合，安排课堂教学。
（三）学生分组
在统计实务的教学中，学生是以小组协作学习的形式参与并完成项目。分组的依据是以分工互补的形式为主，综合考虑学生的学习成绩、知识结构、性格特点、男女搭配等。教师确定每组人员约6名，每组由小组成员自主推荐一名项目负责人，全面负责小组的学习讨论，并对小组成员进行分工，落实项目的安排，带领小组成员共同完成项目。
（四）任务分配
目前，企事业单位统计数据收集实行网上申报，需凭借企业法人证号申请数据证书然后通过平台上报数据。考虑到学生个人没有登录账号，教师的做法是先将东方职校统计数据申报所需表格打印出来，每组一份复印好装入工作袋。完成该项目需要的数据资料由教师先跟东方职校财务人员沟通协调，确定对接人，方便学生沟通并获取数据。教师提出课堂注意事项，并陈述项目的基本情况及所面临的工作任务和预期要达成的目标，每次课后布置下次课的项目任务。小组长接到教师下达的任务之后，组织各项目小组成员进行内部讨论，进行必要的分工，根据项目任务展开探讨，制订出一个可行的项目实施计划。
（五）课堂实施
1.课前准备
以东方职校从业人员统计这个项目任务为例，小组成员首先要复习巩固从业人员统计的内容，并查看“从业人员及工资总额”表的格式和内容，确定完成该表格所需获取的数据资料，进行人员分工，确定与东方职校财务人员对接的小组联系人，获取完成该项目任务需要的数据。学生根据上次课教师布置的任务进行小组讨论，组内分工，搜集资料。培养学生分析问题、解决问题及沟通协调能力。
2.创设情境，问题导入
例如在统计东方职校在岗职工数据时，教师通过PPT展示东方职校毕业班学生王某在某会计师事务所顶岗实习的图片并提出问题：王某属于某会计师事务所的在岗职工吗？为什么？教师设计问题的目的是以此引发学生思考，从而引导学生回顾单位从业人员、在岗职工、劳务派遣人员的概念和内涵，引出本次课的教学任务，激发学生学习动机，发展学生的思维能力。PPT展示的图片是学生的師姐，更能引发共鸣，吸引学生注意，调动学生积极性。 3.启发引导，合作探究
学生经过讨论，自主探究，最终发现从业人员年平均人数的计算虽然不难，但需要清楚哪些属于从业人员范畴，而且每个单位实际情况不同，学生也应该知晓不同情况下年平均人数的填报，如新建立不满一年的单位该如何计算年平均人数？教师需要巡堂观察各组进度，必要时给予适当指导，对于从业人员较稳定且难度不大的项目任务，教师可另行增设任务，作为考核学生完成项目能力的补充依据。这个环节重在放手让学生围绕项目任务进行观察、思考、讨论、计算等一系列活动，让学生的思维在操作中产生灵感，体验“发现”的乐趣。
4.评价点拨，作业布置
在教学评价环节，需要将过程评价和成果评价结合起来，对于项目教学法来说，应更加重视过程评价。首先，学生完成项目后，由教师发放“各小组综合表现评价表”，小组长组织组内自评，小组成员对本次项目进行总结，选出一名代表发言；其次，由老师结合各组知识掌握、团结合作、自我管理能力和自主学习能力进行综合评价。完成教学评价，教师有必要就项目实施过程中发现的问题进行点拨精讲，答疑解惑，使学生发现问题，明确重难点，并就下次课的项目任务进行布置和必要的说明。
四、运用项目教学法值得注意的问题
（一）多种教学方法结合运用
在实际教学中，单纯使用项目教学法难以涵盖所有知识点，也容易使学生疲于应付，导致项目完成质量下降。项目教学法与其他教学方法并不是对立的，它们的关系应是有机结合、相互补充的。要最大化地体现出项目教学法的优势，教师应注重多种教学方法的结合。在统计实务教学中，并不适合一开始就运用项目教学法，而是先使用传统的教学方法，结合案例教学、任务驱动等方法开展常规教学，加强对学生基础理论知识的传授，当学生的知识积累到一定程度后，引入项目教学法，通过完成某个项目，使各个零散的知识点得以整合、强化、巩固和升华。项目教学法与其他教学方法的良好结合可以提供完整的学习机会，大大提高教学的质量和效率。
（二）体现学生主体地位，教师进行适度的管理调控
项目教学法在教学中的应用就是通过教师的引导，让学生独立组织、安排其学习行为，完成项目的过程。在实际的教学中，学生初次接触项目任务，需要一定的时间去消化，而教师们习惯急于把结果告诉学生，给予学生过多的引导，忽略了学生探究过程的主观性。这样一来减少了学生发现过程的新奇感、快乐感，也就让项目教学法失去了它本身的精华。因此，在教学中教师应适度放手，大胆让学生在探究中感悟。
当然，中职学生的性格特点也决定了他们遇到问题容易退缩，教师更需以引导者的身份进行管理调控。比如，东方职校统计数据申報需要许多数据资料，学生对学校组织架构不熟，这就需要教师先与财务部门人员做好沟通协调，当好学生的引路人，以便学生顺利开展项目。当学生退缩时，教师及时进行疏导，并充分利用好评价激励体制。只有这样，才能够让项目教学法在中职院校统计实务操作教学中真正起到效用。
[基金项目：本文系增城区教育科学“十三五”规划（2017年度）立项课题（课题编号：ZC2017065）“中职《统计基础知识与统计实务》课程项目化改革研究”的研究成果。]
责任编辑 陈春阳