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摘要：在生命科学飞速发展的今天，以学生为主体，以培养创新型人才理念为主导，对细胞生物学的教学内容、教学手段进行改革和创新，提高教学质量是高校生命科学类教师的使命。传统的细胞生物学教学模式，常常由于忽视了学生的学习心理特点，课堂变得沉闷，教学效率低，损伤了学生的学习积极性。本文主要就笔者在细胞生物学课堂教学过程中发现的问题和自己对教学改革的一些方法进行了探讨。
关键词：细胞生物学；教学改革；创新思维
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0210-02
细胞生物学是一门发展迅猛的生命科学基础学科，是现代生命科学的前沿分支学科之一，是高校生命科学学院本科生必修的专业基础课程。为了培养具有创新意识和创新思维的复合型生命科学及其应用领域的新型人才，必须深化细胞生物学教学改革，进行教育创新，其中包括教育理念、方法、手段、教材等的创新[1]。虽然目前的教学手段已从传统的手写口述改进到多媒体教学，具有图、文、声并茂的特点，大大提高了课题信息的传播速度和信息的容量，能够有效的激发学生的学习兴趣，但是，传统的以教师为主体的讲授模式依然存在。要实现培养创新型人才的教育目标，笔者结合自身的经验，提出以下几点建议。
一、精选教学内容，并结合学科的研究前沿
细胞生物学是一门发展迅猛的生命科学基础学科，每年有大量的新成果涌现，属于该学科的知识内容不断扩充和更新。我们以“细胞生物学”为主题，搜索数据库发现，每年有1～2万篇相关文章发表，而以“细胞”为主题的则每年有超过5万篇文章发表。因此，细胞生物学教学面临的新挑战就是知识的更新。除了要全面系统地掌握细胞生物学的教学内容，更要紧跟细胞生物学发展的最新动态，及时补充最新科研成果，力求授课内容新颖。由于教材编写的滞后性及当前科学研究进展的速度极快，即使最新的教材也不能及时吸取最新的研究成果。因此，要搜寻教材之外的相关资源，通过介绍最新的研究方向、技术和研究方法，着重培养学生的研究兴趣，将教材内容、科研进展、生活实例有机融合进课堂教学过程中，结合当前研究的最近进展，在有限的学时内，重点突出、条理分明的展现教学内容。编写教材时出于对知识结构的可控性及教学过程中的统一性，只将本领域内大家达成共识的确定性知识写进教材[2]，然而本着尊重科学的理念，教师可在课堂教学过程中选择性的将一些不曾出现在教材的知识介绍给学生，以拓宽学生的视野，活跃他们的思维，以期在他们的研究生涯中爆发出新的创意。
二、采用先进手段，进行立体化教学
细胞生物学是一门综合性强、内容繁多、较为抽象的学科，因此必须对教学方法进行创新，将传统的授课模式与多媒体技术相结合，利用多媒体技术全面、立体的展示教学内容，将教材上的静态描述变成动态图画展示出来，将平面的细胞图片由立体的模型展示出来，将微观的细胞以宏观的状态展现，使教学内容生动、形象、直观，既方便教师讲解又利于学生理解。但是，多媒体教学存在信息量过大、讲解速度过快的缺陷，因此课堂教学应重点突出。将传统课堂教学与新兴的“微课”[3]、“慕课”[4]结合起来，有深有浅、有繁有简，促进学生对教学内容的全面系统的理解。传统的“满堂灌”教学，常常由于忽视了学生的学习心理特点，变得沉闷、效率低，损伤了学生的学习积极性。课程组借鉴新的教学模式，使课堂教学效果得到显著提升。例如将“PBL”教学法和“BOPPPS”教学模式融入细胞生物学课堂教学中。PBL（Problem based learning，PBL）是基于问题的教学，源于杜威的问题教学法理论，1969年由美国的神经病学教授Barrowws在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，并已从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域。PBL的实施包括这样几个基本步骤：根据学生需要掌握的基本概念和原理设计出要解决的实际问题，提供足够资料指导学生自学分组进行讨论、归纳和汇报，最后教师作总结、强化和矫正。在细胞生物学教学中，课程组精选出了一些重要科学研究案例，例如叶绿体、线粒体繁殖分裂机制、蛋白质分选信号学说、MPF发现及SRY性别决定调控机制等教学内容，通过引导学生进行问题设计、讨论与归纳、总结与矫正等环节开展学习。学生反馈说这种学习方式对于他们来说帮助非常大，将枯燥抽象的知识记忆转变为了理解学习的过程，对其科学思维训练非常有用。“BOPPPS”教学模式：根据心理学研究中发现的学生学习注意力规律特点，建立明确的教学目标、有效组织教学内容、吸引学生注意力的一种高效率教学模式。BOPPPS是导言（Bridge-in）、目標（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六阶段课程设计的简称，是一种有效的教学结构，有效率、有效果的教学模式。
