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摘要：在任何时代任何学校，学生在私下里都不可避免地会议论、评价老师，这是人之常情，本无可厚非。但本文所谈及的“议论”，有其特定内涵，是指那些在一小部分学生中秘密散布，不欲为“圈子”外的同学所知尤其不愿被老师听到的对老师的负面评议。这种现象一般都比较隐蔽，如果不是通过特殊的途径，老师和班主任往往很难发现这种状况的存在；但如果班主任不具有这种意识，不及时发现并遏制这种消极的边缘舆论，对学生的身心成长和班级的日常工作都可能造成潜在的不良影响。
关键词：班主任；化解；负面因素
一、 表现形式
这种对老师的议论的一个重要特征是“私下”，往往是三两个关系亲密、走得较近的学生在课余时间没有其他人在场（比如宿舍或校外）的情况下，“情不自禁”地对老师（班主任）评头论足、说长道短。据某些知情者透露，由于场合隐秘，不用担心被老师听到，参与者在心理上“放得开”，常常是口无遮拦，肆无忌惮，一些对老师的诋毁之辞不敬之语如污泥浊水，滚滚而下，充分“发泄”了平时郁积于心的对老师（班主任）的不满。而且他们又各自有相对要好的朋友，逐渐把这些对老师的流言蜚语到处散播，形成了班级正常舆论氛围之外的一种灰色舆论。
二、 问题性质
学生对老师（班主任）有意见有看法，非常正常，本可以通过正当的渠道和老师交流沟通，以消除误解弥缝隔阂。但某些同学对老师有意见不当面提出，也不给老师暗示，却在私下里对老师大肆攻击、恨恨不已（甚至在表面上还刻意装出对老师尊敬、听话的假象），这种行为是典型的“自由主义”作风，“当面不说，背后乱说；当面一套，背后一套”是一种很不光彩、极不道德的行为。
三、 产生危害
私下对老师（包括其他任何人）的为人处事、班级管理说三道四嘁嘁嚓嚓，是某些学生无知和浅陋的表现，反映了他们人格道德的不完善，对他们成长是极为有害的。
其一，不利于学生心胸境界、格调层次的提高。古人云，青年人“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，伟人名句“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，这是何等胸襟，何等气魄！一个正在接受教育、立志成材的中学生，应该襟怀高远，瞩目苍生，以天下为己任，才可能取得更大的成就。
其二，损害老师形象，毒化班级气氛。即以本人为例，刚接手一个新班不到半学期，就听说班里有几个学生对我印象很差，经常在其他同学面前说我“坏话”。且听他们是怎么说的：
甲曰：“班主任太不公平，排位把我排最后！”
（其实甲又高又胖，近一米八零的个头，军服都穿特号的，把他排在前面，怎么服众？）
乙曰：“这个老师不行，不如俺原来班主任好！”
（经了解，乙初中时成绩不错，是班主任眼里的娇宝贝，经常和他谈心，而我开学两个多月也没单独和他交流过，抚今追昔，他心理很不平衡。）
丙曰：“班主任不会教书，课本上没要求掌握的东西，他也逼俺背！”
（指教材中“资料在线”“方法导引”等重要知识点，书上没做要求，但我要求学生必须记下来，结果背上了“不会教书”的恶名，悲乎？！）
……
这些同学（虽然为数极少）因为对我的成见，连带对我任教的课程也兴趣大减，只求应付，成绩自然可想而知。尤为恶劣的是，他们的情绪还像瘟疫一样影响其他同学，散布“学习次要论”，害己害人。
其三，造成人格扭曲，梗碍班级管理。
如果不是通过一个特殊的渠道使我听到了这少数几个学生私下里对我和本班其他一些任课教师的议论，我确实无法相信他们居然会这样表里不一。因为从表面看，他们在班里特别老实，也没怎样触犯纪律；我平时偶尔和他们谈话沟通，他们也是一副毕恭毕敬、虚心接受的样子，一点没表现出对我的不满。所以当我得知实情以后，当时相当诧异，我没想到十六七岁的高中学生，人格居然会分裂到这种程度，而我一向把他们当小孩子看待，倒是我太天真了。
