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在高中教学中，越来越感到困惑：年级越高，学生对语文学习的兴越淡薄，阅读热情越冷漠。尤其是高二、高三的学生，表现较为突出。150分的高考语文试卷中，每一分都跟阅读有关。到底是什么原因让高中语文阅读的教和学陷入如此尴尬的境地呢？
语言干涩，既没有抑扬顿挫，也没有声情并茂，缺乏感召力；教师激情“自残”：说什么“做人莫教书，教书莫教语文”；不爱学习，语文素养浅薄，导致底气不足……失去了吸引学生的魅力，导致学生丧失了学习语文的热情。
更新阅读教学理念
语文阅读教学活动的环境存在着较多的“主客颠倒”现象，如常规的语文阅读教学常常先让学生整体感知文本，然后由教师设计问题让学生讨论，最后师生一起总结、概括文章的主要思想内容和情感倾向。一堂课上完了，表面上看起来热热闹闹，其实尽是花拳绣腿，学生却往往收获甚微。究其原因，师生的双边教学活动依然限定在“传授——接受”的模式内，教师讲、析过多，而学生很少参与，即使参与也是被动参与，他们的认知活动主要是“掌握”而不是“发现”，学生在阅读中的体验与感悟、探索与发现等活动几乎没有了。
现代社会的变革在给教育带来机遇的同时，也带来了挑战。游戏、电视、网络、各种类型的阅读指要等都充斥着学生的眼球，“快餐文化” “浅阅读”成为制约学生阅读质量的瓶颈。高中语文与初中语文的知识链条严重脱节， 诸如“短语”“句子成分”“复句”等现代汉语语法知识，由于初中不要求掌握，也不列入中考的考试范围，所以许许多多的初中语文教师对这些语文知识点要么蜻蜓点水，要么避而不教。但高考试题中的“正确使用词语”“辨析并修改病句”又是必考知识。因为知识链条的脱节，已经直接或间接地扼杀了高中学生的阅读兴趣。
阅读，是一种领会和感悟文本中的文字内涵与意义的个体认知活动。在阅读中，学生一方面从文本中汲取信息，习练语言；一方面又不断地向文本输出自己既有的知识、经验和情感。从某种意义上说，阅读教学对于学生增长知识、交流思想和提升道德素养有着不可低估的作用。因此，新课程标准对高中阶段的语文阅读教学提出了较高的标准和要求，即要求学生养成正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。然而传统的语文阅读教学却存在着过于强调教师的主讲地位、忽视学生的主动参与以及肢解文本等不足，造成了我们教师或是为语文而教语文，见书不见人，整天带着学生围着几篇课文转圈子；或是为应付考试而教语文，使语文阅读教学囿于“字词句语修逻”的识记，脱离生活实际。这样的教学无疑只会使语文阅读教学之路越走越窄，甚至走上绝路。因此，新课程标准下的语文阅读教学要求必须更新阅读教学理念，给我们的教学理念洗个澡，不盲从各种思想和声音，寻找一条真正关注学生个体阅读理解能力提高与精神成长的语文阅读教学之路。
创造教学情境，注重学法引导
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐” 提高到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。
如今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。然而名人名家朴素而富有哲理的话，也给了我一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力语文得高分的同学？
学生是语文阅读教学的主体，教师只是充当引导者的角色。具体表现在教师“导”在活动前，“引”在活动中，“评”在活动后。引导的形式不是直接明示，而是间接暗示，教师的适时适当引导是很重要的，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。同时语文阅读教学中面对学生的各种疑问，教师要及时、准确地做出评价，对学生起到一种“拨开云雾见青天”的效果。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，课堂的主体。
要引导学生在阅读实践中，体验文本并内化为自身的知识，逐步形成指导个人自主阅读学习的观念体系。对此，教师可以创设一种专题阅读的情境，强化学生的自我参与意识，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息搜集、分析并做出判断，从而增进思考力与创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题阅读情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注的是学生阅读理解能力的培养与提高。
关注学生个体感知体验
