论文部分内容阅读
摘 要： “错误”是学生学习中的宝贵经历，也是课堂实践中的宝贵教学资源。教师要正视学生在课堂上出现的错误，善加利用，巧妙引导，激发学生学习兴趣，培养学生发现意识，提高学生探究能力，拓展学生思维空间，从而促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。让“错误”因此美丽起来，让课堂因此而精彩。
关键词： 课堂教学 正视错误 巧用错误 展示错误
课堂教学永远是个未知数，经常会有意想不到的事发生，为此，教师常常会觉得束手无策，甚至想简单地绕过这块“绊脚石”。其实，错误是学生最朴实、最真实的思想、经验的暴露，是极好的教学宝贵资源，教师应该及时而机智地捕捉形形色色的“错误”并进行开发和利用，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中，互动生成、深层开发动态教学资源，使课堂引发一次次精彩，一个个高潮，从而让学生的错误资源推动课堂教学动态生成。那么如何恰当地处理好学生的“错误”资源呢？
一、正视错误，显示真实的课堂
在小学数学课堂教学中，学生出错在所难免，有些教师视学生的错误为洪水猛兽，不是严防死守，就是唯恐避之不及。其实，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语），没有错误的课堂是不完整的课堂。因此，教师在课堂上不能对学生的数学错误视而不见，充耳不闻，要正视错误，显示真实的课堂，站在学生的角度看待他们的错误。给学生多一点耐心，多一点时间，力求使“美丽的错误”成为有助于课堂教学的有用资源。
例如：在“认识角”一课中，我出示钟面上的两个角，让学生比较它们的大小。有的学生数两指针所相隔的格数；有的用活动角去比较；有的用紙折成的角去比较，等等。教师在课堂上不能有意或者无意地防止学生出现错误，学生由于缺乏经验，往往会产生认知偏差，出现错误。其中王同学用直尺去量角的两边叉开的长度，从而判断角的大小。有的老师可能会立即“枪毙”这个学生的方法，但我没有批评学生的错误，只是及时调整了自己的教学思路，鼓励他勇于表达自己的想法：“因为角的大小与角两边的长短无关，只与两边叉开的大小有关，所以我只要量一下角的两边的距离，就可以知道哪个角大了。”这样我获取了课堂上的真实信息，把错误问题都暴露在了课上。
课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差”、“失误”也必然是其中的一部分，当我们追求课堂的真实自然，敢于暴露学生的“错误”时，“节外生枝”的不顺反而会给课堂注入新的生命力。
二、巧用错误，激发学生的兴趣
布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”课堂中出现的错误是一种来自学生、贴近学生的学习材料，对激发学生的学习兴趣有特殊作用。因此，当教师在教学中发现有价值的错误资源，要想方设法让学生在纠错中产生学习兴趣。
上例王同学对于角的认识的想法看似正确，还得到了不少学生的赞同。针对以上的“错解”，我没有急于解释，而是把错误抛还给学生，放手让他们自主探究，证明答案的正确与否。及时给学生创设问题情境并组织学生进行探究：这种方法真的没有问题吗？有没有不合理的地方呢？问题一出，学生兴趣盎然，“讨论、辩论、明了”的动态课堂场景就此开演，学生的错误资源有效地诱发了学生的学习动力，这时学生学得更有激情，更投入。
来源于学生学习过程的错误资源最贴近学生，学生对来自于自身的错误本身就存在很强的好奇心，这比老师硬塞给他们几个问题要有用得多。所以教师只要合理利用“错误资源”，就能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊作用。
三、展示错误，引导学生在实践中纠错
激发学生学习兴趣后，可以展示学生的错误资源，启发学生独立思考，也可以动手操作，进行探究，寻找答案。我直观呈现实际生活中两个较大的角，让一学生面对大家进行演量，这时学生的尺已经不够测量了。在此基础上得出了正确的理解：如果在两个角所取的边长相等的情况下是可以的，而且在不使用量角器的情况下这种方法也是简便可行的，却不具有科学性。这样不仅纠正了学生的错误认识，而且加深了学生对“角的大小与两边叉开的大小有关”的认识，获得了正确的比较角的大小的方法。一个小小的概念理解错误生成出的错误资源，竟意外成就了一节好课。通过各种形式探究活动，寻找错误原因，学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。从而培养了学生发现问题、解决问题的能力，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞。
深入课堂，不难发现我们的课堂存在许多不如意的地方：有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”。在课堂教学中，有些教师总是想方设法使对学生回答的问题或板演不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，教师总有高招使一些容易产生典型错误的稍难问题按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露及纠正过程。任何事物的存在总是有其特定的条件的，错误亦然。在新课程理念指引下，课堂是一种动态的随机生成的过程，期间学生表现出来的错误往往就是课堂教学的契机，乃至是一节课美丽的亮点。“教学的技巧并不在于能预见课中的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。教师要用心捕捉随时闪现的错误，积极对待这些错误，及时抓取、细心呵护、用心挖掘。在处理错误的过程中，训练学生分析、思考的方法和提高解决实际问题的能力，用“错误”的资源动态生成最生动、最美丽、最精彩的课堂。
参考文献：
[1]张鑫英.潜发利用小学生数学课堂上的错误资源.
