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在全面育人的教育工作中，体育课程最基本的价值是促进学生身体的健康，这也是体育课程在学校得以存在的核心价值。作为一门课程，体育的基本价值是促进学生身心健康，其重点是健身性，难点是达到健身性和教育性的统一。健身性包括通过学习掌握体育知识、技术，促进身体形态、机能的发展，不断提高学生的体育知识、技能水平。教育性是通过体育促进学生的心理健康，提高社会适应能力，培养创新意识和实践能力，形成优良的思想品德等。
回顾自己近几年的教学实践，下面分述我对落实体育教学新理念的感悟与体会。
一、促进交往、增强合作
随着现代教育理论的不断发展和教学改革的不断深入，一些传统的教学理论、教学思想、教学模式、教学方法面临着冲击。多年来一直强调教学是师生的双边交往过程，而教学实践证明，现代教学过程不能只限于传统的师生之间单向或双向的交往之中，而应形成多边的互动交往。在交往的过程中形成合作，在合作中不断的交往，体现出各种动态因素间密切合作的重要性。教育家布贝尔说过：具有教学效果的不是教育意图，而是师生间的相互接触，生与生的交往，共同组成集体网络，以求产生出所谓学习的“共生效应”。应强调充分利用体育动态因素的多边互动交往特性，充分发挥其积极作用，在教学、训练、竞赛中有意识的设计安排和提供学生交往与合作的机会，诱导和鼓励学生与合作的行为，给学生充分展示、发展和培养个性的时间与空间。尤其对性格内向、行为孤僻、缺乏自信的学生，应该更多地予以关注、提示、鼓励，在知、情、意、行诸方面发展个性，展现他们智慧的优势。这种交往与合作不仅能集思广益，进行相互智力的交流，更能充分调动学生学习的积极性，创造一个有利于学生学习的良好教学氛围。在这种多边互动的、学生主动投入的学习环境中，提高他们的交往能力，强化配合、协作意识，引导学生向往新的思想观点、新的审美需求乃至新的生活方式。丰富他们的精神内在，增强他们的心理素质，使其逐步走向独立与成熟。有关调查表明：其一、体育干部或经常参加各种体育活动、参与运动竞赛组织和裁判工作的学生，比一般学生有更强的社会适应性。其二、性格内向、孤僻、自卑的学生在体育教育中受到启发，得到顿悟，个性得以调整后所产生的行为改变、能力提高等更具有社会适应性。与此同时，教师必须树立教育社会化的观念，花精力，花时间去了解社会，了解学生，根据社会的发展、学生的需求合理选用教材、钻研教材、促进教学模式、教学方法的创新，把提高教学质量的内涵落实到每一堂课、每一个学生。
二、培养美好、追求成功
体育教学、运动竞赛、身体锻炼等丰富多彩的校园体育文化，无不存在着美好和快乐。这能陶冶学生情操，完善学生个性，满足学生寻觅美好，追求快乐的精神需要。这样就能有效的地调节由繁重学习任务丙带来的身心紧张和疲劳感。在轻松愉快的相处中积聚更为强大的能量，为进一步的学习作好精力上的准备，将学生的娱乐兴趣引导到多元化轨道，有利于学生精神世界的丰富与充实，这也是体育教学的宗旨之一。
体育教学中的乐趣包括获得知识的满足感、技能提高的喜悦感、自我选择与自我目标实现的成就感、运动时体验良好氛围的舒适感、身体和运动的美感等情感体验。所有这一切美好和快乐，如果没有教师悉心指导和良好的组织教法，那学生的获得和体验仅是低层次的、肤浅的。各种不同的体育活动都有其独特的魅力，从事不同项目的运动可获得不同的乐趣和不同的美感。这正是体育运动以千姿百态、丰富多彩而长存于世的原因所在。人们在追求这种美好和快乐的过程中发展了体育运动，从这个意义上讲，体育运动与美好快乐有着天然的联系，只要我们去寻觅、研究、提炼，利用这些美好与快乐的因素，使之与我们的教学目标相协调，就可以使体育教学、身体锻炼、运动竞赛等体育教育过程中充满美感和乐趣，使学生在不断品尝成功、感受美好和快乐的同时达到我们的培养目标。我们既不必把美好和快乐的体验当作一种恩赐拿在手中，也无须变着法去追求肤浅的笑声来取悦学生，只要我们在明确教育目标的基础上，换个角度思考，站在学生的立场上，贴近他（她）们的心声，贴近时代，给予学生个性发展的空间，才能有效的提高和丰富学生的精神生活，全面提升学生素质。教师若用心去研究教材、教法，改革和创造新的教学模式，其中不难发现体育教学深层次的内涵和特殊的教育功能，并将此服务于教育目标，不失时机地指导和帮助学生发现美好，获得美感，感受快乐，追求成功。