作为关注学生情感的语文阅读教学，应该做到使学生“披文入情”。教师要放手让学生评价作品中的人情美、形象美、图画美以及幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情，借文传情，化景设情，表达自己的情感和体验。同时，教师还要积极参与到课堂的情感互动活动中去，关注学生的个体感知和情感体验，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，实现师生之间、学生与文本之间的情感共鸣，使学生的情绪处于活跃、振奋的积极状态。
同时，新课程标准也强调了感悟在语文阅读教学中的重要作用，强调了提高学生感悟能力的重要性。但是，感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。因此，在阅读教学中教师要引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。
而且，感悟的方式是多样的。读，尤其是诵读，固然是感悟的最主要方式，但还有听、说等其他方式。听别人朗读，和他人交流阅读心得，也会加深感悟的深度。此外，语文阅读教学还需要适当的语言训练分析，来强化读者对文本感悟的深入。 “激励之言”意在催人奋进
纵观一些名师的课堂，我们常有这样的感慨：他们的高明之处更多的是在于用满面春风的语态，饱含真情的语气，洋溢激情的语言来激发学生的情感潜势，从而产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，以至于转化成良好的学习动机，获得理想的教学效果。如特级教师窦桂梅常常这样激励学生——对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小，而经过反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”一句句真挚的话语让每个学生都有了学习的信心。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。
教师的语言是一种知识更是一种思想，练达、智慧；教师的语言是一种功力更是一种品味，情趣、意境、仁爱。语言是沟通师生心灵的桥梁，语言是连结师生情感的纽带。教师的语言艺术只有在不断的积累之间，在不断地锤炼之下，在不断地创造之中，才能活力常现、魅力常在。
点燃学生阅读的“心灯”
现代社会的变革在给教育带来机遇的同时，也带来了挑战。游戏、电视、网络充斥着学生的眼球，“快餐文化”“浅阅读”成为制约学生阅读质量的瓶颈。作为语文教师怎样才能让学生“和圣贤为友，与阅读同行”呢？
要点燃学生阅读的“心灯”，教师就应成为点灯人，成为阅读作品的推广者。教师在指导学生阅读之前，先通过自己的阅读为他们量身推荐阅读的书目，先于学生去阅读，先于学生被感动。只有这样才能把真正优秀经典的作品推荐给学生，使他们保持读书的热情，避免在有限的时间里与经典擦肩而过的遗憾。教师只有经常阅读、经常推荐、经常和学生交流分享才能激发学生阅读的兴趣，形成浓浓的阅读期待。因为只有爱读书的教师，才能培养出爱读书的学生；惟有学而不厌的教师，才能教出学而不厌的学生。
美国诗人惠特曼在一首诗中写到：“有一个孩子每天想起走去，他最初看见的东西，他 就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……早一天阅读，就多一分人生的精彩；迟一天阅读，就多一分平庸的困扰。”因此，教师应当为学生搭建阅读的平台，让学生有更广阔的想象空间。
教师首先根据自己对作品的整体把握，精心写好推荐词，并声情并茂地朗诵给学生，让学生从推荐词中感受故事的基调、语言的特色、内容的梗概，从而激起他们阅读的兴趣；或者在推荐词中，给学生留有想象的空间，让学生带着迫切的心情去阅读。其次是环境布置，利用班级的黑板报来介绍、交流好书，及时进行阅读的交流活动，谈体会、讲感想，让他们读有所得，感受到阅读的乐趣。
作为教师，要想引导学生走进书籍，最重要的是要明白自己肩上沉甸甸的责任，多一点平实，少一点功利，让每一位学生都成为真正的读书人。平时，教师不妨来一点阅读表演给学生以无声的影响，用入神入情入味的阅读为学生做出榜样，点燃他们阅读的情感之火。用爱书的行为浸润学生，在他们渴望的心灵里埋下向往书籍的种子，并随着种子的萌发而散发阵阵书香结出累累硕果。
在阅读文本时，对其主题的理解和分析，中国人往往有一致的看法，甚至可以说是集体的反映。这是因为，中国人的文化传统使我们习惯于依照传统或传统已认可的观点来求取社会的和谐效应。在这种传统的影响下，我们往往执著于求同思维。在阅读教学中，这种求同思维势必会造成学生们的真知灼见湮灭在传统的习贯见解里，使我们的语文阅读教学呈现出创新思维培育的不足。表现在“求旨”上，一般教师往往只承认一种“正确”的理解，并试图蛮横地强迫学生接受这种理解。事实上，对于一个文本主题的解读，只有带上学生自身体悟经验的色彩，他们才能真正学有所获，才能真正提高其自身阅读、理解能力。
