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摘要：随着社会经济的不断发展，社会环境的不断变化，科技技术的不断提升，各行各业也在进行不断的实施改革，其中就包括高职教学的计算机教学工作。在高职计算机基础教学工作中实施分层教学模式，有效地解决了传统教学中出现的问题。高职计算机教学中注重的教学工作就是计算机相关的知识和学生思维方式的建立。要想更好的实施有效的教学工作，就需要在实际教学中依据传统教学过程中出现的问题和分层教学的核心思想不断的进行改革，从而为高职院校的学生建设有效的计算机基础教学工作。
关键词：高职；计算机基础；分层教学；设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）07-0132-02
计算机教学工作是高职院校发展课程中重要的一部分。在实际教学中，计算机基础教学工作的主要目的是传授学生相关的基础计算机知识，锻炼学生相关的计算机技能，从而促使学生依据自身学习的知识和技能解决实际过程中的问题。计算机思维这一词是二十一世纪初期由美国梅隆大学的一名教授提出来的，并且给予了一定的含义。在进行数学教学中，主要是培养学生逻辑思维能力，但是进行计算机教学中，是为了培养学生计算机思维能力。现阶段，我国各大高职院校开始注重计算机基础教学工作的实施，从而培养具有时代意义的计算机技术人才。本文主要对高职计算机基分层教学模式的构建及设计思路进行分析。
1 传统教学模式中遇到的问题
从传统意义上的教学方式来看，计算机基础教学工作并不适用于当前的教学需求，在实际应用的过程中存在一定的问题，教师并不注重学生在课堂上获取知识的效率，课堂的基本定位，主要是采取灌溉式的教学方式，在课堂教学中只负责知识的传递，忽略了学生的接受程度，从而导致学生学习的情况出现问题。同时，在实际教学中，教师要注重整体学生学习的发展，以此限制了思维快速学生的发展，难以形成有效的教学工作。那些相比学习能力较差的学生，不能有效的学习相应的知识，从而产生一定的心理压力，逐渐形成厌学的心理。当然，还有的学生学习能力一般，在学习的过程中不具备拼搏向上的精神，但自身具备一定的潜力，只注重完成课堂作业。因此，不论是哪种学生在面对学习带来的快乐和成就感，在课堂中最为明显的就是学生都会玩游戏，上网聊天等。
2 分层教学在计算机基础课程教学中的尝试
2.1 学生分层
学生计算机水平良莠不齐，原因主要分为以下两点：一方面，是计算机技术具有一定的基础教学，需要学生打下良好的基础。有的学生在日产生活中就接触过计算机，具备一定的基础知识，但有的学生并没有相应的条件，因此就缺少有效的基础知识。另一方面，学生的自身能力较差，例如逻辑判断能力、思维发展空间、动手操作能力以及相对的兴趣爱好等，从而导致实际教学中，学生具备的计算机技术水平并不相等。要想更好的实施高职计算机基础分层教学模式，就需要对学生进行分层，这也是实施过程中重要的基础工作。教师可以依据相应的教学练习、问卷调差等多样化的方式进行判断，了解每一位学生的计算机技术水平，从而对班级的学生进行分层：第一层的学生是可以熟练应用计算机技术；第二层的学生只具备简单的计算机技术；第三层的学生是不具备计算机技术，没有真正的了解计算机技术。这种分层时可以变动的，主要是依据班级学生的学习情况进行不同的变动[1]。
2.2 教学目标分层
主要是依据教学材料、学生需求以及教学发展的要求，对不同层次的学生进行各式各样的教学方案，设定不同的教学目标。研究学者发现，教师实施的教学活动主要是停留在学生现有的发展水平上，这样的观点是错误的，教师在实际教学中要不断地进行提高，激发学社工学习的兴趣，让学生依据自身的努力，不断地进行知识和技能的提升和拓展，从而获取更多的知识和技能，发展更具现代化的学生。
