1 前言
　　
　　随着基础教育课程改革的全面推进,新的教学理念一步步走入学校,走进广大教师的课堂。教师都已意识到对学生的教育不应只是灌输性的传授,而应更多地关注学生能力的培养,尤其是学生学习能力的培养。因为,21世纪需要的是善于学习、勇于探索、敢于创新和长于实践的新型人才。新课程标准以全面提高学生的素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习——为突破口和切入口,培养学生终身学习的愿望和能力,培养社会需要的创新型人才。那么,在新课程中如何培养学生的自主学习能力呢?
　　
　　2 教师要首先明确自己的职责
　　
　　课程改革,对教师的教学方式提出新的要求,教师必须重新建立自己的教学方式,引导学生不断地提出问题,使学生的学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。教师的职责主要不在于“教”,而在于指导学生的“学”,不能满足于学生“学会”,更要指导学生“会学”,要激励思维,变“教”为“导”,以此培养学生的学习能力。
　　在实施素质教育的今天,教师不仅要教学生学会知识,更重要的是要教学生如何去学。即不仅要学生知道是什么,而且要知道为什么,更重要的是知道怎么做;不仅要使学生学会已有知识,而且要学会动手动脑收集、加工知识,学会自我增长知识和生产知识。把学习的自由还给学生,把学习的主动权还给学生,让课堂变成学生演奏的大合唱,教师只是乐队的指挥。
　　
　　3 教师要给学生搭建自主学习的平台
　　
　　3.1 要激发学生自主学习的兴趣在课堂上,除关注知识外,更要关注学生的情感。创设学生熟悉并感兴趣的问题情境,创设一个愉快、宽松的学习环境。学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生会越学越想学、越学越爱学,那么乐于学习、自主学习便是水到渠成的事了。
　　3.2 要为学生创设“提问”的空间课堂提问在教学中具有不可忽视的作用,教师在课堂上不能不发问,但并不是问的越多越好,要把更多的时间留给学生,为学生创设“多问”的空间。在教学中,教师应把培养学生的质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分,1)要求学生自己联系教学内容,进行独自思考,发现疑难,提出问题;2)设计出具有针对性和启发性的疑难问题,尤其对教学中的疑点和难点,以及比较含蓄或潜在的内容,启发学生思考、探讨,逐步解疑,在探索中有所发现和创新;3)设疑,要目的明确,科学合理,小而具体,新而有趣,难易适度,富于启发;4)结合所学知识提出与众不同的、与实际生活相关联的问题,通过质疑来锻炼、训练自己的学习能力。还可以在预习时让学生把问题写在练习本上,开始上课时让学生提出;或者在课中鼓励学生随时提问;也可以在内容结束时,留一段时间让学生提问,下课后鼓励学生继续提问。为学生提问保证足够的空间,保证人人都有更多的提问机会,激发他们提问的兴趣,使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。
　　3.3 要组织合作交流,共享学习成果在教学时,教师要充分利用各种教学资源,让学生在相互讨论、相互争辩、相互合作中认识到知识、探索到知识、掌握知识、灵活应用知识,滋长才干,提升自学的能力。如在课堂教学时,可以让几个学生一组,围绕某知识点进行讨论,然后派出一个代表发言;在探究活动时,更可以让学生任意组合成一小合作组,共同协作来完成学习的任务。学生个体通过自学后多数能得到学习结果,但由于存在个体差异和问题难度的深浅差异,一部分学生会遇到不同程度的困难。这时,教师切忌操之过急,一讲带过,最好建议学生进行小组交流,形成研讨氛围,共同解决难题。如果学生不能自己解决问题,教师就应亲自出马,为学生解疑。一旦学生通过自身努力获得知识,教师更应该为其提供交流场所(小组或是全班),让他们在生生互动、师生互动、合作学习中共享学习成果。
　　3.4 要让学生学会归纳和整理知识对学习进行归纳与整理是会学习的一种重要的表现。培养学生整理知识结构的能力离不开教师的指导,教师除了课堂上的示范表演及课后的辅导外,还可以通过比赛、讨论等活动调动学生的兴趣和积极性,使学生发掘知识结构的能力不断提高。指导学生归纳整理知识结构的过程应当是知识、方法、能力协调发展的过程,要力求达到知识、方法和能力的同步发展。
　　培养学生能力就是引导学生主动参与探究发现学习、问题解决学习、探究实验设计等主体学习活动,以思维训练为主线,从而实现基本能力和综合能力的协调发展。
　　在新课程理念下,对如何培养学生的学习能力要不断探索和总结,只有保证每一位学生真正参与自主学习,才能培养学生自学的能力;只有开放式的教学,才能促进学生发展、教师进步。
　　(作者单位:吉林省公主岭市杨大城子第二中心校)