课程组教师吸收引进这种教学模式，运用在课堂教学，同时根据这种模式制作了《MPF发现》、《细胞衰老机制》等微课教学视频，获得了学生的广泛好评。另外，教师应结合自己的研究成果，让学生身临其境，直观的感受到所学领域的研究方式。
三、以学生为主体，激发其主动性和创新性
课堂教学过程中，教师主要讲解、学生被动灌输容易造成教师口干舌燥、学生昏昏欲睡的现象。而多媒体课件的信息量很大，有时候教师照着读，学生运笔如飞记笔记，也不利于学生及时理解教学内容，损伤了学生的积极性[5]。因此，教师课件应尽量多用图画来展示内容，一方面图画比较生动形象便于理解，另一方面图画也能引导教师以自己的理解来讲解，而不全照搬课件的文字内容。而要真正的实现以学生为中心，必须改变传统的课堂教学方式，采用比较新颖的“微课”、“慕课”等教学方式。针对细胞生物学课程中的重点内容和难懂内容，应让学生准备PPT，尽量用图画来展示自己的想法，从概念、原理、应用几个方面用5分钟的时间来解释清楚一个内容，鼓励学生发现问题、提出问题，大胆猜测、大胆提问。教师从学生对内容的理解和解释的准确性、表述的简明性、应用进展的新颖度几个方面予以评价。这方面的改进不但可以活跃课堂氛围，激活学生的创造性思维，还可以锻炼学生的自我表现能力和自信，对于培养新时代的创新型人才有很大的促进作用。长久以来，课堂教学都是以教师为中心、以课程为中心来进行的，学生接受的知识领域、容量、深度都受到教师对知识的理解深度和表达方式的限制[6]。在新形势下，以学生为主体的教学方式，在教师讲授课本知识的基础上，让学生对一个相关主题进行拓展，追踪研究前沿，尽量改善以前仅以课本为素材的教学对知识传授的有条件的限制。未知的事物对人的吸引力是无穷的，了解本学科的未知和不确定更能激发学生的好奇心和探索的热情。 四、改进传统的评价和模式，注重学生综合能力的培养
传统的课堂教学课后作业模式，所有人做同一个题目，难免会出现抄作业的现象，并且学生没有选择自己感兴趣的题目的机会。因此，课后作业应该和以上的学生课堂小讲座结合起来，让学生选择自己感兴趣的题目进行准备，并将科学研究的前沿与时下的热点问题联系起来，真正做到学有所用、学以致用[7]。细胞生物学有很多复杂、晦涩难懂的内容，细胞作为生命的最基本组成部分，非常重要却看不见摸不着，如何将细胞里面的微观世界跟我们的宏观世界联系起来，以及和日常生活的实例联系起来，就成了帮助和促进学生学好细胞生物学的重要工作。而学生根据自己的兴趣，自由选择题目，以简明扼要的语言、丰富多彩的图画在短短5分钟的时间内讲清楚一个问题、一个现象、一个原理，本身也是对学生的理解能力、归纳总结能力以及自我表现能力的大大提升。这不仅对本课程的学习大有帮助，更对我们培养创新型人才非常重要。在对学生的课程成绩进行评定时，设定课堂表现、创新精神、科学精神、表达能力等方面与课程卷面成绩并重，适当引入一些与当下研究热点、生活实际相关的能够考察学生综合能力的题目。
高校肩负着培养大批创新型人才的使命[8]，我们应该根据学科特点进行教学方法、教学内容、考核手段的创新，立足基础与能力培养并重，才能获得更好的教学效果。尽管目前细胞生物学教学存在一些问题，比如教学时数少、教师基础差别大等问题，但我们应一如既往的以培养学生创造性思维和探索精神为主导思想，在教学过程中不断探索、不断创新，为学生的培养和教育的创新做出更大的贡献。
参考文献：
[1]李绍军，高梅，陈坤明，胡景江.农林综合性院校细胞生物学教学改革及课程体系优化[J].高等农业教育，2014，（7）：54-57.
[2]周守军，郑忠梅.现代大学教学改革：面向不确定性知识[J].中国高教研究，2010，（1）：81-83.
[3]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，（1）：100-110.
[4]刘继斌，赵晓宇，黄纪军，刘培国.Mooc对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报，2013，36（4）：7-9.
[5]赵伟，马德俊.高校传统教学模式的分析与思考[J].中国科教创新导刊，2009，（31）：120.
[6]盧晓东.如何破解“钱学森之问”？——兼论创新人才培养与大学教学改革[J].中国高校科技，2011，（7）：9-12.
