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摘 要： 叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。”小学语文教材对略读课的教学要求是：内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。提高学生的语文素养，使学生爱上阅读课，增强主动学习的意识和课内外阅读的积极性，提高了自学能力及讨论交流的能力。
关键词： 方法；策略；能力培养
语文略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。小学语文教材对略读课的教学要求是：内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。
一、略读课文教学的方法
从课程改革的趋势看。《新课程语文标准》在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否能得到落实，取决于教师是否在课堂上加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。略读教学是一种教学活动，它承担着更为广泛的任务，不仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习、学会略读方法，从而培养学生的阅读能力。教学中要授之以法，“教是为了不教。”
二、略读课文能不能精讲
如今的教育，应试教育仍占了主导地位，在相当大的程度上，相当长的时间里，卷面上分数的高低仍将决定着一个语文老师水平的好坏。而且，试卷上的阅读题，更重视的是对学生精读能力的测验。以我们教研室的试卷为例，每张试卷一般都有两个阅读题，一个课内，一个课外，题目考得比较深，比较细，如果我们的学生没有很强的精读能力，一般情况是做不好的。平时的作业本中我也发现这一点，略读课文中的练习题有的出得很深很细，我记得我们五年级的作业本中都细致到要说出一个标点符号的作用和意思，如果我们的学生只了解课文的大概的话，我想我们的学生作业质量也不会太好。
再说，像我们这样农村的学生，能力相对比较差，自主学习的有效性是很有限的，如果老师在课堂上放手太多，把所有的略读课文都粗略的教，让学生自主去学，那学习的效果肯定会有影响。日积月累的话，成绩会就会下降。
三、新课程是很重视学生略读能力的培养
第三个方面：从学生的能力需要来看，略读能力与精读能力一样重要。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。其实，在现在这样一个信息化的时代，就一个网站上，每天就会更新几十条信息，生活和工作的节奏也不断加快，人们很少有时间去细细地品味文章中的词句，只能采用略读的方法来获取信息。所以在日常生活中，略读的运用要比精读更广泛。举个例子：在报纸上快速地看了一篇报导后，你把它的主要内容转述给别人，这就是略读能力的其中一种。至于略读教学做什么，不做什么这个问题，我们首先要了解略读课文教学的基本任务是什么和教学重点是什么？略读课文教学的基本任务是了解“写了什么？”；说说“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特别深？”这是基本任务。精读课文的教学重点在后面的问题中，略读文章的重点就在前面的连接语中。
四、略读课文教学的几点启示
略读课文的教学，在进行课外拓展时，必须凭借“阅读提示”的相关拓展，充分挖掘无与伦比的母语学习环境，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。在具体操作中要注意两点：一是要灵活安排拓展时间。有的可在课前安排（如搜集与课文相关的图片资料），以便在课中交流；有的可以在课中结合相关段落的教学进行（如《冀中的地道战》画地道示意图）；有的要在学生理解课文，把握课文的情感后进行（如演一演《奴隶英雄》课本剧）；如学习《乌塔》，让学生围绕“你对乌塔独自一人游历欧洲有何看法和见解”这一主题进行辩论……一句话，拓展训练的安排要做到因时制宜，因地制宜，因生制宜。
当然，略读课文的教学还可以根据课文特点及学生实际，采用合作表演式（即在自学后分组合作表演课文或课文的某一部分，如《晏子使楚》），欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片断，或从某个角度评价课文写得好不好。促进了教师教学观念的转变，提高教师对略读课文教学的重视程度，帮助教师解决了略读课文教学的困惑，为教师改进略读课文的教学提供了借鉴。同时，也逐步培养了学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养，使学生爱上阅读课，增强主动学习的意识和课内外阅读的积极性，提高了自学能力及讨论交流的能力。
关键词： 方法；策略；能力培养
语文略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。小学语文教材对略读课的教学要求是：内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。
一、略读课文教学的方法
从课程改革的趋势看。《新课程语文标准》在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否能得到落实，取决于教师是否在课堂上加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。略读教学是一种教学活动，它承担着更为广泛的任务，不仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习、学会略读方法，从而培养学生的阅读能力。教学中要授之以法，“教是为了不教。”
二、略读课文能不能精讲
如今的教育，应试教育仍占了主导地位，在相当大的程度上，相当长的时间里，卷面上分数的高低仍将决定着一个语文老师水平的好坏。而且，试卷上的阅读题，更重视的是对学生精读能力的测验。以我们教研室的试卷为例，每张试卷一般都有两个阅读题，一个课内，一个课外，题目考得比较深，比较细，如果我们的学生没有很强的精读能力，一般情况是做不好的。平时的作业本中我也发现这一点，略读课文中的练习题有的出得很深很细，我记得我们五年级的作业本中都细致到要说出一个标点符号的作用和意思，如果我们的学生只了解课文的大概的话，我想我们的学生作业质量也不会太好。
再说，像我们这样农村的学生，能力相对比较差，自主学习的有效性是很有限的，如果老师在课堂上放手太多，把所有的略读课文都粗略的教，让学生自主去学，那学习的效果肯定会有影响。日积月累的话，成绩会就会下降。
三、新课程是很重视学生略读能力的培养
第三个方面：从学生的能力需要来看，略读能力与精读能力一样重要。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。其实，在现在这样一个信息化的时代，就一个网站上，每天就会更新几十条信息，生活和工作的节奏也不断加快，人们很少有时间去细细地品味文章中的词句，只能采用略读的方法来获取信息。所以在日常生活中，略读的运用要比精读更广泛。举个例子：在报纸上快速地看了一篇报导后，你把它的主要内容转述给别人，这就是略读能力的其中一种。至于略读教学做什么，不做什么这个问题，我们首先要了解略读课文教学的基本任务是什么和教学重点是什么？略读课文教学的基本任务是了解“写了什么？”；说说“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特别深？”这是基本任务。精读课文的教学重点在后面的问题中，略读文章的重点就在前面的连接语中。
四、略读课文教学的几点启示
略读课文的教学，在进行课外拓展时，必须凭借“阅读提示”的相关拓展，充分挖掘无与伦比的母语学习环境，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。在具体操作中要注意两点：一是要灵活安排拓展时间。有的可在课前安排（如搜集与课文相关的图片资料），以便在课中交流；有的可以在课中结合相关段落的教学进行（如《冀中的地道战》画地道示意图）；有的要在学生理解课文，把握课文的情感后进行（如演一演《奴隶英雄》课本剧）；如学习《乌塔》，让学生围绕“你对乌塔独自一人游历欧洲有何看法和见解”这一主题进行辩论……一句话，拓展训练的安排要做到因时制宜，因地制宜，因生制宜。
当然，略读课文的教学还可以根据课文特点及学生实际，采用合作表演式（即在自学后分组合作表演课文或课文的某一部分，如《晏子使楚》），欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片断，或从某个角度评价课文写得好不好。促进了教师教学观念的转变，提高教师对略读课文教学的重视程度，帮助教师解决了略读课文教学的困惑，为教师改进略读课文的教学提供了借鉴。同时，也逐步培养了学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养，使学生爱上阅读课，增强主动学习的意识和课内外阅读的积极性，提高了自学能力及讨论交流的能力。