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摘 要：新课标明确指出：“人人学有价值的数学”，而数学來源于生活，生活中处处有数学。在教学过程中，教师在不改变教材知识结构的前提下加工教材，使教学更加贴近学生的生活实际。源于生活，创设轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣；用于生活，培养学生的应用意识和实践能力；教学中联系生活要符合在校学生的年龄特征。这样才能达到数学与生活的统一。
关键词：生活；数学兴趣实践
数学来源于生活，生活中处处有数学。新课标十分强调数学与现实生活的联系，要求在教学中“使学生感受到数学与现实生活的联系”。不仅要求选材必须联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的事物和感兴趣的生活情景出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从自己熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受趣味数学，体验数学的魅力。
一、源于生活，创设生活情境，激发特殊学生的学习兴趣
教育家苏霍姆林斯基指出：教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，教师要用尽心思，深入观察学生的生活，挖掘生活中的教学素材，准确把握教学内容与生活的联系，创设学生感兴趣的、熟悉的生活情境，营造一种轻松、愉快的教学氛围，千方百计的使学生变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”，提高学生学习数学的兴趣。
生活中蕴藏着巨大的无穷无尽的教育资源，教师将生活中的教育资源与书本知识相融起来，学生会感受到书本知识学习的意义和作用，会深深的意识到自己学习的责任和价值，会增强学习的动机和兴趣。
如在讲“平移现象”时，创设一个儿童游乐场，这显然是儿童喜欢的、感兴趣的，因此孩子们一下子欢呼起来，高空缆车（左右平移）、荡秋千（旋转）、升降机（上下平移）这些与教学有关的内容在孩子们的欢呼声中展示出来，在充分的享受中，他们知道了什么是平移，荡秋千为什么不是平移。在玩中学会了知识，在生活中理解了知识，在身边发现了知识，这不正是我们的教学目的所在吗？
二、用于生活，培养学生的应用意识和实践能力
数学知识的应用是广泛的，数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活，才能显示其数学学习水平。
比如“比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上许多有趣的比：体重与血液之比大约是13：1，身高与脚长之比大约是7：1。知道这些有趣的比以后，只要称一称体重血液的重量马上就算出来了；如果你当了公安人员，凭借坏人的脚印就可以估计他的身高。
再如学习“认位置”后，回家观察自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，讲给爸爸妈妈听。观察自己的房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后和同伴交流。这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，使学生体会到学习数学的重要性，从而培养学生的应用意识和实践能力。
三、设计生活难题，提高特殊学生学数学、用数学的乐趣
生活是丰富多彩的，数学知识无处不在。在教学时，每学完一节新知识，都让学生到现实生活中去寻找其实际背景，开拓思维。在学完“有余数的除法”时，我设计了这样一道题：“7位老师外出学习，花了50元车费，请你帮忙想想办法，每位老师应付多少元？”同学们经过计算得出每位老师付7源余1元。老师适时提出：余下的1元是剩的还是不够的？经过小组讨论，同学们最后达成共识，这1元是不够的。那么这个问题又如何解决呢？学生又展开激烈的讨论，有的说其中一位老师多付1元；有的说每一位老师多付2角；有的说每位老师付8元，多出的6元买好吃的，等等。无论学生用那种方法解决这个问题，教师都要予以肯定、表扬，不强求学生使用同一种方法解决同样的问题。这样使学生知道数学有用，能自己解决生活中的难题，体会到学习数学的乐趣。
四、联系生活要符合特殊学生的年龄特征
心理研究表明：比起现实情境来，幻想的情景更能激发学生丰富的情感，给学生带来深刻的体验。儿童最富于幻想和想象，儿童的世界是千奇百怪、色彩斑斓的。儿童感兴趣的“现实生活”，成人会感到不可思议，就像教材中的“青蛙跳伞”、“小熊送信”、“小动物过桥”等。因此教师要有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，利用故事中的卡通形象创设情境，编故事，这样才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个孩子们喜欢的情境。例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象——蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，引导学生发现猫大哥客厅里的秘密，学生兴趣盎然。老师和学生一起动起来，采用不同的方法试一试，比一比，比高矮、比长短、比轻重、比大小；学习序数时，引导学生到室外排队、报数等活动；认识物体时，让学生实际摸一摸各种物体的形状，感受物体形状的特点，推一推、滚一滚，实际体验一下，让学生在这样的学习过程中体验知识产生的过程。