[7]李志义.推进十个转变 实现大学教学改革新突破[J].中国高等教育，2012，（17）：25-29.
[8]郑毅，伍斌，邹敏，苏兴仁.浅析高水平教学型大学人才培养目标的确定与实现[J].广东化工，2011，38（1）：226-227.
关键词：细胞生物学；教学改革；创新思维
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0210-02
细胞生物学是一门发展迅猛的生命科学基础学科，是现代生命科学的前沿分支学科之一，是高校生命科学学院本科生必修的专业基础课程。为了培养具有创新意识和创新思维的复合型生命科学及其应用领域的新型人才，必须深化细胞生物学教学改革，进行教育创新，其中包括教育理念、方法、手段、教材等的创新[1]。虽然目前的教学手段已从传统的手写口述改进到多媒体教学，具有图、文、声并茂的特点，大大提高了课题信息的传播速度和信息的容量，能够有效的激发学生的学习兴趣，但是，传统的以教师为主体的讲授模式依然存在。要实现培养创新型人才的教育目标，笔者结合自身的经验，提出以下几点建议。
一、精选教学内容，并结合学科的研究前沿
细胞生物学是一门发展迅猛的生命科学基础学科，每年有大量的新成果涌现，属于该学科的知识内容不断扩充和更新。我们以“细胞生物学”为主题，搜索数据库发现，每年有1～2万篇相关文章发表，而以“细胞”为主题的则每年有超过5万篇文章发表。因此，细胞生物学教学面临的新挑战就是知识的更新。除了要全面系统地掌握细胞生物学的教学内容，更要紧跟细胞生物学发展的最新动态，及时补充最新科研成果，力求授课内容新颖。由于教材编写的滞后性及当前科学研究进展的速度极快，即使最新的教材也不能及时吸取最新的研究成果。因此，要搜寻教材之外的相关资源，通过介绍最新的研究方向、技术和研究方法，着重培养学生的研究兴趣，将教材内容、科研进展、生活实例有机融合进课堂教学过程中，结合当前研究的最近进展，在有限的学时内，重点突出、条理分明的展现教学内容。编写教材时出于对知识结构的可控性及教学过程中的统一性，只将本领域内大家达成共识的确定性知识写进教材[2]，然而本着尊重科学的理念，教师可在课堂教学过程中选择性的将一些不曾出现在教材的知识介绍给学生，以拓宽学生的视野，活跃他们的思维，以期在他们的研究生涯中爆发出新的创意。
二、采用先进手段，进行立体化教学
细胞生物学是一门综合性强、内容繁多、较为抽象的学科，因此必须对教学方法进行创新，将传统的授课模式与多媒体技术相结合，利用多媒体技术全面、立体的展示教学内容，将教材上的静态描述变成动态图画展示出来，将平面的细胞图片由立体的模型展示出来，将微观的细胞以宏观的状态展现，使教学内容生动、形象、直观，既方便教师讲解又利于学生理解。但是，多媒体教学存在信息量过大、讲解速度过快的缺陷，因此课堂教学应重点突出。将传统课堂教学与新兴的“微课”[3]、“慕课”[4]结合起来，有深有浅、有繁有简，促进学生对教学内容的全面系统的理解。传统的“满堂灌”教学，常常由于忽视了学生的学习心理特点，变得沉闷、效率低，损伤了学生的学习积极性。课程组借鉴新的教学模式，使课堂教学效果得到显著提升。例如将“PBL”教学法和“BOPPPS”教学模式融入细胞生物学课堂教学中。PBL（Problem based learning，PBL）是基于问题的教学，源于杜威的问题教学法理论，1969年由美国的神经病学教授Barrowws在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，并已从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域。PBL的实施包括这样几个基本步骤：根据学生需要掌握的基本概念和原理设计出要解决的实际问题，提供足够资料指导学生自学分组进行讨论、归纳和汇报，最后教师作总结、强化和矫正。在细胞生物学教学中，课程组精选出了一些重要科学研究案例，例如叶绿体、线粒体繁殖分裂机制、蛋白质分选信号学说、MPF发现及SRY性别决定调控机制等教学内容，通过引导学生进行问题设计、讨论与归纳、总结与矫正等环节开展学习。学生反馈说这种学习方式对于他们来说帮助非常大，将枯燥抽象的知识记忆转变为了理解学习的过程，对其科学思维训练非常有用。“BOPPPS”教学模式：根据心理学研究中发现的学生学习注意力规律特点，建立明确的教学目标、有效组织教学内容、吸引学生注意力的一种高效率教学模式。BOPPPS是导言（Bridge-in）、目標（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六阶段课程设计的简称，是一种有效的教学结构，有效率、有效果的教学模式。
