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从二期课改课程标准的要求来看，物理实验教学的地位越来越重要，物理实验教学对有效激发学生学习兴趣、培养学生观察分析能力尤为重要。教师应切实重视物理实验教学，注重学生观察能力、动手能力的培养，利用实验手段和已知规律进行有目的的实验。
教师可根据教材特点、学生实际，提出目标与要求，鼓励学生联系生活实际，自行设计小实验，在要求的范围内，力求简单、易行，从生活走向物理，从物理走向社会，充分发挥学生主动性、独立性和创造性。
一、关于物理实验教学作用的理论依据
1.“实践—认识—再实践—再认识”理论
以教学凸透镜成像特点为例，结合学生平时用照像机拍照片的直接经验，分析凸透镜成像特点：当物距在凸透镜二倍焦距以外时，成像为倒立、缩小的实像，且像距在一倍焦距与二倍焦距之间。当物距缩小时像距增大，当物距增大时像距缩小。学生对这节的内容不易掌握，教师就在课后领着学生在校园里拍照片。复习课上，让学生先拿出照片，讨论照片上的像是实像还是虚像，“人”为何有大有小，在激起学生强烈的求知欲后，再分析凸透镜成像的特点。通过“理论—实验—理论”的循环过程，让学生自己动手、动脑，揭示问题本质，加深对问题的理解，再联系生活实际进行分析，学生的学习积极性提高了，课堂气氛活跃，教学效果明显。
2.物理实验是研究自然科学的基本方法
物理实验是物理教学的基本手段，也是重要手段。学生是充满心理活动的有机个体，教育教学效果的好坏在很大程度上取决于能否调动学生的全部心理能量、激发学生的内驱力。要获得最佳教育、教学效果，势必要求学生参与教学过程，亲自实践。如在教学磁体性质这节内容时，先给学生三辆小车，每辆车内藏有一件东西（铜块、铁块、磁铁），再提供一块磁铁，问学生如何知道车里藏的是什么，学生充满了好奇，根据已有知识，用一块磁铁判断出了三辆车内分别藏有铜块、铁块、磁铁块。通过这个活动，体会磁铁的性质：同名磁极相斥，异名磁极相吸。
二、中学物理实验教学的教育功能
1.培养学生良好的非智力心理素质
物理实验教学过程是养成良好的非智力心理素质的活动过程。在教育、教学实践中会发现，许多学生对物理学中的一些名词如“奥斯特”“托里拆利”“法拉弟”等，容易遗忘或混淆，但是对自己喜欢的明星却记得清清楚楚，说明当学生对某一事物发生兴趣时，才会充分发挥自己的潜能。而物理实验的科学性、知识性和趣味性恰恰是激发学习兴趣的有效手段，使学生的“非智力心理素质”得到开发和健康发展。
物理实验教学，使学生在实验活动过程中，通过“动”刺激人体各种感觉器官，促使大脑的高速运行，达到增强记忆的目的。物理实验还可以有效地诱发学生心灵深处的创造动机，激发他们的创造情感，增强探索、思考、分析问题的主动性；提高观察、研究、思维和解决问题的能力。俗话说“看百遍，不如做一遍”，就是这个道理，这样就能够促使“非智力”向“智力”的转化。
2.培养学生科学素养并提高能力
随着物理知识的深化，实验机会的增加，学生学会了一种科学研究方法和学习方法，摸索到了学习的规律，解决了“听起来明白，做起来困难”这种理论和实践相脱离的问题。
如把两只标有“220V，40W”和“220V，100W”字样的白炽灯分别进行并联、串联后接入220V的电路中，判断这两种情况，哪个灯炮较亮一些？并联时，并联电路中各电阻两端的电压相等，且等于电路两端的电压，两个灯炮在额定电压下，得到额定功率，所以“220V，100W”灯炮比“220V，40W”灯炮亮。串联时，各电灯炮上的功率分配和电阻成正比，因“220V，40W”灯炮的电阻大于“220V，100W”灯炮的电阻，所以串联时“220V，40W”灯炮比“220V，100W”灯炮亮。但是由于惯性思维，仍有一些学生对分析感到不可靠，对此，教师可以通过实验加以验证，让学生信服理论推理，实现知识的正迁移。这是物理教学中常用的一种方法——比较实验法，即把实验中出现的不同物理现象进行比较，揭示事物的共同点和差异点，有助于学生对物理概念的理解，突破难点，加深印象，且能融会贯通。