三、磨砺意志、优化品质
体育运动以身体联系为基本手段。在联系中，身体所体验到的有冷、热、干渴、酸软、疼痛、无力、心慌、气紧、呼吸困难甚至头晕目眩、恶心、呕吐等感觉。体育运动所应坚持的原则是：全面性、渐进性、持久性、实际性等，这些都要求学生要有吃苦耐劳、克服困难、坚韧不拔、奋发进取的坚强意志；要有遇事理智应对，喜不狂、乐有制、静消怒、悲思节、胜不骄、败不馁的稳定情感；要有从容大度、豁达坦荡、愉快乐观的情绪；要有分析问题和综合思考能力。这些生理和心理活动在体育教学过程中表现的极其生动、具体、鲜明。因此，让学生身心都能面对困难，经历挫折，接受磨砺以提高和丰富他们的内心世界，满足他们的精神需求，是体育教学的主要特征和优势，具有其他学科不能替代的作用。
由于学生个体取向价值和抱负水平不同，知识结构、生活经历、生理的先天禀赋以及所处的体育环境（受体育影响、接受体育教育程度等）的不同，个体之间存在着一定差异。所以，教师把握和调适学生受挫折的心理，其控制点就十分的重要，这取决于教师个人整体素质水平的高低以及教师对学生的了解程度。对承受力较差的学生，应根据他们的个性特点，在保护其自尊、树立其自信的原则下，采用他们所能接受的方式方法，引导教育他们对挫折应抱积极面对的正确态度，激励他们平静而勇敢的接受困难，在挫折中学习，在磨砺中锻炼，或战胜挫折享受成功；或接受失败勇敢奋起。让他们逐渐懂得每一次挫折经历和每一次磨砺过程后的成功，减缓因失败而造成的内心压力，轻装上阵，勇往直前。让他们从中获得新的身体感受，新的心灵感悟，不断地发现新的自我，不断的认识和突破新的自我，从而使自己得到发展和完善，成为合格的优秀人才。
回顾自己近几年的教学实践，下面分述我对落实体育教学新理念的感悟与体会。
一、促进交往、增强合作
随着现代教育理论的不断发展和教学改革的不断深入，一些传统的教学理论、教学思想、教学模式、教学方法面临着冲击。多年来一直强调教学是师生的双边交往过程，而教学实践证明，现代教学过程不能只限于传统的师生之间单向或双向的交往之中，而应形成多边的互动交往。在交往的过程中形成合作，在合作中不断的交往，体现出各种动态因素间密切合作的重要性。教育家布贝尔说过：具有教学效果的不是教育意图，而是师生间的相互接触，生与生的交往，共同组成集体网络，以求产生出所谓学习的“共生效应”。应强调充分利用体育动态因素的多边互动交往特性，充分发挥其积极作用，在教学、训练、竞赛中有意识的设计安排和提供学生交往与合作的机会，诱导和鼓励学生与合作的行为，给学生充分展示、发展和培养个性的时间与空间。尤其对性格内向、行为孤僻、缺乏自信的学生，应该更多地予以关注、提示、鼓励，在知、情、意、行诸方面发展个性，展现他们智慧的优势。这种交往与合作不仅能集思广益，进行相互智力的交流，更能充分调动学生学习的积极性，创造一个有利于学生学习的良好教学氛围。在这种多边互动的、学生主动投入的学习环境中，提高他们的交往能力，强化配合、协作意识，引导学生向往新的思想观点、新的审美需求乃至新的生活方式。丰富他们的精神内在，增强他们的心理素质，使其逐步走向独立与成熟。有关调查表明：其一、体育干部或经常参加各种体育活动、参与运动竞赛组织和裁判工作的学生，比一般学生有更强的社会适应性。其二、性格内向、孤僻、自卑的学生在体育教育中受到启发，得到顿悟，个性得以调整后所产生的行为改变、能力提高等更具有社会适应性。与此同时，教师必须树立教育社会化的观念，花精力，花时间去了解社会，了解学生，根据社会的发展、学生的需求合理选用教材、钻研教材、促进教学模式、教学方法的创新，把提高教学质量的内涵落实到每一堂课、每一个学生。
