课堂是师生教育活动的生命场，是“立德树人”的主阵地，是培养学生核心素养的重要舞台。要实现这一课堂的最大价值，必须聚焦一个核心：学习是否真的发生在学生身上。
　　学生参与课堂的态度、投入度决定了课堂效果。真正的学习不是由教师的“教”起决定作用，也不是靠同伴合作督促决定，真正的学习是学习者自己的事情，是自己学，是为自己而学，是学生发自内心的行为。学习者只有在经历中体验，在体验中建构，在建构中改变，学习才能真正发生。教师要关注学习者的学习需求，关注学习者的学习过程，关注学习者所须获得的帮助，学习才能真正发生。
　　教师的课堂设计要突出以学习者为课堂中心，以学习为主线来设计、建构和实施课堂教学，构建以学习者为中心的课堂操作流程，以教师与学生成为学习活动的合作者和学与教的共同体为指向，探寻课堂学习效益、学习能力和学习品质得以持续提升与发展的有效路径。
　　在我们的课堂中，一定要抓住真正的學习这一核心，真正将学习真的发生在学生身上，这就是标准，这就是目标。要密切四个关注：
　　1.关注学生的学情，关注学生的生活世界，打通教材与与生活世界的界限。教材是语言符号的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是一种活生生的的形式，要实现两者的统一，必须要实现有效结合。
　　2.关注学生的世界观，关注时代脉搏，发挥学生主体地位，给学生以自主合作探究的时间和空间。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。以此来衡量我们现在的课堂，可以看到，这样朴素得不能再朴素的道理却被教师们有意无意地忽视了。学生很少有自己活动的余地，很少有自己的一分天地。没有了自主，缺少了选择，学习久而久之就成了一件疲于应付的苦差事。要做到关注学生的生命价值，教师就需要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。
　　3.关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。教学既然是互动的过程，既然是引导学生发展的过程，教师就不应一味地将学生置于被支配的地位，而应充分认识到他们已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，通过学生主动参与的活动，最终获取知识成为知识的占有者。
　　4.关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景。在课堂教学中，应注意根据学生的认识特点和智慧特征将知识点转化为待探究的问题让学生在对问题的探究中得到发展。
　　在课堂教学中，俯下身子，倾听学生心声，落实三个维度，提升教学品质。
　　1. 想问：叩开学生的问题意识。我们面临的问题是：不好问、不擅问、不会问是中国学生不争之事实。一个好的提问比一个好的回答更重要。变“要我学”为“我要学”，首先就要提高学习的兴趣——“乐学”。要有强烈的好奇心和探索欲，激发学生的学习欲望；学习的过程是快乐的，充满探险和发现；学习的结果是快乐的，为后续学习和持续学习提供动力。
　　2.能说：能说会写的表达意识。不管是口头表达重于书面表达，还是书面表达重于口头表达，最重要的是两者背后的“思维表达”，你想什么，决定了你说什么、写什么；你怎么想，决定了你怎么说和怎么写；围绕一个问题、话题、概念，能清晰、流畅、有层次、有自己想法地表达；不管你说什么、怎么说，写什么、怎么写，最关键的是，要你的听众、你的读者能够愿意听、乐意听、听了还想听。想要对方听清楚，前提是说清楚；想要自己说清楚，首先要想清楚。教师关键要让学生多“想一点”。
　　3.会做：创意互动的活动意识。只有学生“动”起来，才会有“人的生机”；只有课堂“活”起来，才会有“课堂生活”；只有教学“活动”了，才会有“教学生命”。要实现“活”，就要让学生“动”起来。动嘴说话，动手写作，动脑思考，动身合作……只有学生的“动”起来，才能实现我们所要追求的一切的教育价值和追求。