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摘要：游戏是幼儿教育的一个重要手段，对幼儿的成长和发展具有重要的促进作用。游戏设置应考虑年龄、活动内部结构、幼儿兴趣点和好奇心这三个因素。幼儿游戏设置要体现“潜”和“细”字，做到“随风潜入夜，润物细无声”，吸引幼兒积极参与并使幼儿的身心得以健康、全面的发展。
关键词：幼儿教育；游戏设置；原则方法；因素要求
杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中的体现。”游戏化了的课程让孩子“贪得无厌”，一个游戏可以让幼儿在实现游戏意图的过程中去接受这样或那样的问题，当他们面对不同的问题时，他们就会进行积极的思考，探索解决问题的各种方法，使游戏得以继续下去，最终实现一个挑战与突破的过程，乐在其中。有这么一则小故事：“有一个孩子在院子里滚一个破铁桶，兴致盎然，不肯停歇。有位老人走了过去，悄悄告诉他，你干得不错，这次你滚一个来回我给你一块钱。孩子简直不相信自己的耳朵。当他完成之后老人果真给了他一块钱。然后又对他说，你再滚一次我给你五毛钱，孩子还是很高兴，反复多次。”最后老人说：“没钱了，你再玩一次好吗？孩子兴趣全无地扔下铁桶走了。”
陈鹤琴说：“游戏是小孩子的生命，孩子是好游戏的。”蒙台梭利有一名言：“游戏是儿童的工作。”游戏的过程是孩子自我发现、自我教育、自我发展的过程，并含教育方法的因素，它有不可忽视的教育价值。如何针对幼儿的生理和心理特点，科学地设置游戏、运用好“游戏”手段，做到既符合儿童的生理和心理特点又能使幼儿们乐在其中，达到“寓教于乐”的目的，这确实是幼儿教师应探索的问题。笔者试谈个人的粗浅看法。
一、 游戏的分类及其作用
按幼儿和教师在游戏中所起作用的不同，幼儿园的游戏可分为自发自主游戏（通称本体性游戏）和教师组织的教学游戏（通称手段性游戏）两类。
幼儿按自己的需要自发开展的游戏其活动的本体性游戏，其中有潜在的可能的教育因素，我们可称之为本体性游戏。长期运用这种游戏方式则会使幼儿养成盲目性、单一性和重复性，身心得不到提高。
教师根据教学目的组织幼儿游戏，使其有游戏的体验，有游戏的乐趣，这种并非本体游戏，但却体现了游戏特征的活动，我们可称之为手段性游戏。这种游戏是一种手段，有明确的指令性、功利性、外部压力亦较大。这两种游戏的模式，教师都应该充分地加以利用，运用的过程中应该扬长避短，就像小故事里的小孩，让其“任性”和让其“自由”对幼儿的发展都是极为不利的。
二、 游戏设置的基本原则与方法
（一） 目标性与随机性相结合
教师在设置和运用游戏对幼儿进行教育时，心中总还是有一个明确目标，但由于幼儿有生性好动，不稳定的特点，在游戏的过程中不可能“言而有信”，不可能一定按规则进行，随时都可能有“突发性”事件发生。教师决不能严厉呵斥，求全责备，而要因人制宜，随机应变，这样才可能让幼儿在游戏中享受到乐趣，同时，还能达到寓教于乐的目的。
（二） 多样性与趣味性相结合
“千人一面，味之生厌。”再好的游戏，儿童都不会长久的“乐此不疲”。因此教师在选择和制作游戏时就要注意多样性。如民间游戏、地方游戏、自制游戏等品种，只要有利于幼儿的身心发展的，都可以拿来“游戏”。幼儿教师在选择、设置游戏时应注意多样性、丰富性与趣味性、有效性相结合，这样才能既做到了激发幼儿兴趣，又达到启迪教育目的的效果，使游戏的结果两全其美了！
（三） 指导性与鼓励性相结合
一味地“圈养”故然会使幼儿失去耐心和兴趣，但一味“放养”则会使幼儿得不到有效的指导而野性十足，得不到提高和发展。在游戏的过程中，应该以鼓励为主，即使有时有些幼儿有“超常”的发挥，只要情况允许，教师就要多鼓励，多刺激幼儿的创造性思维和行为的发展。但在“超常”发挥中有过火行为时，则应该委婉地加以指导，使荣誉感和挫折感在幼儿的心灵中同时起作用，鞭策他向正确的方向前进。
三、 游戏设置中应该考虑因素及对策
