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【摘要】传统小学数学教育存在枯燥、效率低下的问题，利用微课可以有效帮助教师提高课堂教学趣味，提升教学水平，也能帮助学生锻炼数学逻辑思维能力。本文通過具体例证论述了微课在小学数学教育中应用的意义和实践方式。
【关键词】微课;小学数学;趣味课堂;逻辑思维;翻转课堂
数学学科着重研究数量关系和空间构造，具有抽象、逻辑性强等特点，是培养学生想象能力、抽象思维能力和创造能力的学科。小学数学教学内容兼具抽象性与形象性，所包含内容都是数学系统知识的基础框架内容。小学生的抽象思维能力比较欠缺，因此即使小学课本已经对抽象的数学内容做了一定加工，学生在学习时也会遇到困难。况且小学生注意力集中时间短，对于枯燥的学习内容很难长时间保持兴趣，因此教师在教学过程中应该努力寻找帮助学生提高注意力，快速进入学习状态的新教学方法。微课是短时教学的一种授课方式，能够将课堂知识化整为零蕴藏在有趣的教学资料中，突出教学主体，提高教学趣味性，帮助学生系统化学习课堂知识，提高记忆效率与记忆时长。
一、多渠道收集素材，创建趣味课堂
微课是现今课堂教学的热门手段，许多学校都有专门的微课素材，网络上也有许多有趣的教学视频视频。教师在平时应当注重积累搜集，选取新颖的适合学生的媒体素材，制作属于自己的系统化微课课程，让课堂更加富有趣味。微课教学方式虽然新颖但是一味追求趣味，容易模糊课堂焦点，让学生过分将注意力集中在课堂形式上而忽视了所学知识。因此，微课素材应该是具有逻辑性和连贯性的，文字与视频或者图片相结合，吸引学生全神贯注进行课堂学习。
例如，在讲解《简易方程》时，教师可以首先总结课程的重要知识点，分别是认识方程，学会用方程表达数学问题，解决数学问题，用方程解决实际问题等等。这些知识点是环环相扣的，且衍生的具体问题也很多。教师可以根据教学规划将这些知识点分为几次课进行讲解。在讲解具体内容时，采用不同的授课小视频帮助学生进行理解。最后通过简单的练习巩固所学知识。
二、利用微课锻炼学生逻辑思维
小学阶段是学生抽象逻辑思维和形象思维共同发展的关键时期，在这一阶段，学生逐渐由形象逻辑思维过渡到抽象逻辑思维，并且随着年级的升高而逐渐变化。在这一时期，学生的逻辑思维关系有较为显著的差异。数学课程对学生的逻辑思维能力要求较高，学生的逻辑思维能力决定学生的数学学习能力，而通过数学学习也能锻炼学生的逻辑思维能力。因而在数学教学过程中提升学生的逻辑思维能力是非常重要的。微课具有形象、凝练有趣的特点，在数学教学过程中，微课能够提炼课本中的知识重点，帮助学生梳理知识脉络，系统化学习数学知识，这种教学形式能够有效帮助学生培养逻辑思维能力，提高数学学习能力。
例如，在《积的近似数》一课中，教师可以根据“知识地图——任务清单——实例展示”的思路，以图像、故事、实际案例为素材，将课堂内容分为课程介绍、知识梳理、学习指南、交流互动等模块。在教学过程中，教师先通过系统讲述本课的重点知识，再通过问题引领学生学习了解积的近似数的意义以及计算方法。通过系统化的教学流程，学生能自主梳理知识，系统化总结所学内容，建立数学逻辑思维。
三、利用课堂翻转提高教学效果
课堂翻转是微课教学的主要形式，在课堂翻转的教学模式下，学生变被动为主动，通过自己的努力搜集资料，自主学习课本知识。翻转课堂的意义在于弱化教师的领导作用，将课堂主动权交给学生，通过个性化的探索式学习巩固学生所学知识。翻转课堂多用于学生巩固课堂知识，拓展知识面系统梳理所学内容的阶段。在此过程中，学生自主选择学习方向，发现问题并寻求解决方法，而教师则作为辅助者为学生提供必要的帮助。翻转课堂能够提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣和自主能动性，提高学习效果。
例如，在《因数与倍数》课程中，在学生学习完课本内容后，教师可以采用翻转课堂教学模式，通过为学生提供一些简单思路，例如因数与倍数在实际生活中的应用、如何快速计算因数与倍数关系等等，让学生分组进行探讨，学生自己设计问题、思考问题、解决问题，并将所学所得记录下来形成书面笔记。在翻转课堂中，学生通过课本知识进行了极富创造性的拓展与延伸，在自主学习过程中提高了自己的学习效率，巩固了学习成果。
在传统的教学过程中，数学课堂一直以讲授为主，面对抽象的数学知识，教师一遍遍重复让学生加深印象，通过大量习题让学生记忆所学知识，却忽视了学生的个体差异。学生逻辑思维水平的差异导致学生在接受理解数学知识时产生不同的效果，也导致学生的学习成绩高低不同。长此以往，学生对数学学习失去了信心，教师也因为精力有限而将注意力放在学习好的同学身上，忽视了“差生”的教育。微课具有简单、凝练、系统性逻辑性强的特点，通过微课的授课方式能够有效帮助学生理解记忆数学知识，提高学的学习效率。因此教师在课程实践中可以尝试将微课嵌入课本教学中，通过改变课堂教学模式集中学生的注意力，帮助学生提高学习成绩，巩固数学学习基础。
参考文献：
[1]王本忠.小学数学文化微课课程的开发与研究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：79-80.