教学目标的分层主要对不同程度的学生进行不一样的教学课程，设置相应的教学目标，从而根据学生的需求进行教学方案的设定，实施具有针对性的教学。例如，在实际教学中，教师就可以对低层次的学生实施基础知识和技能的教学工作，促使学生更好的掌握相关的基础知识，在进行基础教学时，主要是让学生进行模仿操作，在不断的实践中获取经验，同时，在进行教学的过程中要阴功多样化的教学方案和手法，拓展学生的思维空间和创新意识，开发学生的智力，激发学生学习计算机的积极性，当然这些教学方案都是在学生具备一定基础理论和技能的情况下进行的，从而实施有效的教学工作。中层学生的教学工作，要求学生必须具备一定的基础知识和专业技能，对于计算机的软件可以进行自主应用，在实际操作中没有困难，还可以通过自身的实践经验获取更多的知识和技能。高层的学生在实际教学中可以熟练的运行计算机软件，认识到多种计算机知识理论，并且在实际应用中可以自主进行拓展和应用[2]。
2.3 备课分层
备课分层是进行有效课堂的前提，更是提升整体教学质量的重要影响因素。在进行备课中主要是依据学生的学习情况进行实际教学工作的研究和分析，并且在不同层次学生中建立不同的学习目标，因此在进行各科教学备課的过程中，要注重不同层次学生掌握知识点的划分，从而确保每个层次的学生可以更好地进行教学工作。
2.4 课堂教学与课堂练习分层
在课堂教学中，教师要对不同层次的学生实施不同的教学课堂。相对于高层次的学生来说，要实施放逐式的教学方案，注重学生自主学习。中层的学生和低层次的学生主要是注重基础知识的积累，从而实施自主的学习方案。低层次的学生要依据教学大纲进行，高层次的学生进行不同方面的教学模式，以此发展符合学生需求的教学任务，激发学生学习的积极性，提升学生的思维想象空间和创新意识。例如，在进行实际教学中应该注重不同职业的需求进行设计，分析职业的需求和发展，将信息独立出来，从而设计教学情境，开发教学案例，促使实际计算机教学与职业有一定的联系，促使实施的教学工作更具有针对性和有效性。如汽车专业，在教学中进行相关汽车说明书的设计和制作；建筑专业，可以在教学过程中设计制作工程造价概预算表；而经济管理专业，制作会计实务报表等，从而加大计算机教学和职业之间的联系。
关键词：高职；计算机基础；分层教学；设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）07-0132-02
计算机教学工作是高职院校发展课程中重要的一部分。在实际教学中，计算机基础教学工作的主要目的是传授学生相关的基础计算机知识，锻炼学生相关的计算机技能，从而促使学生依据自身学习的知识和技能解决实际过程中的问题。计算机思维这一词是二十一世纪初期由美国梅隆大学的一名教授提出来的，并且给予了一定的含义。在进行数学教学中，主要是培养学生逻辑思维能力，但是进行计算机教学中，是为了培养学生计算机思维能力。现阶段，我国各大高职院校开始注重计算机基础教学工作的实施，从而培养具有时代意义的计算机技术人才。本文主要对高职计算机基分层教学模式的构建及设计思路进行分析。
1 传统教学模式中遇到的问题
从传统意义上的教学方式来看，计算机基础教学工作并不适用于当前的教学需求，在实际应用的过程中存在一定的问题，教师并不注重学生在课堂上获取知识的效率，课堂的基本定位，主要是采取灌溉式的教学方式，在课堂教学中只负责知识的传递，忽略了学生的接受程度，从而导致学生学习的情况出现问题。同时，在实际教学中，教师要注重整体学生学习的发展，以此限制了思维快速学生的发展，难以形成有效的教学工作。那些相比学习能力较差的学生，不能有效的学习相应的知识，从而产生一定的心理压力，逐渐形成厌学的心理。当然，还有的学生学习能力一般，在学习的过程中不具备拼搏向上的精神，但自身具备一定的潜力，只注重完成课堂作业。因此，不论是哪种学生在面对学习带来的快乐和成就感，在课堂中最为明显的就是学生都会玩游戏，上网聊天等。