课程组教师吸收引进这种教学模式，运用在课堂教学，同时根据这种模式制作了《MPF发现》、《细胞衰老机制》等微课教学视频，获得了学生的广泛好评。另外，教师应结合自己的研究成果，让学生身临其境，直观的感受到所学领域的研究方式。
三、以学生为主体，激发其主动性和创新性
课堂教学过程中，教师主要讲解、学生被动灌输容易造成教师口干舌燥、学生昏昏欲睡的现象。而多媒体课件的信息量很大，有时候教师照着读，学生运笔如飞记笔记，也不利于学生及时理解教学内容，损伤了学生的积极性[5]。因此，教师课件应尽量多用图画来展示内容，一方面图画比较生动形象便于理解，另一方面图画也能引导教师以自己的理解来讲解，而不全照搬课件的文字内容。而要真正的实现以学生为中心，必须改变传统的课堂教学方式，采用比较新颖的“微课”、“慕课”等教学方式。针对细胞生物学课程中的重点内容和难懂内容，应让学生准备PPT，尽量用图画来展示自己的想法，从概念、原理、应用几个方面用5分钟的时间来解释清楚一个内容，鼓励学生发现问题、提出问题，大胆猜测、大胆提问。教师从学生对内容的理解和解释的准确性、表述的简明性、应用进展的新颖度几个方面予以评价。这方面的改进不但可以活跃课堂氛围，激活学生的创造性思维，还可以锻炼学生的自我表现能力和自信，对于培养新时代的创新型人才有很大的促进作用。长久以来，课堂教学都是以教师为中心、以课程为中心来进行的，学生接受的知识领域、容量、深度都受到教师对知识的理解深度和表达方式的限制[6]。在新形势下，以学生为主体的教学方式，在教师讲授课本知识的基础上，让学生对一个相关主题进行拓展，追踪研究前沿，尽量改善以前仅以课本为素材的教学对知识传授的有条件的限制。未知的事物对人的吸引力是无穷的，了解本学科的未知和不确定更能激发学生的好奇心和探索的热情。 四、改进传统的评价和模式，注重学生综合能力的培养
传统的课堂教学课后作业模式，所有人做同一个题目，难免会出现抄作业的现象，并且学生没有选择自己感兴趣的题目的机会。因此，课后作业应该和以上的学生课堂小讲座结合起来，让学生选择自己感兴趣的题目进行准备，并将科学研究的前沿与时下的热点问题联系起来，真正做到学有所用、学以致用[7]。细胞生物学有很多复杂、晦涩难懂的内容，细胞作为生命的最基本组成部分，非常重要却看不见摸不着，如何将细胞里面的微观世界跟我们的宏观世界联系起来，以及和日常生活的实例联系起来，就成了帮助和促进学生学好细胞生物学的重要工作。而学生根据自己的兴趣，自由选择题目，以简明扼要的语言、丰富多彩的图画在短短5分钟的时间内讲清楚一个问题、一个现象、一个原理，本身也是对学生的理解能力、归纳总结能力以及自我表现能力的大大提升。这不仅对本课程的学习大有帮助，更对我们培养创新型人才非常重要。在对学生的课程成绩进行评定时，设定课堂表现、创新精神、科学精神、表达能力等方面与课程卷面成绩并重，适当引入一些与当下研究热点、生活实际相关的能够考察学生综合能力的题目。
高校肩负着培养大批创新型人才的使命[8]，我们应该根据学科特点进行教学方法、教学内容、考核手段的创新，立足基础与能力培养并重，才能获得更好的教学效果。尽管目前细胞生物学教学存在一些问题，比如教学时数少、教师基础差别大等问题，但我们应一如既往的以培养学生创造性思维和探索精神为主导思想，在教学过程中不断探索、不断创新，为学生的培养和教育的创新做出更大的贡献。
参考文献：
[1]李绍军，高梅，陈坤明，胡景江.农林综合性院校细胞生物学教学改革及课程体系优化[J].高等农业教育，2014，（7）：54-57.
[2]周守军，郑忠梅.现代大学教学改革：面向不确定性知识[J].中国高教研究，2010，（1）：81-83.
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[5]赵伟，马德俊.高校传统教学模式的分析与思考[J].中国科教创新导刊，2009，（31）：120.
[6]盧晓东.如何破解“钱学森之问”？——兼论创新人才培养与大学教学改革[J].中国高校科技，2011，（7）：9-12.
[7]李志义.推进十个转变 实现大学教学改革新突破[J].中国高等教育，2012，（17）：25-29.
[8]郑毅，伍斌，邹敏，苏兴仁.浅析高水平教学型大学人才培养目标的确定与实现[J].广东化工，2011，38（1）：226-227.