三、中学物理实验教学的策略
1.利用实验创设学生的最佳思维情境
要提高教学质量，必须改革教学方法，提供启发式，废除注入式。例如，教师在讲解液体内部压强时，先做演示实验，这更易于启发学生得出“液体内部压强”的概念；然后向学生提出“液体内部压强”大小还与什么因素有关的问题，让学生思考；再通过学生分组实验，让学生发现问题、提出问题、猜想结果；最后引导学生在实验基础上得到决定浮力大小因素的结论。
2.用物理悬念激发学生的求知欲望
演示实验与教学内容的讲述是紧密配合的，在教师的演示过程中，让学生带着悬念，能更好地理解教材内容，建立新的物理概念，同时还能在教师的指导下锻炼和培养观察分析综合概括的能力，以及了解实验操作的基本技巧。如在讲磁场时，拿出指南针说明地球南北两极有磁性，整个地球表面存在着磁力线。在这种带着悬念的非常浓厚的求知欲望中，教师导入新课，教学效果良好。
3.通过物理实验诱发学生的“不知足感”
使学生感到“不知足”，才能培养学生的探索精神，才能激发学生的创造发明愿望。在物理教学方面尤其如此。如在“摩擦起电”的教学中，先要求人人动手自己“发电”。一开始，大家觉得这个问题太大，太复杂，可动手一做又觉得“发电”太容易了，开始感到不满足，还想知道更多发电的方法。这时，再让学生大胆地提出有关电的问题，有的学生提出了雷电的产生和利用的问题，教师可以适度地作一些启发性回答，引导学生去思索、去探索。
物理实验是物理教学中的重要内容，也是素质教育的重要组成部分。只有抓好实验教学这一重要环节，从原有的口传心授教学模式中解脱出来，才能全面提高教育质量，培养出大批高素质的劳动者，实现“科教兴国”的战略。
（责任编辑 郭向和）
教师可根据教材特点、学生实际，提出目标与要求，鼓励学生联系生活实际，自行设计小实验，在要求的范围内，力求简单、易行，从生活走向物理，从物理走向社会，充分发挥学生主动性、独立性和创造性。
一、关于物理实验教学作用的理论依据
1.“实践—认识—再实践—再认识”理论
以教学凸透镜成像特点为例，结合学生平时用照像机拍照片的直接经验，分析凸透镜成像特点：当物距在凸透镜二倍焦距以外时，成像为倒立、缩小的实像，且像距在一倍焦距与二倍焦距之间。当物距缩小时像距增大，当物距增大时像距缩小。学生对这节的内容不易掌握，教师就在课后领着学生在校园里拍照片。复习课上，让学生先拿出照片，讨论照片上的像是实像还是虚像，“人”为何有大有小，在激起学生强烈的求知欲后，再分析凸透镜成像的特点。通过“理论—实验—理论”的循环过程，让学生自己动手、动脑，揭示问题本质，加深对问题的理解，再联系生活实际进行分析，学生的学习积极性提高了，课堂气氛活跃，教学效果明显。
2.物理实验是研究自然科学的基本方法
物理实验是物理教学的基本手段，也是重要手段。学生是充满心理活动的有机个体，教育教学效果的好坏在很大程度上取决于能否调动学生的全部心理能量、激发学生的内驱力。要获得最佳教育、教学效果，势必要求学生参与教学过程，亲自实践。如在教学磁体性质这节内容时，先给学生三辆小车，每辆车内藏有一件东西（铜块、铁块、磁铁），再提供一块磁铁，问学生如何知道车里藏的是什么，学生充满了好奇，根据已有知识，用一块磁铁判断出了三辆车内分别藏有铜块、铁块、磁铁块。通过这个活动，体会磁铁的性质：同名磁极相斥，异名磁极相吸。
二、中学物理实验教学的教育功能
