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【摘要】化学实验是化学教学的重要手段。针对化学教学论实验课程的特点，文章在剖析化学课程存在问题的基础上，提出了改革实验教学方法、改革预习报告模式、改革高师生实验教学操作实践内容等课程教学建议。
【关键词】高师生 化学教学论实验 改革
一、化学教学论实验改革的背景
化学实验是化学科学研究的重要方法，也是化学教学的重要手段。教师通过化学实验展现化学现象，反映化学规律，验证化学理论；学生可以在化学实验过程中进行观察、质疑、思考、分析、综合、比较、抽象、概括、具体化等思维活动，在体会知识的形成和发展过程中形成科学的思维习惯和方法。如今，初中课改即将进入第十个年头，高中课改也已进入第八个年头，在新课程理念下，化学实验的重要性日益凸显。从实验的次数来看，初三化学课本中演示实验及科学探究实验共78个，高中必修共50个，比历年的初高中课本还多。另外，从教科书的编排来看，除了贯穿教科书的化学实验外，初三课本用完整的一章“科学探究”让学生初步掌握科学探究的方法及学习实验的基本技能，高中化学用完整的一册——选修6《实验化学》意在使学生能更深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握化学实验的基本方法和技能，培养学生的创新精神和实践能力。这些改革都是大刀阔斧，是前七次改革无法比的。因此，化学实验所承载的培养学生科学素养的功能得到了越来越多一线教师的肯定，新课改对中学化学教师提出了新的挑战。而高师院校作为重要的基础教育教师培养基地，更应积极响应新课改的号召，更新教育理念，改革落后的课程体系，努力培养出具有探究教学理念与能力的教师，以确保高师生毕业后在基础教育改革中“适应未来，创造未来”。
二、高师“化学教学论实验”课程存在的问题
1.教学观念落后，教学方法单一
传统的化学教学论实验课往往重在指导高师生如何做好中学化学实验，如何操作规范，以及试验是否成功，因此教学方法较单一，和其他基础化学实验一样，一般采取教师讲解实验原理和注意事项，学生进行实验具体操作的方式，以至让高师生误认为“化学教学论实验”课只是要求学会简单地做几个中学化学实验即可。这种教学方式不利于师范生的素质和能力的养成，不利于充分发挥高师生的“师范特质”，忽略了化学教学论实验教学的特殊性，即“化学教学论实验”课是培养学生实验教学能力的一门课程，它以学生已有的化学基础知识和基本技能为基础，着重训练和培养学生独立从事中学化学实验教学的基本技能，因而具有“教学性”。另外，化学教学论实验课更多考虑的是实验教学方法的因素，即如何成功将化学实验运用于化学教学中。
2. 实验课时不足，教学内容单一
少部分高师院校对“化学教学论实验”课程重视不够，仍没有实行单独授课。大部分高师院校 “化学教学论实验” 课程的学时不足40学时，而有机化学实验、无机化学实验、物理化学实验课程均在80学时以上。究其原因，大多数教师认为“化学教学论实验”课程的大部分内容学生在中学已经做过，内容简单，难度不大，没有必要开设过多的课时。其实，增加学时目的不仅是为了让高师生熟悉中学实验，更重要的是培养他们实验教学的能力，学会借助实验教学帮助学生更好地理解中学教材，掌握科学探究的方法。
三、“化学教学论实验”的改革建议
1.使高师生明确实验教学的功能
对于“化学教学论实验”课程，高师生往往对该课程教学目标和任务认识模糊不清，错误地认为这门课与“有机化学实验”、“无机化学实验” 的教学目标和任务相似，即掌握化学实验的基本操作技能，养成实事求是和严谨的科学态度，有些学生甚至认为只需要会做几个中学化学实验即可。因此，教师首先应强调该课程教育教学功能的重要性，使高师生带着强烈的角色意识开展实验，有意识地思考作为教师该如何讲解实验。例如，讲解的顺序是怎样，如何突破实验的重点、难点，如何引导学生观察哪些实验现象，实验现象该如何描述，如何解决实验失败等。
另外，新课程的重要理念之一是通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。因此，“化学教学论实验”课程的另一个功能应是借助“化学教学论实验”课程平台培养高师生具备实验教学素质和实验教研能力，使其成为一名培养具备实验探究教学能力的教师。