语言干涩，既没有抑扬顿挫，也没有声情并茂，缺乏感召力；教师激情“自残”：说什么“做人莫教书，教书莫教语文”；不爱学习，语文素养浅薄，导致底气不足……失去了吸引学生的魅力，导致学生丧失了学习语文的热情。
更新阅读教学理念
语文阅读教学活动的环境存在着较多的“主客颠倒”现象，如常规的语文阅读教学常常先让学生整体感知文本，然后由教师设计问题让学生讨论，最后师生一起总结、概括文章的主要思想内容和情感倾向。一堂课上完了，表面上看起来热热闹闹，其实尽是花拳绣腿，学生却往往收获甚微。究其原因，师生的双边教学活动依然限定在“传授——接受”的模式内，教师讲、析过多，而学生很少参与，即使参与也是被动参与，他们的认知活动主要是“掌握”而不是“发现”，学生在阅读中的体验与感悟、探索与发现等活动几乎没有了。
现代社会的变革在给教育带来机遇的同时，也带来了挑战。游戏、电视、网络、各种类型的阅读指要等都充斥着学生的眼球，“快餐文化” “浅阅读”成为制约学生阅读质量的瓶颈。高中语文与初中语文的知识链条严重脱节， 诸如“短语”“句子成分”“复句”等现代汉语语法知识，由于初中不要求掌握，也不列入中考的考试范围，所以许许多多的初中语文教师对这些语文知识点要么蜻蜓点水，要么避而不教。但高考试题中的“正确使用词语”“辨析并修改病句”又是必考知识。因为知识链条的脱节，已经直接或间接地扼杀了高中学生的阅读兴趣。
阅读，是一种领会和感悟文本中的文字内涵与意义的个体认知活动。在阅读中，学生一方面从文本中汲取信息，习练语言；一方面又不断地向文本输出自己既有的知识、经验和情感。从某种意义上说，阅读教学对于学生增长知识、交流思想和提升道德素养有着不可低估的作用。因此，新课程标准对高中阶段的语文阅读教学提出了较高的标准和要求，即要求学生养成正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。然而传统的语文阅读教学却存在着过于强调教师的主讲地位、忽视学生的主动参与以及肢解文本等不足，造成了我们教师或是为语文而教语文，见书不见人，整天带着学生围着几篇课文转圈子；或是为应付考试而教语文，使语文阅读教学囿于“字词句语修逻”的识记，脱离生活实际。这样的教学无疑只会使语文阅读教学之路越走越窄，甚至走上绝路。因此，新课程标准下的语文阅读教学要求必须更新阅读教学理念，给我们的教学理念洗个澡，不盲从各种思想和声音，寻找一条真正关注学生个体阅读理解能力提高与精神成长的语文阅读教学之路。
创造教学情境，注重学法引导
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐” 提高到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。
如今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。然而名人名家朴素而富有哲理的话，也给了我一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力语文得高分的同学？
学生是语文阅读教学的主体，教师只是充当引导者的角色。具体表现在教师“导”在活动前，“引”在活动中，“评”在活动后。引导的形式不是直接明示，而是间接暗示，教师的适时适当引导是很重要的，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，达到“教是为了不教”的目的。同时语文阅读教学中面对学生的各种疑问，教师要及时、准确地做出评价，对学生起到一种“拨开云雾见青天”的效果。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，课堂的主体。
要引导学生在阅读实践中，体验文本并内化为自身的知识，逐步形成指导个人自主阅读学习的观念体系。对此，教师可以创设一种专题阅读的情境，强化学生的自我参与意识，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息搜集、分析并做出判断，从而增进思考力与创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题阅读情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注的是学生阅读理解能力的培养与提高。
关注学生个体感知体验