1.培养学生良好的非智力心理素质
物理实验教学过程是养成良好的非智力心理素质的活动过程。在教育、教学实践中会发现，许多学生对物理学中的一些名词如“奥斯特”“托里拆利”“法拉弟”等，容易遗忘或混淆，但是对自己喜欢的明星却记得清清楚楚，说明当学生对某一事物发生兴趣时，才会充分发挥自己的潜能。而物理实验的科学性、知识性和趣味性恰恰是激发学习兴趣的有效手段，使学生的“非智力心理素质”得到开发和健康发展。
物理实验教学，使学生在实验活动过程中，通过“动”刺激人体各种感觉器官，促使大脑的高速运行，达到增强记忆的目的。物理实验还可以有效地诱发学生心灵深处的创造动机，激发他们的创造情感，增强探索、思考、分析问题的主动性；提高观察、研究、思维和解决问题的能力。俗话说“看百遍，不如做一遍”，就是这个道理，这样就能够促使“非智力”向“智力”的转化。
2.培养学生科学素养并提高能力
随着物理知识的深化，实验机会的增加，学生学会了一种科学研究方法和学习方法，摸索到了学习的规律，解决了“听起来明白，做起来困难”这种理论和实践相脱离的问题。
如把两只标有“220V，40W”和“220V，100W”字样的白炽灯分别进行并联、串联后接入220V的电路中，判断这两种情况，哪个灯炮较亮一些？并联时，并联电路中各电阻两端的电压相等，且等于电路两端的电压，两个灯炮在额定电压下，得到额定功率，所以“220V，100W”灯炮比“220V，40W”灯炮亮。串联时，各电灯炮上的功率分配和电阻成正比，因“220V，40W”灯炮的电阻大于“220V，100W”灯炮的电阻，所以串联时“220V，40W”灯炮比“220V，100W”灯炮亮。但是由于惯性思维，仍有一些学生对分析感到不可靠，对此，教师可以通过实验加以验证，让学生信服理论推理，实现知识的正迁移。这是物理教学中常用的一种方法——比较实验法，即把实验中出现的不同物理现象进行比较，揭示事物的共同点和差异点，有助于学生对物理概念的理解，突破难点，加深印象，且能融会贯通。
三、中学物理实验教学的策略
1.利用实验创设学生的最佳思维情境
要提高教学质量，必须改革教学方法，提供启发式，废除注入式。例如，教师在讲解液体内部压强时，先做演示实验，这更易于启发学生得出“液体内部压强”的概念；然后向学生提出“液体内部压强”大小还与什么因素有关的问题，让学生思考；再通过学生分组实验，让学生发现问题、提出问题、猜想结果；最后引导学生在实验基础上得到决定浮力大小因素的结论。
2.用物理悬念激发学生的求知欲望
演示实验与教学内容的讲述是紧密配合的，在教师的演示过程中，让学生带着悬念，能更好地理解教材内容，建立新的物理概念，同时还能在教师的指导下锻炼和培养观察分析综合概括的能力，以及了解实验操作的基本技巧。如在讲磁场时，拿出指南针说明地球南北两极有磁性，整个地球表面存在着磁力线。在这种带着悬念的非常浓厚的求知欲望中，教师导入新课，教学效果良好。
3.通过物理实验诱发学生的“不知足感”
使学生感到“不知足”，才能培养学生的探索精神，才能激发学生的创造发明愿望。在物理教学方面尤其如此。如在“摩擦起电”的教学中，先要求人人动手自己“发电”。一开始，大家觉得这个问题太大，太复杂，可动手一做又觉得“发电”太容易了，开始感到不满足，还想知道更多发电的方法。这时，再让学生大胆地提出有关电的问题，有的学生提出了雷电的产生和利用的问题，教师可以适度地作一些启发性回答，引导学生去思索、去探索。
物理实验是物理教学中的重要内容，也是素质教育的重要组成部分。只有抓好实验教学这一重要环节，从原有的口传心授教学模式中解脱出来，才能全面提高教育质量，培养出大批高素质的劳动者，实现“科教兴国”的战略。
（责任编辑 郭向和）