在班级工作方面，这些同学也消极对待，甚至在暗地里做一些小动作进行阻挠。比如我倡议每天早晨利用晨会5分钟时间给同学们作才艺展示，这些人就在学生中嘀嘀咕咕，说搞这种活动影响学习，怂恿班长建议我取消，我在详细调查了解班里大多数同学的意见以后，断然“粉碎”了这种“阴谋”。
四、 思想根源
我在仔细分析了上述这些同学的言行之后，发现了他们的一个重要特点：性格内向，不爱说话，有事闷在心里，除了少数好朋友，轻易不給同学说（更别提班主任了）。这就给班主任造成一个错觉，好像他们一切都很好，不需要太多关照，而把精力主要放在那些成绩好的或特别调皮捣蛋的同学身上，有意无意地就对他们有所忽视。殊不知，内向的人最敏感。
五、 解决对策
（一） 建立渠道，及时发现
前文已经指出，学生议论老师，他们自己也非常心虚，生怕被老师听到。所以要发现不太容易，因此班主任必须多了解学生，常和他们交流，包括和他们的家长联系，尽量多开辟渠道，及早发现这种不良的苗头，以便对症下药，早作预防。
（二） 阐明危害，指出恶果
对这种私下“议论”老师的行为，班主任必须高度重视，严肃对待，不仅要和那些参与其事的同学私下沟通，循循善诱；更要开专题班会，和全体学生探讨其对一个人成长的莫大危害，以便形成师生共识，养成文明班风。
（三） 胸怀广阔，善加疏导
学生毕竟是学生，青年人犯了错误，上帝都可以原谅，老师也别把那些私下里对自己“大不敬”的学生想得太坏，毕竟他们还不懂事，老师如果过于计较，不能做到“大人不计小人过”，反而显得缺乏涵养，境界不高。
我的做法是，首先在班里公开申明自己乐意听取同学们的建议和意见，决不打击报复；其次学战国时的“齐威王纳谏”，第一鼓励当面和我说，第二不方便当面说的，可以写纸条递给我；最后，既不方便当面说，又不想暴露“身份”的，可以利用每周返家的时候，用email发到我的电子邮箱里。
如此，大家皆大欢喜，“私议老师”的现象也逐渐从我班同学中消失了。
参考文献：
[1]李玲.如何做好低年级班主任工作的有效途径分析[J].才智，2015，（09）：183.
[2]吴惠芬.试论小学六年级班主任对学生心理问题的教育[J].新课程导学，2015，（34）：16.
作者简介：
闫伟，浙江省温州市，苍南县江南中学。
关键词：班主任；化解；负面因素
一、 表现形式
这种对老师的议论的一个重要特征是“私下”，往往是三两个关系亲密、走得较近的学生在课余时间没有其他人在场（比如宿舍或校外）的情况下，“情不自禁”地对老师（班主任）评头论足、说长道短。据某些知情者透露，由于场合隐秘，不用担心被老师听到，参与者在心理上“放得开”，常常是口无遮拦，肆无忌惮，一些对老师的诋毁之辞不敬之语如污泥浊水，滚滚而下，充分“发泄”了平时郁积于心的对老师（班主任）的不满。而且他们又各自有相对要好的朋友，逐渐把这些对老师的流言蜚语到处散播，形成了班级正常舆论氛围之外的一种灰色舆论。
二、 问题性质
学生对老师（班主任）有意见有看法，非常正常，本可以通过正当的渠道和老师交流沟通，以消除误解弥缝隔阂。但某些同学对老师有意见不当面提出，也不给老师暗示，却在私下里对老师大肆攻击、恨恨不已（甚至在表面上还刻意装出对老师尊敬、听话的假象），这种行为是典型的“自由主义”作风，“当面不说，背后乱说；当面一套，背后一套”是一种很不光彩、极不道德的行为。
三、 产生危害
私下对老师（包括其他任何人）的为人处事、班级管理说三道四嘁嘁嚓嚓，是某些学生无知和浅陋的表现，反映了他们人格道德的不完善，对他们成长是极为有害的。
其一，不利于学生心胸境界、格调层次的提高。古人云，青年人“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，伟人名句“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，这是何等胸襟，何等气魄！一个正在接受教育、立志成材的中学生，应该襟怀高远，瞩目苍生，以天下为己任，才可能取得更大的成就。
