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摘要：农村中小学教学质量的提高，对个人来说，将为他终身的学习和工作打下坚实的基础;对学校来说，有利于学校的控辍保学;对国家、对民族来说，由于农村地广人多，抓好义务教育阶段的教学质量，将使众多的人口变成巨大的人力资源。只有农村的教学质量提高了，才能真正提高整个国家的国民素质，才能实现真正意义上的科教兴国战略。因此，无论从个人的成长，还是从解决“三农”问题的角度，甚至是从富国强民的高度来说，提高农村中小学的教学质量刻不容缓。本文针对造成当前农村学校教学质量提升难的问题进行了梳理和归纳，望能给各位有识之士以参考和借鉴。
关键词：农村;教学质量;现状
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-192
农村教育是基础教育的重点，当前农村小学办学条件都在逐步改善，必须全面提高农村中小学教学质量的呼声越喊越响，但实际却收效甚微。目前，制约农村小学教学质量提高主要存在以下几个方面的因素：
一、留守儿童无心上学影响教育质量的提高。随着工业化、城市化进程的不断加快，农村劳动力进城务工的数量也在迅速增加。据不完全统计，笔者任教的某山区镇，户籍人口4.5万人，常年在外打工的人口就有2.5万以上。“留守儿童”大多由爷爷奶奶或者外公外婆看管，常年与父母的联系很少，大部分在缺乏父爱母爱的环境中成长，加上很多老人的溺爱，对孩子的疼爱往往大于教育，对孩子学习的辅导更是无从做起，这些孩子逐渐养成了一些非常不好的学习习惯，他们的学习成绩也就越来越差。
二、学前教育的质量无从保障。近年来，农村幼儿园是那么的渴望发展，但我镇广大学前儿童，依然只能在各完小校附设学前班入园，各学前班所聘用的教师也是当地的年轻女性，有许多人都只有初中毕业文凭，更没有经过正规幼儿师范学校的教育。学前班采取“放羊式”教学方式，上午看影碟，下午玩滑梯，像这样的幼儿教育如何能保证对幼儿们的教学质量呢？学前教育的质量上不去，从而影响到小学教育的质量。
三、生源让农村教育输在了起跑线上。由于当今家长对优质教育的需求越来越高，加之农村学校与城镇小学客观上相比有明显的差距，这都造成了一大批优秀学生的外流。大多数流出的学生是择校造成的，择校意味着家庭对学生教育的重视。留下来的学生是一些不择校的学生，不择校却是由于家庭教育的缺失，特别是留守儿童问题，这导致农村小学中学困生和问题学生过多，教师的辛勤付出未必换来甜美的果实，这对教师的教学积极性是一种无奈的挫伤，而这也是导致村小教学质量滞后的一个硬伤。如此下去，一些农村学校将因为失去许多优生而影响质量的提高，而教育质量不提高又招不到优秀学生，最终陷入了恶性循环，使差距越拉越大。
四、农村小学师资队伍状况令人堪忧。首先，农村学校学科结构的配置上严重失衡，信息技术、英语、艺术类和综合类等农村基础教育急需的专业教师大量短缺，边远山区农村学校除了统考的语文、数学两学科有专职教师外，其他学科等均由统考教师兼任，教学随意性大，课程没有开齐，课时也未能开足，教非所学，学非所教的现象并不少见。其次，一些教师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素质低下，有相当一部分的教师不思进取，教育方法陈旧，更没有千方百计抓质量的意识，特别是年龄偏大的一些教师，对新课程理念吸收不够，依然是穿新鞋走老路，还是沿用一支粉笔一本教案，40分钟满堂灌的传统方法，直接地导致农村教育教学质量就难以真正地提高。
