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摘要：习作教学是小学语文教育的重点和难点，需要从兴趣、想象力、语言组织、遣词造句等多方面加以强化。本文基于小学语文习作教学现状，提出几点培养学生习作能力的方法，以供参考。
关键词：小学语文；习作教学；能力培养
小学习作教学一直是语文教学的难点，同时也是重点。基于部分学生习作能力较弱，对习作兴趣不高的现状，需要教师转变教学方法，以习作能力培养为切入点，从各个方面重点培养学生习作能力，全面提升习作素养。下面对小学语文习作教学存在的问题进行分析，并提出几点教学策略。
一、小学语文习作教学中存在的问题
1.小学生习作中存在的问题
小学生因为处于识字与造句学习阶段，习作水平普遍较弱，主要体现在以下两方面。
（1）缺失情感，童真童趣不足
小学生普遍好动、好玩，作文中本应该展现真实的童真童趣，同时流露出自己对各种事物的看法，这样才是真实的情感表达。但实际上，大部分学生写出的作文呆板、俗套、成人化倾向严重等，不仅遣词造句牵强、刻意，而且结构臃肿、重叠、模式化，难以将真情实感表达出来。
（2）习作内容不丰富，缺乏整合
大部分小学生作文前未能充分收集素材，多应用俗套的句式与叙事方法，从而使内容不够新颖，缺少独特的见解与想法，甚至是杂乱无章的结构。比如，以“我的母亲”为题的习作中，大部分学生都将母爱表达得可歌可泣，大量的赞美词汇叠加，大量的排比句式未能融入自己的真实经历，未能通过真实的事件表达自己的情感，不仅主题未突出，且内容上给人一种累赘与烦琐之感。
2.教师指导上存在的问题
教师是小学生习作的启蒙者，如果教师缺少科学、合理的指导方法，这对提升小学生习作能力非常不利。
（1）忽视学生生活的积累
教师不善于引导学生对自然、社会与生活进行反思，未能带领学生广泛参与实践活动，未能创造让学生更进一步接触自然与社会的机会，使学生處于封闭“襁褓”中。这样一来，真实体验感减少，习作内容与情感表达就难以丰富。
（2）忽视学生的习作训练
习作能力更多是通过后天的培养与训练形成。教师忽视了对学生的习作训练，仅在课堂上进行简单的讲解与练习还远远不够，因为习作注重技巧，需在训练中领会。
此外，教师忽视了学生习作兴趣培养，使学生对习作产生抵触感与排斥感，不愿意写，不主动尝试，这样对习作能力培养也非常不利。
二、小学语文习作能力培养的教学策略
1.培养学生的想象力
（1）注重日常积累，为习作提供灵感
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，丰富的阅读才能不断积累更多的素材，学习到更多的知识。教师需要带领学生阅读各方面的书籍或者文章，对于优美的语句需要让学生摘抄下来，充分领会其含义，并能够运用到自己的习作中。要让学生从故事中感悟人物的性格、事件的发生与发展脉络，学会如何塑造人，表达一件事，充分联想，让思维发散，为想象插上翅膀。
（2）需要带领学生观察生活，领悟生活
“万事开头难”，习作也是如此。教师需要在课间多带领学生实践，可以春游，也可以到纪念馆或者博物馆参观，或者组织开展其他活动，让学生将活动的体会记录下来。同时，为学生布置作业，观察一种植物或者动物，写出其特征，同时描述自己的想法。这样逐步让学生养成观察的习惯，通过简单的事物联想到其他的场景，自身的感悟也会随之增多，从而使空洞的文章变得有血有肉。
（3）利用教材发挥想象
要想使一幅图片变活，就要善于想象。比如，《我的战友邱少云》一课中，单从邱少云扑入烈火中的图片所传达的情感与精神是非常有限的，为了进一步增强其崇高的英雄形象，可以让学生动笔画出来，重点突出人物的表情、动作与周围的场景。学生通过临摹邱少云的形象可以顺便联想，每画一笔便想象一番，从而真实还原出当时的悲壮场景，使图片变活。然后，教师让学生根据素材写一篇关于邱少云的文章，需要突出描写邱少云的事迹对自己的启发。
2.从口语表达向书面文字过渡
（1）鼓励学生养成写日记的好习惯