其二，损害老师形象，毒化班级气氛。即以本人为例，刚接手一个新班不到半学期，就听说班里有几个学生对我印象很差，经常在其他同学面前说我“坏话”。且听他们是怎么说的：
甲曰：“班主任太不公平，排位把我排最后！”
（其实甲又高又胖，近一米八零的个头，军服都穿特号的，把他排在前面，怎么服众？）
乙曰：“这个老师不行，不如俺原来班主任好！”
（经了解，乙初中时成绩不错，是班主任眼里的娇宝贝，经常和他谈心，而我开学两个多月也没单独和他交流过，抚今追昔，他心理很不平衡。）
丙曰：“班主任不会教书，课本上没要求掌握的东西，他也逼俺背！”
（指教材中“资料在线”“方法导引”等重要知识点，书上没做要求，但我要求学生必须记下来，结果背上了“不会教书”的恶名，悲乎？！）
……
这些同学（虽然为数极少）因为对我的成见，连带对我任教的课程也兴趣大减，只求应付，成绩自然可想而知。尤为恶劣的是，他们的情绪还像瘟疫一样影响其他同学，散布“学习次要论”，害己害人。
其三，造成人格扭曲，梗碍班级管理。
如果不是通过一个特殊的渠道使我听到了这少数几个学生私下里对我和本班其他一些任课教师的议论，我确实无法相信他们居然会这样表里不一。因为从表面看，他们在班里特别老实，也没怎样触犯纪律；我平时偶尔和他们谈话沟通，他们也是一副毕恭毕敬、虚心接受的样子，一点没表现出对我的不满。所以当我得知实情以后，当时相当诧异，我没想到十六七岁的高中学生，人格居然会分裂到这种程度，而我一向把他们当小孩子看待，倒是我太天真了。
在班级工作方面，这些同学也消极对待，甚至在暗地里做一些小动作进行阻挠。比如我倡议每天早晨利用晨会5分钟时间给同学们作才艺展示，这些人就在学生中嘀嘀咕咕，说搞这种活动影响学习，怂恿班长建议我取消，我在详细调查了解班里大多数同学的意见以后，断然“粉碎”了这种“阴谋”。
四、 思想根源
我在仔细分析了上述这些同学的言行之后，发现了他们的一个重要特点：性格内向，不爱说话，有事闷在心里，除了少数好朋友，轻易不給同学说（更别提班主任了）。这就给班主任造成一个错觉，好像他们一切都很好，不需要太多关照，而把精力主要放在那些成绩好的或特别调皮捣蛋的同学身上，有意无意地就对他们有所忽视。殊不知，内向的人最敏感。
五、 解决对策
（一） 建立渠道，及时发现
前文已经指出，学生议论老师，他们自己也非常心虚，生怕被老师听到。所以要发现不太容易，因此班主任必须多了解学生，常和他们交流，包括和他们的家长联系，尽量多开辟渠道，及早发现这种不良的苗头，以便对症下药，早作预防。
（二） 阐明危害，指出恶果
对这种私下“议论”老师的行为，班主任必须高度重视，严肃对待，不仅要和那些参与其事的同学私下沟通，循循善诱；更要开专题班会，和全体学生探讨其对一个人成长的莫大危害，以便形成师生共识，养成文明班风。
（三） 胸怀广阔，善加疏导
学生毕竟是学生，青年人犯了错误，上帝都可以原谅，老师也别把那些私下里对自己“大不敬”的学生想得太坏，毕竟他们还不懂事，老师如果过于计较，不能做到“大人不计小人过”，反而显得缺乏涵养，境界不高。
我的做法是，首先在班里公开申明自己乐意听取同学们的建议和意见，决不打击报复；其次学战国时的“齐威王纳谏”，第一鼓励当面和我说，第二不方便当面说的，可以写纸条递给我；最后，既不方便当面说，又不想暴露“身份”的，可以利用每周返家的时候，用email发到我的电子邮箱里。
如此，大家皆大欢喜，“私议老师”的现象也逐渐从我班同学中消失了。
参考文献：
[1]李玲.如何做好低年级班主任工作的有效途径分析[J].才智，2015，（09）：183.
[2]吴惠芬.试论小学六年级班主任对学生心理问题的教育[J].新课程导学，2015，（34）：16.
作者简介：
闫伟，浙江省温州市，苍南县江南中学。