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随着社会的发展，城镇化发展速度的提高，很多乡镇的人口大规模向市区迁移。城乡交界处学校的生源锐减，很多乡镇和郊区的学校因为生源的减少，被迫“小班化”。我校就处于这样的状态。“因材施教，激发学生的潜能，发挥学生的个性，调动学生的学习兴趣。”这是校领导在小班化动员大会上强调的重点，这使我产生了触动。我想，美术教学相对于主课教育，更加能够突显学生的个体差异，“小班化”是更加有利于美术教学的一种教育模式。通过实地考察学习和网络学习，我逐渐熟悉了小班化教育的理念和教学特点，并在课堂教学中不断实践摸索，总结创新。通过三年来的小班化教学实践，我总结了小班化教育中美术教学的以下几点探索。
一、改变新课的导入模式，激发学生兴趣
课堂导入如同电影开头，要在前几分钟就能抓住学生的兴趣，激发学生了解问题的欲望，让学生立刻想学、爱学、有兴趣学。木村久一说：“所谓天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷”。激发出学生的兴趣是上好一节课的最根本命脉，而课堂导入就肩负着这样的重任。针对不同的课型，我总是精心设计不同的导入模式，力求在课堂开始就吊足学生的胃口，激发他们学习探索的欲望。
在《敦煌莫高窟》课程教学中，我以童话故事《九色鹿》开场，对于初一年级的学生来说，他们对听童话故事兴趣盎然，在概述故事之后，我告诉学生《九色鹿》的故事就刻在敦煌莫高窟的第257窟中。学生对莫高窟的兴趣倍增，都急于了解莫高窟的神秘。这样的故事导入当然提高了后期的教学质量。
在《生肖的联想》这一课中，我利用幻灯投影，在课前教学生玩起了手影游戏，光影变换中，凶猛的猎狗、乖巧的小兔、调皮的猴子、憨憨的小猪逐一登场，学生专注的看，用心的猜，认真的学，全体学生都被手影深深吸引。在此基础上，我导入到生肖的联想，学生联想想象的翅膀已经在手影的导入下飞翔，探索的欲望早就被激发，整堂课都热情不减。
除了以上两种导入模式，还可以尝试音乐导入、电影导入、猜谜导入等等，只要老师有探索创新的热情，新鲜的导入模式总是不难想到。不要小看课前几分钟的导入，它对激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性功不可没！
二、注重小组合作探究，发挥学生在课堂的主体作用
小组合作学习是小班化教育中的常见模式，小组成员交流探讨，或各自分工，或鼎力协作，共同完成老师布置的教学任务，这样可以培养学生之间的合作意识，使得每一个学生都能够开拓自己的思维与动手能力，并学会去倾听别人的意见，与之进行学习交流，增强集体合作意识，营造出平等融洽轻松的学习气氛。
如《大家动手做条龙》课程教学，根据学生的不同层次和个体差异进行分组合作，使小组成员间合理搭配，让动手能力强的与弱的学生同为一小组，提高小组成员的互相学习与交流的能力。在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。通过材料的组合，运用插、接等手法将纸杯衔接，拼接成型。在上课过程中，发现了有个别同学动手操作有困难，不敢、不会操作，这时就需要老师指导同小组中善于操作的同学邀请并带其进入动手环节中。最后在成型后让每小组推荐人选，介绍与展示本小组作品。
在这种互帮互助，取长补短的氛围中，学生不仅能学到知识，更能增强学生间的合作和参与意识，培养了他们的团队精神，提高了他们沟通交流的能力，学生的智商和情商都在交流合作中得到了发展。
在以往的教育教学中，教师讲课占了课堂教学的很大比重，大多数时间都是老师讲，学生听。老师讲授的，学生能消化的其实不足一半。很多时候，学生听着听着就走神了，开小差了，实际教学效果并不好。但在小班化教学中，就要转移课堂重心，由教师主体转变为学生主体，让学生能自己独立学习和组织学习，能自行检查并修正错误问题等，从而锻炼学生探索、寻找和解决问题的能力。这就如同狼族中，母狼哺育小狼的同时必须教会他们捕猎的本领，不然母狼每每将捕捉到的猎物直接喂予小狼，使小狼养成了依赖的习惯，终有一日母狼不在了，那么小狼最终连捕食生存的能力也没有。小班化的课堂就应该由学生被迫学，转变为学生主动学，并逐渐善学、乐学。
每次授课中，我都会将课本中的知识点拆分为几个问题，分发到每一小组。让小组成员根据课本以及以往所学习的知识自行讨论分析，这有助于确立学生的主体地位，当讨论结束后，学生往往会提出疑问，教师再从中选取代表性的问题，交给小组探讨，逐一解决，最后再由教师总结。这种小组讨论将学习的主动权交给了学生，避免了学生死读书、读死书的不良状态，对学生的合作交流能力、探索创新能力都有明显的促进提高。