（一） 年龄因素
年龄小则以本体性游戏为主。而随着年龄的增长，则以手段性游戏为主。因此，应该根据幼儿不同的年龄层次，设置并选择不同的类型的游戏活动方案。
（二） 活动内部结构因素
活动过程从开放的到封闭的，从低结构到高结构，可表现出多种形式。越是偏向封闭、高结构活动过程，教育目标越鲜明，教师对活动的控制越直接。越是向开放、低结构的活动过程，教育目標越隐蔽，教师对活动的控制越间接。由于幼儿心理发展水平和认知特点的限制，活动的组织结构应偏向开放的低结构，努力使游戏体现如下特征：目标对幼儿是隐蔽的而教师的心中是清楚的；教师的外在要求尽可能转化为幼儿的内在需求，内容是幼儿感兴趣并力所能及；尽可能发挥幼儿的主动性，诱导幼儿去发现知识，不急功近利和过于追求结果，应重在过程体验。
（三） 幼儿兴趣点和好奇心因素
无论是本体性游戏还是手段性游戏，游戏成功与否取决于幼儿对游戏有多大兴趣，对游戏的结果和玩具材料是否产生好奇。因此，游戏设置中要从幼儿的兴趣点、好奇心出发，使游戏活动满足幼儿的好奇心和兴趣，充分调动幼儿参加各种游戏的兴趣。教师可根据幼儿的兴趣与发展需要的变化随时调整游戏内容，这不仅有利于更有效地激发幼儿游戏兴趣与主动性，而且有利于丰富和完善系列游戏活动内容。
游戏对幼儿来说是必不可少的，他们可以从游戏中增长知识，积累经验，获取信息。这些信息的不断涌入，会促进幼儿主动交往、积极思考等能力的发展，而新奇、有趣、有益的游戏活动可以激发幼儿新的创新和探索。因此，游戏是幼儿自主发展和获取知识的重要途径。
“随风潜入夜，润物细无声”，运用杜甫的这句诗来描绘幼儿教育中游戏设置的特点就再恰当不过了。一个“潜”字，一个“细”字就准确地描绘了幼儿教师游戏活动中应有的特点。用春风化雨、滋润万物的胸襟和精神去培养我们的后辈，则何愁没有“万紫千红总是春”的美景呢？融化自己去滋育别人的人，自己的生命才得以代代传承！
参考文献：
[1]王建英.浅谈“幼儿园课程游戏化”的实践与思考[J].华人时刊，2015，08.
[2]陈鹤琴.儿童心理之研究.
[3]教育：文摘版，2016，（8）：00113.
作者简介：
沈丽珍，广西壮族自治区桂林市，桂林市铁路幼儿园。
关键词：幼儿教育；游戏设置；原则方法；因素要求
杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中的体现。”游戏化了的课程让孩子“贪得无厌”，一个游戏可以让幼儿在实现游戏意图的过程中去接受这样或那样的问题，当他们面对不同的问题时，他们就会进行积极的思考，探索解决问题的各种方法，使游戏得以继续下去，最终实现一个挑战与突破的过程，乐在其中。有这么一则小故事：“有一个孩子在院子里滚一个破铁桶，兴致盎然，不肯停歇。有位老人走了过去，悄悄告诉他，你干得不错，这次你滚一个来回我给你一块钱。孩子简直不相信自己的耳朵。当他完成之后老人果真给了他一块钱。然后又对他说，你再滚一次我给你五毛钱，孩子还是很高兴，反复多次。”最后老人说：“没钱了，你再玩一次好吗？孩子兴趣全无地扔下铁桶走了。”
陈鹤琴说：“游戏是小孩子的生命，孩子是好游戏的。”蒙台梭利有一名言：“游戏是儿童的工作。”游戏的过程是孩子自我发现、自我教育、自我发展的过程，并含教育方法的因素，它有不可忽视的教育价值。如何针对幼儿的生理和心理特点，科学地设置游戏、运用好“游戏”手段，做到既符合儿童的生理和心理特点又能使幼儿们乐在其中，达到“寓教于乐”的目的，这确实是幼儿教师应探索的问题。笔者试谈个人的粗浅看法。
一、 游戏的分类及其作用
按幼儿和教师在游戏中所起作用的不同，幼儿园的游戏可分为自发自主游戏（通称本体性游戏）和教师组织的教学游戏（通称手段性游戏）两类。
幼儿按自己的需要自发开展的游戏其活动的本体性游戏，其中有潜在的可能的教育因素，我们可称之为本体性游戏。长期运用这种游戏方式则会使幼儿养成盲目性、单一性和重复性，身心得不到提高。