二、培养美好、追求成功
体育教学、运动竞赛、身体锻炼等丰富多彩的校园体育文化，无不存在着美好和快乐。这能陶冶学生情操，完善学生个性，满足学生寻觅美好，追求快乐的精神需要。这样就能有效的地调节由繁重学习任务丙带来的身心紧张和疲劳感。在轻松愉快的相处中积聚更为强大的能量，为进一步的学习作好精力上的准备，将学生的娱乐兴趣引导到多元化轨道，有利于学生精神世界的丰富与充实，这也是体育教学的宗旨之一。
体育教学中的乐趣包括获得知识的满足感、技能提高的喜悦感、自我选择与自我目标实现的成就感、运动时体验良好氛围的舒适感、身体和运动的美感等情感体验。所有这一切美好和快乐，如果没有教师悉心指导和良好的组织教法，那学生的获得和体验仅是低层次的、肤浅的。各种不同的体育活动都有其独特的魅力，从事不同项目的运动可获得不同的乐趣和不同的美感。这正是体育运动以千姿百态、丰富多彩而长存于世的原因所在。人们在追求这种美好和快乐的过程中发展了体育运动，从这个意义上讲，体育运动与美好快乐有着天然的联系，只要我们去寻觅、研究、提炼，利用这些美好与快乐的因素，使之与我们的教学目标相协调，就可以使体育教学、身体锻炼、运动竞赛等体育教育过程中充满美感和乐趣，使学生在不断品尝成功、感受美好和快乐的同时达到我们的培养目标。我们既不必把美好和快乐的体验当作一种恩赐拿在手中，也无须变着法去追求肤浅的笑声来取悦学生，只要我们在明确教育目标的基础上，换个角度思考，站在学生的立场上，贴近他（她）们的心声，贴近时代，给予学生个性发展的空间，才能有效的提高和丰富学生的精神生活，全面提升学生素质。教师若用心去研究教材、教法，改革和创造新的教学模式，其中不难发现体育教学深层次的内涵和特殊的教育功能，并将此服务于教育目标，不失时机地指导和帮助学生发现美好，获得美感，感受快乐，追求成功。
三、磨砺意志、优化品质
体育运动以身体联系为基本手段。在联系中，身体所体验到的有冷、热、干渴、酸软、疼痛、无力、心慌、气紧、呼吸困难甚至头晕目眩、恶心、呕吐等感觉。体育运动所应坚持的原则是：全面性、渐进性、持久性、实际性等，这些都要求学生要有吃苦耐劳、克服困难、坚韧不拔、奋发进取的坚强意志；要有遇事理智应对，喜不狂、乐有制、静消怒、悲思节、胜不骄、败不馁的稳定情感；要有从容大度、豁达坦荡、愉快乐观的情绪；要有分析问题和综合思考能力。这些生理和心理活动在体育教学过程中表现的极其生动、具体、鲜明。因此，让学生身心都能面对困难，经历挫折，接受磨砺以提高和丰富他们的内心世界，满足他们的精神需求，是体育教学的主要特征和优势，具有其他学科不能替代的作用。
由于学生个体取向价值和抱负水平不同，知识结构、生活经历、生理的先天禀赋以及所处的体育环境（受体育影响、接受体育教育程度等）的不同，个体之间存在着一定差异。所以，教师把握和调适学生受挫折的心理，其控制点就十分的重要，这取决于教师个人整体素质水平的高低以及教师对学生的了解程度。对承受力较差的学生，应根据他们的个性特点，在保护其自尊、树立其自信的原则下，采用他们所能接受的方式方法，引导教育他们对挫折应抱积极面对的正确态度，激励他们平静而勇敢的接受困难，在挫折中学习，在磨砺中锻炼，或战胜挫折享受成功；或接受失败勇敢奋起。让他们逐渐懂得每一次挫折经历和每一次磨砺过程后的成功，减缓因失败而造成的内心压力，轻装上阵，勇往直前。让他们从中获得新的身体感受，新的心灵感悟，不断地发现新的自我，不断的认识和突破新的自我，从而使自己得到发展和完善，成为合格的优秀人才。