作为关注学生情感的语文阅读教学，应该做到使学生“披文入情”。教师要放手让学生评价作品中的人情美、形象美、图画美以及幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情，借文传情，化景设情，表达自己的情感和体验。同时，教师还要积极参与到课堂的情感互动活动中去，关注学生的个体感知和情感体验，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，实现师生之间、学生与文本之间的情感共鸣，使学生的情绪处于活跃、振奋的积极状态。
同时，新课程标准也强调了感悟在语文阅读教学中的重要作用，强调了提高学生感悟能力的重要性。但是，感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。因此，在阅读教学中教师要引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。
而且，感悟的方式是多样的。读，尤其是诵读，固然是感悟的最主要方式，但还有听、说等其他方式。听别人朗读，和他人交流阅读心得，也会加深感悟的深度。此外，语文阅读教学还需要适当的语言训练分析，来强化读者对文本感悟的深入。 “激励之言”意在催人奋进
纵观一些名师的课堂，我们常有这样的感慨：他们的高明之处更多的是在于用满面春风的语态，饱含真情的语气，洋溢激情的语言来激发学生的情感潜势，从而产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，以至于转化成良好的学习动机，获得理想的教学效果。如特级教师窦桂梅常常这样激励学生——对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考！”对回答时不够流畅，声音小，而经过反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气！”一句句真挚的话语让每个学生都有了学习的信心。其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。
教师的语言是一种知识更是一种思想，练达、智慧；教师的语言是一种功力更是一种品味，情趣、意境、仁爱。语言是沟通师生心灵的桥梁，语言是连结师生情感的纽带。教师的语言艺术只有在不断的积累之间，在不断地锤炼之下，在不断地创造之中，才能活力常现、魅力常在。
点燃学生阅读的“心灯”
现代社会的变革在给教育带来机遇的同时，也带来了挑战。游戏、电视、网络充斥着学生的眼球，“快餐文化”“浅阅读”成为制约学生阅读质量的瓶颈。作为语文教师怎样才能让学生“和圣贤为友，与阅读同行”呢？
要点燃学生阅读的“心灯”，教师就应成为点灯人，成为阅读作品的推广者。教师在指导学生阅读之前，先通过自己的阅读为他们量身推荐阅读的书目，先于学生去阅读，先于学生被感动。只有这样才能把真正优秀经典的作品推荐给学生，使他们保持读书的热情，避免在有限的时间里与经典擦肩而过的遗憾。教师只有经常阅读、经常推荐、经常和学生交流分享才能激发学生阅读的兴趣，形成浓浓的阅读期待。因为只有爱读书的教师，才能培养出爱读书的学生；惟有学而不厌的教师，才能教出学而不厌的学生。
美国诗人惠特曼在一首诗中写到：“有一个孩子每天想起走去，他最初看见的东西，他 就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……早一天阅读，就多一分人生的精彩；迟一天阅读，就多一分平庸的困扰。”因此，教师应当为学生搭建阅读的平台，让学生有更广阔的想象空间。
教师首先根据自己对作品的整体把握，精心写好推荐词，并声情并茂地朗诵给学生，让学生从推荐词中感受故事的基调、语言的特色、内容的梗概，从而激起他们阅读的兴趣；或者在推荐词中，给学生留有想象的空间，让学生带着迫切的心情去阅读。其次是环境布置，利用班级的黑板报来介绍、交流好书，及时进行阅读的交流活动，谈体会、讲感想，让他们读有所得，感受到阅读的乐趣。
作为教师，要想引导学生走进书籍，最重要的是要明白自己肩上沉甸甸的责任，多一点平实，少一点功利，让每一位学生都成为真正的读书人。平时，教师不妨来一点阅读表演给学生以无声的影响，用入神入情入味的阅读为学生做出榜样，点燃他们阅读的情感之火。用爱书的行为浸润学生，在他们渴望的心灵里埋下向往书籍的种子，并随着种子的萌发而散发阵阵书香结出累累硕果。
在阅读文本时，对其主题的理解和分析，中国人往往有一致的看法，甚至可以说是集体的反映。这是因为，中国人的文化传统使我们习惯于依照传统或传统已认可的观点来求取社会的和谐效应。在这种传统的影响下，我们往往执著于求同思维。在阅读教学中，这种求同思维势必会造成学生们的真知灼见湮灭在传统的习贯见解里，使我们的语文阅读教学呈现出创新思维培育的不足。表现在“求旨”上，一般教师往往只承认一种“正确”的理解，并试图蛮横地强迫学生接受这种理解。事实上，对于一个文本主题的解读，只有带上学生自身体悟经验的色彩，他们才能真正学有所获，才能真正提高其自身阅读、理解能力。