五、地方政府对本区的教育扶持力度不大，支持不够。目前，一些农村乡镇政府和本辖区的农村学校基本上是各自为阵，很少有横向和纵向上的联系。政府是行政部门，精神的领导，工作的开展源自上级政府部门，农村学校直接受县（区）教育局领导，工作业绩由教育局来考核，和乡镇政府没有多大关系。乡镇政府虽然设立了分管教育的领导，但实质上的领导作用不大，更谈不上指导、规划、实施本区的教育发展。校园的扩建、活动场地的征收、教学用房的维修、设备设施的添加，学农基地的圈建，治理校园周边环境安全级别的升级配套，仅靠学校通过教育主管部门争取的资源是远远不够的。许多当地政府在地方教育投资很大程度上是一纸空文，捐资助学，全力扶持学校，帮助学校解决实际困难，也往往是纸上谈兵。乡镇政府没有从根本上认识到乡镇教育优先发展的重要性，要想凭单方面的努力提高教学质量是注定要失败的。
六、教育主管部门加强自身职能建设不够，协调处理外围关系缺乏能动性和实效性。教育局作为农村中小学的上级主管部门，学校的布局、规划、发展、业务指导、师资配备和业绩考核，是它的主要职能。按常理，教育局组织机构的所有成员，职能是领导和管理，但由于受多方面因素的影响，教育局自身的职能却大打折扣，外行领导内行，外行指导内行，已屡见不鲜。农村学校要健康发展，离不开职能部门的监督和检查，众多职能部门来校检查指导工作本无可厚非，但它们当中大多数工作和学校提高教学质量根本上就风牛马不相及。每期开学到放假，县级部门教育局来校检查工作很正常，人大要来，质量技术监督局要来，卫生防疫站要来，物价局要来，审计局要来，保险公司要来，电影公司要来，国、地税局要来，交警中队要来，乡镇级政府要来，七站八所都要来。学校几乎成了一兜任意可掰剥的白菜，谁来了都想掰剥一片。校长一半精力要花在应付这些职能部门的检查上，这不能不说对教学造成了严重影响。可就在这些檢查中，教育局一般置若罔闻，很少主动出来协调或为学校减轻担子的，严重缺乏处理外围关系的能动性和实效性。教育主管部门在认识上尚且如此，校长又不能把所有精力放在抓教学质量提高上来，农村中学教学质量从根本上提高无从谈起。
针对以上存在的因素，我认为，国家、地方政府要加快推进整合农村优质教学资源、惠民公办幼儿园、寄宿制学校、多方筹资加大教育投入等方面下大力改善农村学校的办学条件，让农村的孩子接受到与城镇孩子平等的教育。作为学校管理者来说要针对目前存在的问题与困难，努力探索出一条既符合实际又持续稳定且能大幅度大面积提高全体学生教学质量的有效途径，找准问题的切入口，解决问题。
关键词：农村;教学质量;现状
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-192
农村教育是基础教育的重点，当前农村小学办学条件都在逐步改善，必须全面提高农村中小学教学质量的呼声越喊越响，但实际却收效甚微。目前，制约农村小学教学质量提高主要存在以下几个方面的因素：
一、留守儿童无心上学影响教育质量的提高。随着工业化、城市化进程的不断加快，农村劳动力进城务工的数量也在迅速增加。据不完全统计，笔者任教的某山区镇，户籍人口4.5万人，常年在外打工的人口就有2.5万以上。“留守儿童”大多由爷爷奶奶或者外公外婆看管，常年与父母的联系很少，大部分在缺乏父爱母爱的环境中成长，加上很多老人的溺爱，对孩子的疼爱往往大于教育，对孩子学习的辅导更是无从做起，这些孩子逐渐养成了一些非常不好的学习习惯，他们的学习成绩也就越来越差。
二、学前教育的质量无从保障。近年来，农村幼儿园是那么的渴望发展，但我镇广大学前儿童，依然只能在各完小校附设学前班入园，各学前班所聘用的教师也是当地的年轻女性，有许多人都只有初中毕业文凭，更没有经过正规幼儿师范学校的教育。学前班采取“放羊式”教学方式，上午看影碟，下午玩滑梯，像这样的幼儿教育如何能保证对幼儿们的教学质量呢？学前教育的质量上不去，从而影响到小学教育的质量。