在小学阶段，学生的个性与语言特征开始形成，大部分教师会让学生写日记，就是引导学生将自己的想法表达出来。每周一篇自由日记，不会写的字可以用拼音代替。增加课外阅读量，开阔视野，积累更多素材。教师可以对每个学期阅读量多的学生进行奖励，让学生自评、学生之间互评，相互学习。
（2）加强对学生习作的点评
口语表达能力培养阶段，习作数量可以适当降低，可以让写作水平较高的学生到讲台上读自己的作品，教师进行点评。其他学生也可以到讲台读自己的作品，读完后教师引导学生说出习作的灵感与习作过程中的感想，让学生敢说，为下一次习作积累经验。
3.引导学生敢于“创作”
（1）培养学生的创作意识
教师对于学生的仿写行为要正确地引导与培养。从三年级开始，学校可以邀请青年作家到班讲述自己的经验与经历，对学生的习作进行指导，传授创作诗歌或者小说的经验。虽然这些对于小学生来说接受有些困难，但是能够培养出他们的创作意识。
（2）指导学生品读经典名著
除了这种方式外，教师教学之余可以带领学生品读中外名著，比如《鲁滨逊漂流记》《爱的教育》《爱丽丝梦游仙境》等，了解作品中故事情节编排与人物的塑造方法，使学生学会如何表达情感。阅读一部作品之后，可以试着让学生写篇读后感，可以就某一个故事情节或者人物抒发自己情感，为进一步创作打下基础。
综上所述，当前小学语文习作教学依然存在很多不足，基于此，教师需要逐步培养学生的想象力，引导学生善于观察生活，培养口语表达能力与创作意识，提升对习作的兴趣，养成敢表达，善于观察、思考的好习惯，真正使习作能力得到培养。
参考文献：
[1]石月兰.运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式＼[J＼].教育与职业，2014（3）：123-125.
[2]熊光林.浅析小学语文学困生阅读能力的培养策略＼[J＼].读写算（教育教学研究），2015（15）：383-384.
[3]熊宝红，李会兰.小学语文朗读教学中学生朗读能力的培养＼[J＼].新课程·上旬，2014（10）：81.
[4]郑恩惠.浅谈小学语文朗读能力的培养和训练＼[J＼].时代教育，2015（8）：236.
关键词：小学语文；习作教学；能力培养
小学习作教学一直是语文教学的难点，同时也是重点。基于部分学生习作能力较弱，对习作兴趣不高的现状，需要教师转变教学方法，以习作能力培养为切入点，从各个方面重点培养学生习作能力，全面提升习作素养。下面对小学语文习作教学存在的问题进行分析，并提出几点教学策略。
一、小学语文习作教学中存在的问题
1.小学生习作中存在的问题
小学生因为处于识字与造句学习阶段，习作水平普遍较弱，主要体现在以下两方面。
（1）缺失情感，童真童趣不足
小学生普遍好动、好玩，作文中本应该展现真实的童真童趣，同时流露出自己对各种事物的看法，这样才是真实的情感表达。但实际上，大部分学生写出的作文呆板、俗套、成人化倾向严重等，不仅遣词造句牵强、刻意，而且结构臃肿、重叠、模式化，难以将真情实感表达出来。
（2）习作内容不丰富，缺乏整合
大部分小学生作文前未能充分收集素材，多应用俗套的句式与叙事方法，从而使内容不够新颖，缺少独特的见解与想法，甚至是杂乱无章的结构。比如，以“我的母亲”为题的习作中，大部分学生都将母爱表达得可歌可泣，大量的赞美词汇叠加，大量的排比句式未能融入自己的真实经历，未能通过真实的事件表达自己的情感，不仅主题未突出，且内容上给人一种累赘与烦琐之感。
2.教师指导上存在的问题
教师是小学生习作的启蒙者，如果教师缺少科学、合理的指导方法，这对提升小学生习作能力非常不利。
（1）忽视学生生活的积累
教师不善于引导学生对自然、社会与生活进行反思，未能带领学生广泛参与实践活动，未能创造让学生更进一步接触自然与社会的机会，使学生處于封闭“襁褓”中。这样一来，真实体验感减少，习作内容与情感表达就难以丰富。
（2）忽视学生的习作训练
习作能力更多是通过后天的培养与训练形成。教师忽视了对学生的习作训练，仅在课堂上进行简单的讲解与练习还远远不够，因为习作注重技巧，需在训练中领会。
