摘  要：陈鹤琴提出的“活教育”思想认为，要在做中教、做中学、做中求进步。教师一方面要联系日常生活实际，在生活中引导幼儿发现有趣的科学现象，鼓励幼儿积极探索，激发幼儿的好奇心与求知欲。另一方面，教师要有计划、有组织的通过科学实践活动，让幼儿掌握一定的科学规律，拓展幼儿的学习空间，丰富幼儿的知识经验，在探究中增强自信心，体验成功感。
　　关键词：科学探索;日常生活;兴趣爱好
　　【中图分类号】G 610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）29-0049-01
　　幼儿科学教育，是指幼儿在教师的指导下，通过自身与环境的互动，在感知、观察、操作中，发现事物的一般规律，重在让幼儿自己寻找问题的答案。科学教育是幼儿园五大领域的重要组成部分，旨在激发幼儿的好奇心和探究欲望，培养幼儿的探究精神。
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要“引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣;为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。”陈鹤琴提出的“活教育”思想也认为，要在做中教、做中学、做中求进步。教师要鼓励幼儿主动实践操作，重视直接经验的获得。那作为一名幼儿教师，该如何在“活”教育思想引领下，积极开展好幼儿的科学活动呢，下面谈谈自己的一些看法。

1.重视日常科学引导，激发好奇心与求知欲
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，各方面的内容都应包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。”教师要重视日常生活中的指导，激发幼儿观察探索的兴趣，保护幼儿的好奇心与求知欲。
　　比如，春游时，教师引导幼儿观察春天花朵的颜色有什么不同，什么花儿开花很早，什么花儿容易引来蜜蜂;观察大自然中树木的叶子有哪些形状，你认为什么植物的叶子最奇特;观察小蝌蚪的生活环境，是先长出前腿还是后腿;观察树桩的年轮有什么不同，思考为什么树桩上的圈圈会不一样。
　　日常散步时，教师也可以带领幼儿观察小蚂蚁搬运粮食的过程，觀察天上白云的千姿万变，聆听风儿吹过的声音。在日常的教学和指导过程中，提醒幼儿观察水烧开的时候，猜一猜往上冒的“白烟”是什么;用肥皂洗手为什么比单纯的水要洗得干净，地板上湿了，用什么擦才最合适，为什么风扇会转动，电视可以播放图像，木头为什么能浮在水面上，石头却沉到了水底。日常生活中的许多问题，对于成人来说是司空见惯，不值一提的，但对于幼儿来说都是一个个问题，一个个猜想，他们用自己的经验猜测着科学现象形成的原因。随着幼儿认知水平与理解能力的提升，他们会渐渐用已有知识与经验，合理解释科学现象。

2.鼓励参与科学实践，提高幼儿动手动脑能力
　　陈鹤琴认为，“凡教材须以儿童的经验为根据。”幼儿是天生的的冒险家，他们遇到新奇的事物，总想看一看，摸一摸，主动与事物产生互动，掌握事物的第一手信息资料。教师要有目的、有计划的组织幼儿开展各种科学实践活动，让他们积累直接经验，丰富科学认知，提高动脑动手能力。
　　比如，在大班科学活动《有趣的电动玩具》中，有的幼儿一次性就能将散落的电池，组装进相应的玩具中，使得玩具能动起来，而有的幼儿观察不仔细，分不清楚电池的正负极，实验往往不成功。这时候，教师可以邀请有经验的幼儿，向大家介绍自己的经验，让小朋友之间的相互学习成为可能。这样幼儿间的互学互助，能极大调动幼儿的学习兴趣，孩子们人人都想当别人的老师，都想在他人面前介绍自己的新发现，科学探索的氛围越来越浓郁。
　　兴趣是最好的老师，科学的本质是积极探究。比如，在一个冬日，教师带领幼儿认识《雪》，幼儿每人一个杯子，杯子一样大小，里面请小朋友都装满雪，教师及时抛出问题“雪化了，还是一杯吗”。孩子们带着疑问等待雪的融化，有的还放到太阳下面去晒，有的放到空调旁边。不久，雪融化了，大家惊奇地发现，一杯雪只融化成大概半杯水。幼儿在实践操作中，体验到了动脑动手的快乐，知道了温度高，雪融化的快，反之，融化的慢。幼儿在学中玩、玩中学，充分发挥了幼儿学习的主观能动性，积累了直接经验，提高了幼儿的实践水平。

3.及时更换科学区角材料，满足幼儿的自主探索需求
　　陈鹤琴认为，“活教育”中有一条“教学游戏化”原则，即尊重儿童发展本能，让幼儿在自然的状态下参与探索。幼儿对科学的探索是无止境的，对于了解并熟知的科学现象，他们会选择性忽视，对于科学区角中新投放的材料，他们会第一时间发现，并沉浸在探索的快乐之中。因此教师需要实时观察幼儿科学区角的情况，看看材料是否符合幼儿的认知水平，是否具有挑战性，并做到及时丰富科学材料，满足幼儿日益增长的探索需要。
　　陈鹤琴的“活教育”中，“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”很适合课程游戏化内容。教师要尊重幼儿的游戏天性，做幼儿科学探索坚强的后盾，是教师必须要做的事情。教师通过更新科学材料，投放新的科学游戏玩具，从而给幼儿创设一个宽松的科学探究氛围，从以往的“要我学”变成“我要学”，既能满足幼儿的游戏需要，又能保持幼儿的探究兴趣。
　　总之，在幼儿科学教育方面，教师一方面要联系日常生活实际，在生活中引导幼儿发现有趣的科学现象，鼓励幼儿积极探索，激发幼儿的好奇心与求知欲，另一方面，教师要有计划有组织的通过科学实践活动，让幼儿掌握一定的科学规律，拓展幼儿的学习空间，丰富幼儿的知识经验，在探究中增强自信心，提高幼儿认知水平。

参考文献
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　　[2]孙瑞霞.以游戏为中心，让幼儿在玩中学[J].学周刊，2019（17）：169
　　[3]沈云芸.科学活动在幼儿园区域活动中的渗透刍探[J].成才之路，2019（11）：67