三、生源让农村教育输在了起跑线上。由于当今家长对优质教育的需求越来越高，加之农村学校与城镇小学客观上相比有明显的差距，这都造成了一大批优秀学生的外流。大多数流出的学生是择校造成的，择校意味着家庭对学生教育的重视。留下来的学生是一些不择校的学生，不择校却是由于家庭教育的缺失，特别是留守儿童问题，这导致农村小学中学困生和问题学生过多，教师的辛勤付出未必换来甜美的果实，这对教师的教学积极性是一种无奈的挫伤，而这也是导致村小教学质量滞后的一个硬伤。如此下去，一些农村学校将因为失去许多优生而影响质量的提高，而教育质量不提高又招不到优秀学生，最终陷入了恶性循环，使差距越拉越大。
四、农村小学师资队伍状况令人堪忧。首先，农村学校学科结构的配置上严重失衡，信息技术、英语、艺术类和综合类等农村基础教育急需的专业教师大量短缺，边远山区农村学校除了统考的语文、数学两学科有专职教师外，其他学科等均由统考教师兼任，教学随意性大，课程没有开齐，课时也未能开足，教非所学，学非所教的现象并不少见。其次，一些教师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素质低下，有相当一部分的教师不思进取，教育方法陈旧，更没有千方百计抓质量的意识，特别是年龄偏大的一些教师，对新课程理念吸收不够，依然是穿新鞋走老路，还是沿用一支粉笔一本教案，40分钟满堂灌的传统方法，直接地导致农村教育教学质量就难以真正地提高。
五、地方政府对本区的教育扶持力度不大，支持不够。目前，一些农村乡镇政府和本辖区的农村学校基本上是各自为阵，很少有横向和纵向上的联系。政府是行政部门，精神的领导，工作的开展源自上级政府部门，农村学校直接受县（区）教育局领导，工作业绩由教育局来考核，和乡镇政府没有多大关系。乡镇政府虽然设立了分管教育的领导，但实质上的领导作用不大，更谈不上指导、规划、实施本区的教育发展。校园的扩建、活动场地的征收、教学用房的维修、设备设施的添加，学农基地的圈建，治理校园周边环境安全级别的升级配套，仅靠学校通过教育主管部门争取的资源是远远不够的。许多当地政府在地方教育投资很大程度上是一纸空文，捐资助学，全力扶持学校，帮助学校解决实际困难，也往往是纸上谈兵。乡镇政府没有从根本上认识到乡镇教育优先发展的重要性，要想凭单方面的努力提高教学质量是注定要失败的。
六、教育主管部门加强自身职能建设不够，协调处理外围关系缺乏能动性和实效性。教育局作为农村中小学的上级主管部门，学校的布局、规划、发展、业务指导、师资配备和业绩考核，是它的主要职能。按常理，教育局组织机构的所有成员，职能是领导和管理，但由于受多方面因素的影响，教育局自身的职能却大打折扣，外行领导内行，外行指导内行，已屡见不鲜。农村学校要健康发展，离不开职能部门的监督和检查，众多职能部门来校检查指导工作本无可厚非，但它们当中大多数工作和学校提高教学质量根本上就风牛马不相及。每期开学到放假，县级部门教育局来校检查工作很正常，人大要来，质量技术监督局要来，卫生防疫站要来，物价局要来，审计局要来，保险公司要来，电影公司要来，国、地税局要来，交警中队要来，乡镇级政府要来，七站八所都要来。学校几乎成了一兜任意可掰剥的白菜，谁来了都想掰剥一片。校长一半精力要花在应付这些职能部门的检查上，这不能不说对教学造成了严重影响。可就在这些檢查中，教育局一般置若罔闻，很少主动出来协调或为学校减轻担子的，严重缺乏处理外围关系的能动性和实效性。教育主管部门在认识上尚且如此，校长又不能把所有精力放在抓教学质量提高上来，农村中学教学质量从根本上提高无从谈起。
针对以上存在的因素，我认为，国家、地方政府要加快推进整合农村优质教学资源、惠民公办幼儿园、寄宿制学校、多方筹资加大教育投入等方面下大力改善农村学校的办学条件，让农村的孩子接受到与城镇孩子平等的教育。作为学校管理者来说要针对目前存在的问题与困难，努力探索出一条既符合实际又持续稳定且能大幅度大面积提高全体学生教学质量的有效途径，找准问题的切入口，解决问题。