总之，数学离不开生活，生活中处处有数学。要促进学生的全面发展，就要设计丰富多彩的学习活动，注重理论联系实际，加工改造教材，让数学走进生活，把课堂与生活紧密联系起来，走进生活化的数学课堂。教学中尽可能的引入具有现实意义的问题，使他们有更多的机会从周围熟悉的事务中学习数学理解数学，引导学生把数学知识运用到生活实际中去，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
关键词：生活；数学兴趣实践
数学来源于生活，生活中处处有数学。新课标十分强调数学与现实生活的联系，要求在教学中“使学生感受到数学与现实生活的联系”。不仅要求选材必须联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的事物和感兴趣的生活情景出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从自己熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受趣味数学，体验数学的魅力。
一、源于生活，创设生活情境，激发特殊学生的学习兴趣
教育家苏霍姆林斯基指出：教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，教师要用尽心思，深入观察学生的生活，挖掘生活中的教学素材，准确把握教学内容与生活的联系，创设学生感兴趣的、熟悉的生活情境，营造一种轻松、愉快的教学氛围，千方百计的使学生变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”，提高学生学习数学的兴趣。
生活中蕴藏着巨大的无穷无尽的教育资源，教师将生活中的教育资源与书本知识相融起来，学生会感受到书本知识学习的意义和作用，会深深的意识到自己学习的责任和价值，会增强学习的动机和兴趣。
如在讲“平移现象”时，创设一个儿童游乐场，这显然是儿童喜欢的、感兴趣的，因此孩子们一下子欢呼起来，高空缆车（左右平移）、荡秋千（旋转）、升降机（上下平移）这些与教学有关的内容在孩子们的欢呼声中展示出来，在充分的享受中，他们知道了什么是平移，荡秋千为什么不是平移。在玩中学会了知识，在生活中理解了知识，在身边发现了知识，这不正是我们的教学目的所在吗？
二、用于生活，培养学生的应用意识和实践能力
数学知识的应用是广泛的，数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活，才能显示其数学学习水平。
比如“比的意义”讲完之后，可让学生了解自己身上许多有趣的比：体重与血液之比大约是13：1，身高与脚长之比大约是7：1。知道这些有趣的比以后，只要称一称体重血液的重量马上就算出来了；如果你当了公安人员，凭借坏人的脚印就可以估计他的身高。
再如学习“认位置”后，回家观察自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，讲给爸爸妈妈听。观察自己的房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后和同伴交流。这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，使学生体会到学习数学的重要性，从而培养学生的应用意识和实践能力。
三、设计生活难题，提高特殊学生学数学、用数学的乐趣
生活是丰富多彩的，数学知识无处不在。在教学时，每学完一节新知识，都让学生到现实生活中去寻找其实际背景，开拓思维。在学完“有余数的除法”时，我设计了这样一道题：“7位老师外出学习，花了50元车费，请你帮忙想想办法，每位老师应付多少元？”同学们经过计算得出每位老师付7源余1元。老师适时提出：余下的1元是剩的还是不够的？经过小组讨论，同学们最后达成共识，这1元是不够的。那么这个问题又如何解决呢？学生又展开激烈的讨论，有的说其中一位老师多付1元；有的说每一位老师多付2角；有的说每位老师付8元，多出的6元买好吃的，等等。无论学生用那种方法解决这个问题，教师都要予以肯定、表扬，不强求学生使用同一种方法解决同样的问题。这样使学生知道数学有用，能自己解决生活中的难题，体会到学习数学的乐趣。
四、联系生活要符合特殊学生的年龄特征
心理研究表明：比起现实情境来，幻想的情景更能激发学生丰富的情感，给学生带来深刻的体验。儿童最富于幻想和想象，儿童的世界是千奇百怪、色彩斑斓的。儿童感兴趣的“现实生活”，成人会感到不可思议，就像教材中的“青蛙跳伞”、“小熊送信”、“小动物过桥”等。因此教师要有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，利用故事中的卡通形象创设情境，编故事，这样才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个孩子们喜欢的情境。例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象——蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，引导学生发现猫大哥客厅里的秘密，学生兴趣盎然。老师和学生一起动起来，采用不同的方法试一试，比一比，比高矮、比长短、比轻重、比大小；学习序数时，引导学生到室外排队、报数等活动；认识物体时，让学生实际摸一摸各种物体的形状，感受物体形状的特点，推一推、滚一滚，实际体验一下，让学生在这样的学习过程中体验知识产生的过程。
总之，数学离不开生活，生活中处处有数学。要促进学生的全面发展，就要设计丰富多彩的学习活动，注重理论联系实际，加工改造教材，让数学走进生活，把课堂与生活紧密联系起来，走进生活化的数学课堂。教学中尽可能的引入具有现实意义的问题，使他们有更多的机会从周围熟悉的事务中学习数学理解数学，引导学生把数学知识运用到生活实际中去，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。