教师根据教学目的组织幼儿游戏，使其有游戏的体验，有游戏的乐趣，这种并非本体游戏，但却体现了游戏特征的活动，我们可称之为手段性游戏。这种游戏是一种手段，有明确的指令性、功利性、外部压力亦较大。这两种游戏的模式，教师都应该充分地加以利用，运用的过程中应该扬长避短，就像小故事里的小孩，让其“任性”和让其“自由”对幼儿的发展都是极为不利的。
二、 游戏设置的基本原则与方法
（一） 目标性与随机性相结合
教师在设置和运用游戏对幼儿进行教育时，心中总还是有一个明确目标，但由于幼儿有生性好动，不稳定的特点，在游戏的过程中不可能“言而有信”，不可能一定按规则进行，随时都可能有“突发性”事件发生。教师决不能严厉呵斥，求全责备，而要因人制宜，随机应变，这样才可能让幼儿在游戏中享受到乐趣，同时，还能达到寓教于乐的目的。
（二） 多样性与趣味性相结合
“千人一面，味之生厌。”再好的游戏，儿童都不会长久的“乐此不疲”。因此教师在选择和制作游戏时就要注意多样性。如民间游戏、地方游戏、自制游戏等品种，只要有利于幼儿的身心发展的，都可以拿来“游戏”。幼儿教师在选择、设置游戏时应注意多样性、丰富性与趣味性、有效性相结合，这样才能既做到了激发幼儿兴趣，又达到启迪教育目的的效果，使游戏的结果两全其美了！
（三） 指导性与鼓励性相结合
一味地“圈养”故然会使幼儿失去耐心和兴趣，但一味“放养”则会使幼儿得不到有效的指导而野性十足，得不到提高和发展。在游戏的过程中，应该以鼓励为主，即使有时有些幼儿有“超常”的发挥，只要情况允许，教师就要多鼓励，多刺激幼儿的创造性思维和行为的发展。但在“超常”发挥中有过火行为时，则应该委婉地加以指导，使荣誉感和挫折感在幼儿的心灵中同时起作用，鞭策他向正确的方向前进。
三、 游戏设置中应该考虑因素及对策
（一） 年龄因素
年龄小则以本体性游戏为主。而随着年龄的增长，则以手段性游戏为主。因此，应该根据幼儿不同的年龄层次，设置并选择不同的类型的游戏活动方案。
（二） 活动内部结构因素
活动过程从开放的到封闭的，从低结构到高结构，可表现出多种形式。越是偏向封闭、高结构活动过程，教育目标越鲜明，教师对活动的控制越直接。越是向开放、低结构的活动过程，教育目標越隐蔽，教师对活动的控制越间接。由于幼儿心理发展水平和认知特点的限制，活动的组织结构应偏向开放的低结构，努力使游戏体现如下特征：目标对幼儿是隐蔽的而教师的心中是清楚的；教师的外在要求尽可能转化为幼儿的内在需求，内容是幼儿感兴趣并力所能及；尽可能发挥幼儿的主动性，诱导幼儿去发现知识，不急功近利和过于追求结果，应重在过程体验。
（三） 幼儿兴趣点和好奇心因素
无论是本体性游戏还是手段性游戏，游戏成功与否取决于幼儿对游戏有多大兴趣，对游戏的结果和玩具材料是否产生好奇。因此，游戏设置中要从幼儿的兴趣点、好奇心出发，使游戏活动满足幼儿的好奇心和兴趣，充分调动幼儿参加各种游戏的兴趣。教师可根据幼儿的兴趣与发展需要的变化随时调整游戏内容，这不仅有利于更有效地激发幼儿游戏兴趣与主动性，而且有利于丰富和完善系列游戏活动内容。
游戏对幼儿来说是必不可少的，他们可以从游戏中增长知识，积累经验，获取信息。这些信息的不断涌入，会促进幼儿主动交往、积极思考等能力的发展，而新奇、有趣、有益的游戏活动可以激发幼儿新的创新和探索。因此，游戏是幼儿自主发展和获取知识的重要途径。
“随风潜入夜，润物细无声”，运用杜甫的这句诗来描绘幼儿教育中游戏设置的特点就再恰当不过了。一个“潜”字，一个“细”字就准确地描绘了幼儿教师游戏活动中应有的特点。用春风化雨、滋润万物的胸襟和精神去培养我们的后辈，则何愁没有“万紫千红总是春”的美景呢？融化自己去滋育别人的人，自己的生命才得以代代传承！
参考文献：
[1]王建英.浅谈“幼儿园课程游戏化”的实践与思考[J].华人时刊，2015，08.
[2]陈鹤琴.儿童心理之研究.
[3]教育：文摘版，2016，（8）：00113.
作者简介：
沈丽珍，广西壮族自治区桂林市，桂林市铁路幼儿园。