[2]谷尚品.微课构建小学数学生本课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：207-208.
湖南省岳阳市岳阳楼区东方红小学
【关键词】微课;小学数学;趣味课堂;逻辑思维;翻转课堂
数学学科着重研究数量关系和空间构造，具有抽象、逻辑性强等特点，是培养学生想象能力、抽象思维能力和创造能力的学科。小学数学教学内容兼具抽象性与形象性，所包含内容都是数学系统知识的基础框架内容。小学生的抽象思维能力比较欠缺，因此即使小学课本已经对抽象的数学内容做了一定加工，学生在学习时也会遇到困难。况且小学生注意力集中时间短，对于枯燥的学习内容很难长时间保持兴趣，因此教师在教学过程中应该努力寻找帮助学生提高注意力，快速进入学习状态的新教学方法。微课是短时教学的一种授课方式，能够将课堂知识化整为零蕴藏在有趣的教学资料中，突出教学主体，提高教学趣味性，帮助学生系统化学习课堂知识，提高记忆效率与记忆时长。
一、多渠道收集素材，创建趣味课堂
微课是现今课堂教学的热门手段，许多学校都有专门的微课素材，网络上也有许多有趣的教学视频视频。教师在平时应当注重积累搜集，选取新颖的适合学生的媒体素材，制作属于自己的系统化微课课程，让课堂更加富有趣味。微课教学方式虽然新颖但是一味追求趣味，容易模糊课堂焦点，让学生过分将注意力集中在课堂形式上而忽视了所学知识。因此，微课素材应该是具有逻辑性和连贯性的，文字与视频或者图片相结合，吸引学生全神贯注进行课堂学习。
例如，在讲解《简易方程》时，教师可以首先总结课程的重要知识点，分别是认识方程，学会用方程表达数学问题，解决数学问题，用方程解决实际问题等等。这些知识点是环环相扣的，且衍生的具体问题也很多。教师可以根据教学规划将这些知识点分为几次课进行讲解。在讲解具体内容时，采用不同的授课小视频帮助学生进行理解。最后通过简单的练习巩固所学知识。
二、利用微课锻炼学生逻辑思维
小学阶段是学生抽象逻辑思维和形象思维共同发展的关键时期，在这一阶段，学生逐渐由形象逻辑思维过渡到抽象逻辑思维，并且随着年级的升高而逐渐变化。在这一时期，学生的逻辑思维关系有较为显著的差异。数学课程对学生的逻辑思维能力要求较高，学生的逻辑思维能力决定学生的数学学习能力，而通过数学学习也能锻炼学生的逻辑思维能力。因而在数学教学过程中提升学生的逻辑思维能力是非常重要的。微课具有形象、凝练有趣的特点，在数学教学过程中，微课能够提炼课本中的知识重点，帮助学生梳理知识脉络，系统化学习数学知识，这种教学形式能够有效帮助学生培养逻辑思维能力，提高数学学习能力。
例如，在《积的近似数》一课中，教师可以根据“知识地图——任务清单——实例展示”的思路，以图像、故事、实际案例为素材，将课堂内容分为课程介绍、知识梳理、学习指南、交流互动等模块。在教学过程中，教师先通过系统讲述本课的重点知识，再通过问题引领学生学习了解积的近似数的意义以及计算方法。通过系统化的教学流程，学生能自主梳理知识，系统化总结所学内容，建立数学逻辑思维。
三、利用课堂翻转提高教学效果
课堂翻转是微课教学的主要形式，在课堂翻转的教学模式下，学生变被动为主动，通过自己的努力搜集资料，自主学习课本知识。翻转课堂的意义在于弱化教师的领导作用，将课堂主动权交给学生，通过个性化的探索式学习巩固学生所学知识。翻转课堂多用于学生巩固课堂知识，拓展知识面系统梳理所学内容的阶段。在此过程中，学生自主选择学习方向，发现问题并寻求解决方法，而教师则作为辅助者为学生提供必要的帮助。翻转课堂能够提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣和自主能动性，提高学习效果。
例如，在《因数与倍数》课程中，在学生学习完课本内容后，教师可以采用翻转课堂教学模式，通过为学生提供一些简单思路，例如因数与倍数在实际生活中的应用、如何快速计算因数与倍数关系等等，让学生分组进行探讨，学生自己设计问题、思考问题、解决问题，并将所学所得记录下来形成书面笔记。在翻转课堂中，学生通过课本知识进行了极富创造性的拓展与延伸，在自主学习过程中提高了自己的学习效率，巩固了学习成果。
在传统的教学过程中，数学课堂一直以讲授为主，面对抽象的数学知识，教师一遍遍重复让学生加深印象，通过大量习题让学生记忆所学知识，却忽视了学生的个体差异。学生逻辑思维水平的差异导致学生在接受理解数学知识时产生不同的效果，也导致学生的学习成绩高低不同。长此以往，学生对数学学习失去了信心，教师也因为精力有限而将注意力放在学习好的同学身上，忽视了“差生”的教育。微课具有简单、凝练、系统性逻辑性强的特点，通过微课的授课方式能够有效帮助学生理解记忆数学知识，提高学的学习效率。因此教师在课程实践中可以尝试将微课嵌入课本教学中，通过改变课堂教学模式集中学生的注意力，帮助学生提高学习成绩，巩固数学学习基础。
参考文献：
[1]王本忠.小学数学文化微课课程的开发与研究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：79-80.
[2]谷尚品.微课构建小学数学生本课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：207-208.
湖南省岳阳市岳阳楼区东方红小学