[2]朱忠华.小学数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究.
[3]小学数学教育.小学课程标准.
[4]刘金华.让数学课中的“错误”美丽起来.
关键词： 课堂教学 正视错误 巧用错误 展示错误
课堂教学永远是个未知数，经常会有意想不到的事发生，为此，教师常常会觉得束手无策，甚至想简单地绕过这块“绊脚石”。其实，错误是学生最朴实、最真实的思想、经验的暴露，是极好的教学宝贵资源，教师应该及时而机智地捕捉形形色色的“错误”并进行开发和利用，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中，互动生成、深层开发动态教学资源，使课堂引发一次次精彩，一个个高潮，从而让学生的错误资源推动课堂教学动态生成。那么如何恰当地处理好学生的“错误”资源呢？
一、正视错误，显示真实的课堂
在小学数学课堂教学中，学生出错在所难免，有些教师视学生的错误为洪水猛兽，不是严防死守，就是唯恐避之不及。其实，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语），没有错误的课堂是不完整的课堂。因此，教师在课堂上不能对学生的数学错误视而不见，充耳不闻，要正视错误，显示真实的课堂，站在学生的角度看待他们的错误。给学生多一点耐心，多一点时间，力求使“美丽的错误”成为有助于课堂教学的有用资源。
例如：在“认识角”一课中，我出示钟面上的两个角，让学生比较它们的大小。有的学生数两指针所相隔的格数；有的用活动角去比较；有的用紙折成的角去比较，等等。教师在课堂上不能有意或者无意地防止学生出现错误，学生由于缺乏经验，往往会产生认知偏差，出现错误。其中王同学用直尺去量角的两边叉开的长度，从而判断角的大小。有的老师可能会立即“枪毙”这个学生的方法，但我没有批评学生的错误，只是及时调整了自己的教学思路，鼓励他勇于表达自己的想法：“因为角的大小与角两边的长短无关，只与两边叉开的大小有关，所以我只要量一下角的两边的距离，就可以知道哪个角大了。”这样我获取了课堂上的真实信息，把错误问题都暴露在了课上。
课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差”、“失误”也必然是其中的一部分，当我们追求课堂的真实自然，敢于暴露学生的“错误”时，“节外生枝”的不顺反而会给课堂注入新的生命力。
二、巧用错误，激发学生的兴趣
布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”课堂中出现的错误是一种来自学生、贴近学生的学习材料，对激发学生的学习兴趣有特殊作用。因此，当教师在教学中发现有价值的错误资源，要想方设法让学生在纠错中产生学习兴趣。
上例王同学对于角的认识的想法看似正确，还得到了不少学生的赞同。针对以上的“错解”，我没有急于解释，而是把错误抛还给学生，放手让他们自主探究，证明答案的正确与否。及时给学生创设问题情境并组织学生进行探究：这种方法真的没有问题吗？有没有不合理的地方呢？问题一出，学生兴趣盎然，“讨论、辩论、明了”的动态课堂场景就此开演，学生的错误资源有效地诱发了学生的学习动力，这时学生学得更有激情，更投入。
来源于学生学习过程的错误资源最贴近学生，学生对来自于自身的错误本身就存在很强的好奇心，这比老师硬塞给他们几个问题要有用得多。所以教师只要合理利用“错误资源”，就能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊作用。
三、展示错误，引导学生在实践中纠错
激发学生学习兴趣后，可以展示学生的错误资源，启发学生独立思考，也可以动手操作，进行探究，寻找答案。我直观呈现实际生活中两个较大的角，让一学生面对大家进行演量，这时学生的尺已经不够测量了。在此基础上得出了正确的理解：如果在两个角所取的边长相等的情况下是可以的，而且在不使用量角器的情况下这种方法也是简便可行的，却不具有科学性。这样不仅纠正了学生的错误认识，而且加深了学生对“角的大小与两边叉开的大小有关”的认识，获得了正确的比较角的大小的方法。一个小小的概念理解错误生成出的错误资源，竟意外成就了一节好课。通过各种形式探究活动，寻找错误原因，学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。从而培养了学生发现问题、解决问题的能力，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞。
深入课堂，不难发现我们的课堂存在许多不如意的地方：有很多教师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”。在课堂教学中，有些教师总是想方设法使对学生回答的问题或板演不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中，教师总有高招使一些容易产生典型错误的稍难问题按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露及纠正过程。任何事物的存在总是有其特定的条件的，错误亦然。在新课程理念指引下，课堂是一种动态的随机生成的过程，期间学生表现出来的错误往往就是课堂教学的契机，乃至是一节课美丽的亮点。“教学的技巧并不在于能预见课中的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。教师要用心捕捉随时闪现的错误，积极对待这些错误，及时抓取、细心呵护、用心挖掘。在处理错误的过程中，训练学生分析、思考的方法和提高解决实际问题的能力，用“错误”的资源动态生成最生动、最美丽、最精彩的课堂。
参考文献：
[1]张鑫英.潜发利用小学生数学课堂上的错误资源.
[2]朱忠华.小学数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究.
[3]小学数学教育.小学课程标准.
[4]刘金华.让数学课中的“错误”美丽起来.