2.改革预习报告的模式
实验教学的改革首先要从改革预习报告做起。传统的实验预习报告只强调实验原理、实验步骤和注意事项，既没有凸显化学教学论实验的“师范性”，也不能激发高师生产生角色转换的意识。因此，除了必备的原理、步骤和注意事项外，高师生还应在预习报告上体现以下几点：①分析该实验在教学中的地位、作用。②分析通过该实验要引导学生得到什么结论，建立什么概念或揭示什么原理。③分析通过该实验要示范哪些实验操作、要发展哪种能力。④该实验中哪些问题需要教师讲解、哪些问题需要学生回答。另外，预习报告还可以改为以教案的形式书写，这样更能体现出“教实验”而不是“做实验”。
3.改革实验教学的方法
至2010年，全国已基本进入化学初高中新课程改革，改革也已成为发展中国教育、培养具有科学素养的公民的必要条件。高等师范院校的“化学教学论实验”同样也需要与时俱进，改变传统的教学方法，培养能够适应新课改并且具有实验教学能力和实验创新、探究能力的高师生。
在实验教学的方法上，尽量给予高师生锻炼的机会，将教师讲解实验改为学生演示并讲解实验，其他学生点评该同学的实验教学，教师以辅助者的身份对整个实验及其他同学的评价进行总结。由学生讲解实验不仅可以锻炼其简洁、准确的口头表达能力，还能更好地锻炼他们利用实验启发观察、分析、总结现象的能力。由学生演示实验，不仅可以规范他们的实验操作能力（如简洁快速、现象鲜明等），还能使他们更好地意识到作为教师在讲台上操作实验需要考虑的诸多问题，例如：①演示实验过程中自己站的位置以及手和手臂是否挡住了某些学生的视线。②观察的现象与背景的颜色是否适合。③光线亮度是否足够。④遇到突发现象是否灵活应对等等。“同学往往是自己最好的镜子”，由学生点评实验有利于他们积极主动的从教师的角色分析自身在实验教学中容易出现的问题，以及在实验中需要注意的问题，同时也能让他们从学生的角度思考学生更喜欢哪种教学形式。
由于“化学教学论实验”课时有限，很多中学课本中的实验无法一一练习，更别提一些综合性、探究性的实验。这一矛盾可以通过开放化学实验室得以解决。实验室的开放能给学生提供更多的机会和时间进入实验室完成实验课上不能进行的实验，能使他们设计的综合性、探究性的实验方案获得验证。
4. 充实实验教学操作实践内容
传统的“化学教学论实验”往往只注重培养高师生进行验证式化学实验教学地训练，而忽视了多样性实验教学，不但能从多角度激发学生的学习兴趣，而且对发展学生多种能力起着重要作用。因此，在对高师生的培养上，我们不但要重视传统的验证式化学实验教学训练，也应该充实实验教学操作实践内容，例如增加探究式化学实验教学和合作式化学实验教学的训练。课改后，这两种实验教学模式也日益彰显出它们在教学中的重要性，它们在帮助学生掌握科学探究的方法，提高科学探究能力、形成合作意识，帮助学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养上的作用不容忽视。
四、结语
总之，化学实验教学在化学教学中占重要地位，高师生对“化学教学论实验”的学习应当予以足够重视。对实验操作技能的形成，遵从循序渐进的原则，先从简单的操作开始，然后将操作和教学语言相配合；再到操作、讲解和引导学生观察相结合；最后到操作、讲解和引导观察和培养思维相结合。高师生要把培养学生的科学素养作为训练的最高目标，需要提高自身从事化学实验教学的技能、实验创新设计能力和科学探究能力以及实验研究的理论水平。
【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目：基于新课程理念的高师化学专业学生学科教学知识（PCK）的培养研究（项目编号：2011JGZ034）
【参考文献】
[1]刘知新. 化学教学论（第三版）.北京： 高等教育出版社， 2004：151.
[2]王克勤. 化学教学论. 北京：科学出版社，2006：222.
[3]李广州，陆真. 化学教学论实验（第二版）. 北京：科学出版社，2006：1.
[4]熊言林. 化学教学论实验. 安徽：安徽大学出版社，2007：2.