此外，教师忽视了学生习作兴趣培养，使学生对习作产生抵触感与排斥感，不愿意写，不主动尝试，这样对习作能力培养也非常不利。
二、小学语文习作能力培养的教学策略
1.培养学生的想象力
（1）注重日常积累，为习作提供灵感
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，丰富的阅读才能不断积累更多的素材，学习到更多的知识。教师需要带领学生阅读各方面的书籍或者文章，对于优美的语句需要让学生摘抄下来，充分领会其含义，并能够运用到自己的习作中。要让学生从故事中感悟人物的性格、事件的发生与发展脉络，学会如何塑造人，表达一件事，充分联想，让思维发散，为想象插上翅膀。
（2）需要带领学生观察生活，领悟生活
“万事开头难”，习作也是如此。教师需要在课间多带领学生实践，可以春游，也可以到纪念馆或者博物馆参观，或者组织开展其他活动，让学生将活动的体会记录下来。同时，为学生布置作业，观察一种植物或者动物，写出其特征，同时描述自己的想法。这样逐步让学生养成观察的习惯，通过简单的事物联想到其他的场景，自身的感悟也会随之增多，从而使空洞的文章变得有血有肉。
（3）利用教材发挥想象
要想使一幅图片变活，就要善于想象。比如，《我的战友邱少云》一课中，单从邱少云扑入烈火中的图片所传达的情感与精神是非常有限的，为了进一步增强其崇高的英雄形象，可以让学生动笔画出来，重点突出人物的表情、动作与周围的场景。学生通过临摹邱少云的形象可以顺便联想，每画一笔便想象一番，从而真实还原出当时的悲壮场景，使图片变活。然后，教师让学生根据素材写一篇关于邱少云的文章，需要突出描写邱少云的事迹对自己的启发。
2.从口语表达向书面文字过渡
（1）鼓励学生养成写日记的好习惯
在小学阶段，学生的个性与语言特征开始形成，大部分教师会让学生写日记，就是引导学生将自己的想法表达出来。每周一篇自由日记，不会写的字可以用拼音代替。增加课外阅读量，开阔视野，积累更多素材。教师可以对每个学期阅读量多的学生进行奖励，让学生自评、学生之间互评，相互学习。
（2）加强对学生习作的点评
口语表达能力培养阶段，习作数量可以适当降低，可以让写作水平较高的学生到讲台上读自己的作品，教师进行点评。其他学生也可以到讲台读自己的作品，读完后教师引导学生说出习作的灵感与习作过程中的感想，让学生敢说，为下一次习作积累经验。
3.引导学生敢于“创作”
（1）培养学生的创作意识
教师对于学生的仿写行为要正确地引导与培养。从三年级开始，学校可以邀请青年作家到班讲述自己的经验与经历，对学生的习作进行指导，传授创作诗歌或者小说的经验。虽然这些对于小学生来说接受有些困难，但是能够培养出他们的创作意识。
（2）指导学生品读经典名著
除了这种方式外，教师教学之余可以带领学生品读中外名著，比如《鲁滨逊漂流记》《爱的教育》《爱丽丝梦游仙境》等，了解作品中故事情节编排与人物的塑造方法，使学生学会如何表达情感。阅读一部作品之后，可以试着让学生写篇读后感，可以就某一个故事情节或者人物抒发自己情感，为进一步创作打下基础。
综上所述，当前小学语文习作教学依然存在很多不足，基于此，教师需要逐步培养学生的想象力，引导学生善于观察生活，培养口语表达能力与创作意识，提升对习作的兴趣，养成敢表达，善于观察、思考的好习惯，真正使习作能力得到培养。
参考文献：
[1]石月兰.运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式＼[J＼].教育与职业，2014（3）：123-125.
[2]熊光林.浅析小学语文学困生阅读能力的培养策略＼[J＼].读写算（教育教学研究），2015（15）：383-384.
[3]熊宝红，李会兰.小学语文朗读教学中学生朗读能力的培养＼[J＼].新课程·上旬，2014（10）：81.
[4]郑恩惠.浅谈小学语文朗读能力的培养和训练＼[J＼].时代教育，2015（8）：236.