2 分层教学在计算机基础课程教学中的尝试
2.1 学生分层
学生计算机水平良莠不齐，原因主要分为以下两点：一方面，是计算机技术具有一定的基础教学，需要学生打下良好的基础。有的学生在日产生活中就接触过计算机，具备一定的基础知识，但有的学生并没有相应的条件，因此就缺少有效的基础知识。另一方面，学生的自身能力较差，例如逻辑判断能力、思维发展空间、动手操作能力以及相对的兴趣爱好等，从而导致实际教学中，学生具备的计算机技术水平并不相等。要想更好的实施高职计算机基础分层教学模式，就需要对学生进行分层，这也是实施过程中重要的基础工作。教师可以依据相应的教学练习、问卷调差等多样化的方式进行判断，了解每一位学生的计算机技术水平，从而对班级的学生进行分层：第一层的学生是可以熟练应用计算机技术；第二层的学生只具备简单的计算机技术；第三层的学生是不具备计算机技术，没有真正的了解计算机技术。这种分层时可以变动的，主要是依据班级学生的学习情况进行不同的变动[1]。
2.2 教学目标分层
主要是依据教学材料、学生需求以及教学发展的要求，对不同层次的学生进行各式各样的教学方案，设定不同的教学目标。研究学者发现，教师实施的教学活动主要是停留在学生现有的发展水平上，这样的观点是错误的，教师在实际教学中要不断地进行提高，激发学社工学习的兴趣，让学生依据自身的努力，不断地进行知识和技能的提升和拓展，从而获取更多的知识和技能，发展更具现代化的学生。
教学目标的分层主要对不同程度的学生进行不一样的教学课程，设置相应的教学目标，从而根据学生的需求进行教学方案的设定，实施具有针对性的教学。例如，在实际教学中，教师就可以对低层次的学生实施基础知识和技能的教学工作，促使学生更好的掌握相关的基础知识，在进行基础教学时，主要是让学生进行模仿操作，在不断的实践中获取经验，同时，在进行教学的过程中要阴功多样化的教学方案和手法，拓展学生的思维空间和创新意识，开发学生的智力，激发学生学习计算机的积极性，当然这些教学方案都是在学生具备一定基础理论和技能的情况下进行的，从而实施有效的教学工作。中层学生的教学工作，要求学生必须具备一定的基础知识和专业技能，对于计算机的软件可以进行自主应用，在实际操作中没有困难，还可以通过自身的实践经验获取更多的知识和技能。高层的学生在实际教学中可以熟练的运行计算机软件，认识到多种计算机知识理论，并且在实际应用中可以自主进行拓展和应用[2]。
2.3 备课分层
备课分层是进行有效课堂的前提，更是提升整体教学质量的重要影响因素。在进行备课中主要是依据学生的学习情况进行实际教学工作的研究和分析，并且在不同层次学生中建立不同的学习目标，因此在进行各科教学备課的过程中，要注重不同层次学生掌握知识点的划分，从而确保每个层次的学生可以更好地进行教学工作。
2.4 课堂教学与课堂练习分层
在课堂教学中，教师要对不同层次的学生实施不同的教学课堂。相对于高层次的学生来说，要实施放逐式的教学方案，注重学生自主学习。中层的学生和低层次的学生主要是注重基础知识的积累，从而实施自主的学习方案。低层次的学生要依据教学大纲进行，高层次的学生进行不同方面的教学模式，以此发展符合学生需求的教学任务，激发学生学习的积极性，提升学生的思维想象空间和创新意识。例如，在进行实际教学中应该注重不同职业的需求进行设计，分析职业的需求和发展，将信息独立出来，从而设计教学情境，开发教学案例，促使实际计算机教学与职业有一定的联系，促使实施的教学工作更具有针对性和有效性。如汽车专业，在教学中进行相关汽车说明书的设计和制作；建筑专业，可以在教学过程中设计制作工程造价概预算表；而经济管理专业，制作会计实务报表等，从而加大计算机教学和职业之间的联系。