[5]杨承印. 化学教学设计与技能实践. 北京：科学出版社，2010：248.
【关键词】高师生 化学教学论实验 改革
一、化学教学论实验改革的背景
化学实验是化学科学研究的重要方法，也是化学教学的重要手段。教师通过化学实验展现化学现象，反映化学规律，验证化学理论；学生可以在化学实验过程中进行观察、质疑、思考、分析、综合、比较、抽象、概括、具体化等思维活动，在体会知识的形成和发展过程中形成科学的思维习惯和方法。如今，初中课改即将进入第十个年头，高中课改也已进入第八个年头，在新课程理念下，化学实验的重要性日益凸显。从实验的次数来看，初三化学课本中演示实验及科学探究实验共78个，高中必修共50个，比历年的初高中课本还多。另外，从教科书的编排来看，除了贯穿教科书的化学实验外，初三课本用完整的一章“科学探究”让学生初步掌握科学探究的方法及学习实验的基本技能，高中化学用完整的一册——选修6《实验化学》意在使学生能更深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握化学实验的基本方法和技能，培养学生的创新精神和实践能力。这些改革都是大刀阔斧，是前七次改革无法比的。因此，化学实验所承载的培养学生科学素养的功能得到了越来越多一线教师的肯定，新课改对中学化学教师提出了新的挑战。而高师院校作为重要的基础教育教师培养基地，更应积极响应新课改的号召，更新教育理念，改革落后的课程体系，努力培养出具有探究教学理念与能力的教师，以确保高师生毕业后在基础教育改革中“适应未来，创造未来”。
二、高师“化学教学论实验”课程存在的问题
1.教学观念落后，教学方法单一
传统的化学教学论实验课往往重在指导高师生如何做好中学化学实验，如何操作规范，以及试验是否成功，因此教学方法较单一，和其他基础化学实验一样，一般采取教师讲解实验原理和注意事项，学生进行实验具体操作的方式，以至让高师生误认为“化学教学论实验”课只是要求学会简单地做几个中学化学实验即可。这种教学方式不利于师范生的素质和能力的养成，不利于充分发挥高师生的“师范特质”，忽略了化学教学论实验教学的特殊性，即“化学教学论实验”课是培养学生实验教学能力的一门课程，它以学生已有的化学基础知识和基本技能为基础，着重训练和培养学生独立从事中学化学实验教学的基本技能，因而具有“教学性”。另外，化学教学论实验课更多考虑的是实验教学方法的因素，即如何成功将化学实验运用于化学教学中。
2. 实验课时不足，教学内容单一
少部分高师院校对“化学教学论实验”课程重视不够，仍没有实行单独授课。大部分高师院校 “化学教学论实验” 课程的学时不足40学时，而有机化学实验、无机化学实验、物理化学实验课程均在80学时以上。究其原因，大多数教师认为“化学教学论实验”课程的大部分内容学生在中学已经做过，内容简单，难度不大，没有必要开设过多的课时。其实，增加学时目的不仅是为了让高师生熟悉中学实验，更重要的是培养他们实验教学的能力，学会借助实验教学帮助学生更好地理解中学教材，掌握科学探究的方法。
三、“化学教学论实验”的改革建议
1.使高师生明确实验教学的功能
对于“化学教学论实验”课程，高师生往往对该课程教学目标和任务认识模糊不清，错误地认为这门课与“有机化学实验”、“无机化学实验” 的教学目标和任务相似，即掌握化学实验的基本操作技能，养成实事求是和严谨的科学态度，有些学生甚至认为只需要会做几个中学化学实验即可。因此，教师首先应强调该课程教育教学功能的重要性，使高师生带着强烈的角色意识开展实验，有意识地思考作为教师该如何讲解实验。例如，讲解的顺序是怎样，如何突破实验的重点、难点，如何引导学生观察哪些实验现象，实验现象该如何描述，如何解决实验失败等。
另外，新课程的重要理念之一是通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。因此，“化学教学论实验”课程的另一个功能应是借助“化学教学论实验”课程平台培养高师生具备实验教学素质和实验教研能力，使其成为一名培养具备实验探究教学能力的教师。
2.改革预习报告的模式
实验教学的改革首先要从改革预习报告做起。传统的实验预习报告只强调实验原理、实验步骤和注意事项，既没有凸显化学教学论实验的“师范性”，也不能激发高师生产生角色转换的意识。因此，除了必备的原理、步骤和注意事项外，高师生还应在预习报告上体现以下几点：①分析该实验在教学中的地位、作用。②分析通过该实验要引导学生得到什么结论，建立什么概念或揭示什么原理。③分析通过该实验要示范哪些实验操作、要发展哪种能力。④该实验中哪些问题需要教师讲解、哪些问题需要学生回答。另外，预习报告还可以改为以教案的形式书写，这样更能体现出“教实验”而不是“做实验”。
3.改革实验教学的方法
至2010年，全国已基本进入化学初高中新课程改革，改革也已成为发展中国教育、培养具有科学素养的公民的必要条件。高等师范院校的“化学教学论实验”同样也需要与时俱进，改变传统的教学方法，培养能够适应新课改并且具有实验教学能力和实验创新、探究能力的高师生。
在实验教学的方法上，尽量给予高师生锻炼的机会，将教师讲解实验改为学生演示并讲解实验，其他学生点评该同学的实验教学，教师以辅助者的身份对整个实验及其他同学的评价进行总结。由学生讲解实验不仅可以锻炼其简洁、准确的口头表达能力，还能更好地锻炼他们利用实验启发观察、分析、总结现象的能力。由学生演示实验，不仅可以规范他们的实验操作能力（如简洁快速、现象鲜明等），还能使他们更好地意识到作为教师在讲台上操作实验需要考虑的诸多问题，例如：①演示实验过程中自己站的位置以及手和手臂是否挡住了某些学生的视线。②观察的现象与背景的颜色是否适合。③光线亮度是否足够。④遇到突发现象是否灵活应对等等。“同学往往是自己最好的镜子”，由学生点评实验有利于他们积极主动的从教师的角色分析自身在实验教学中容易出现的问题，以及在实验中需要注意的问题，同时也能让他们从学生的角度思考学生更喜欢哪种教学形式。
由于“化学教学论实验”课时有限，很多中学课本中的实验无法一一练习，更别提一些综合性、探究性的实验。这一矛盾可以通过开放化学实验室得以解决。实验室的开放能给学生提供更多的机会和时间进入实验室完成实验课上不能进行的实验，能使他们设计的综合性、探究性的实验方案获得验证。
4. 充实实验教学操作实践内容
传统的“化学教学论实验”往往只注重培养高师生进行验证式化学实验教学地训练，而忽视了多样性实验教学，不但能从多角度激发学生的学习兴趣，而且对发展学生多种能力起着重要作用。因此，在对高师生的培养上，我们不但要重视传统的验证式化学实验教学训练，也应该充实实验教学操作实践内容，例如增加探究式化学实验教学和合作式化学实验教学的训练。课改后，这两种实验教学模式也日益彰显出它们在教学中的重要性，它们在帮助学生掌握科学探究的方法，提高科学探究能力、形成合作意识，帮助学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养上的作用不容忽视。
四、结语
总之，化学实验教学在化学教学中占重要地位，高师生对“化学教学论实验”的学习应当予以足够重视。对实验操作技能的形成，遵从循序渐进的原则，先从简单的操作开始，然后将操作和教学语言相配合；再到操作、讲解和引导学生观察相结合；最后到操作、讲解和引导观察和培养思维相结合。高师生要把培养学生的科学素养作为训练的最高目标，需要提高自身从事化学实验教学的技能、实验创新设计能力和科学探究能力以及实验研究的理论水平。
【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目：基于新课程理念的高师化学专业学生学科教学知识（PCK）的培养研究（项目编号：2011JGZ034）
【参考文献】
[1]刘知新. 化学教学论（第三版）.北京： 高等教育出版社， 2004：151.
[2]王克勤. 化学教学论. 北京：科学出版社，2006：222.
[3]李广州，陆真. 化学教学论实验（第二版）. 北京：科学出版社，2006：1.
[4]熊言林. 化学教学论实验. 安徽：安徽大学出版社，2007：2.
[5]杨承印. 化学教学设计与技能实践. 北京：科学出版社，2010：248.