三、灵活运用教材，提高教材的服务性。
很多教师在上课时习惯将课本上的知识点一条条讲解给学生，许多学生听着听着也就乏了，那么怎么样才能提高教材的服务性呢？教师可以以教材为切入点，根据教材内容中的知识点进行拓展。如《生肖的联想》一课，当讲述到“联想渗透到生活的哪些层面”时，可以通过科技中的苍耳子与尼龙搭扣，海豚与安徽卫视等等，激发学生的兴趣，提高学生运用知识的能力。当讲述“为什么会产生联想”时，可简单介绍脑电波的相关知识。教材是相同的，关键是看教师如何创造性地去运用它为小班化教学服务，融入新鲜知识、贴近学生生活的课程，学生投入的积极性就很旺盛，也更乐意接受课程内容，并且能够学以致用，用所学知识服务生活。
通过三年来的学习和摸索，我在小班化的美术教学实践中不断领悟。我认识到，由于学生个体差异的存在，在小班化教学中因材施教显得尤为重要，我们至始至终都要以学生为主体，在教学中尽量为学生创造发挥个性的机会和环境，让学生在交流合作中学会，在探索创新中学，在小班化教学模式中更好更全面地成长。为将来能够适应新环境，适应全新的社会生活，提高能力，丰富素养，培养健全的个性。
一、改变新课的导入模式，激发学生兴趣
课堂导入如同电影开头，要在前几分钟就能抓住学生的兴趣，激发学生了解问题的欲望，让学生立刻想学、爱学、有兴趣学。木村久一说：“所谓天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷”。激发出学生的兴趣是上好一节课的最根本命脉，而课堂导入就肩负着这样的重任。针对不同的课型，我总是精心设计不同的导入模式，力求在课堂开始就吊足学生的胃口，激发他们学习探索的欲望。
在《敦煌莫高窟》课程教学中，我以童话故事《九色鹿》开场，对于初一年级的学生来说，他们对听童话故事兴趣盎然，在概述故事之后，我告诉学生《九色鹿》的故事就刻在敦煌莫高窟的第257窟中。学生对莫高窟的兴趣倍增，都急于了解莫高窟的神秘。这样的故事导入当然提高了后期的教学质量。
在《生肖的联想》这一课中，我利用幻灯投影，在课前教学生玩起了手影游戏，光影变换中，凶猛的猎狗、乖巧的小兔、调皮的猴子、憨憨的小猪逐一登场，学生专注的看，用心的猜，认真的学，全体学生都被手影深深吸引。在此基础上，我导入到生肖的联想，学生联想想象的翅膀已经在手影的导入下飞翔，探索的欲望早就被激发，整堂课都热情不减。
除了以上两种导入模式，还可以尝试音乐导入、电影导入、猜谜导入等等，只要老师有探索创新的热情，新鲜的导入模式总是不难想到。不要小看课前几分钟的导入，它对激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性功不可没！
二、注重小组合作探究，发挥学生在课堂的主体作用
小组合作学习是小班化教育中的常见模式，小组成员交流探讨，或各自分工，或鼎力协作，共同完成老师布置的教学任务，这样可以培养学生之间的合作意识，使得每一个学生都能够开拓自己的思维与动手能力，并学会去倾听别人的意见，与之进行学习交流，增强集体合作意识，营造出平等融洽轻松的学习气氛。
如《大家动手做条龙》课程教学，根据学生的不同层次和个体差异进行分组合作，使小组成员间合理搭配，让动手能力强的与弱的学生同为一小组，提高小组成员的互相学习与交流的能力。在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。通过材料的组合，运用插、接等手法将纸杯衔接，拼接成型。在上课过程中，发现了有个别同学动手操作有困难，不敢、不会操作，这时就需要老师指导同小组中善于操作的同学邀请并带其进入动手环节中。最后在成型后让每小组推荐人选，介绍与展示本小组作品。
在这种互帮互助，取长补短的氛围中，学生不仅能学到知识，更能增强学生间的合作和参与意识，培养了他们的团队精神，提高了他们沟通交流的能力，学生的智商和情商都在交流合作中得到了发展。
在以往的教育教学中，教师讲课占了课堂教学的很大比重，大多数时间都是老师讲，学生听。老师讲授的，学生能消化的其实不足一半。很多时候，学生听着听着就走神了，开小差了，实际教学效果并不好。但在小班化教学中，就要转移课堂重心，由教师主体转变为学生主体，让学生能自己独立学习和组织学习，能自行检查并修正错误问题等，从而锻炼学生探索、寻找和解决问题的能力。这就如同狼族中，母狼哺育小狼的同时必须教会他们捕猎的本领，不然母狼每每将捕捉到的猎物直接喂予小狼，使小狼养成了依赖的习惯，终有一日母狼不在了，那么小狼最终连捕食生存的能力也没有。小班化的课堂就应该由学生被迫学，转变为学生主动学，并逐渐善学、乐学。
每次授课中，我都会将课本中的知识点拆分为几个问题，分发到每一小组。让小组成员根据课本以及以往所学习的知识自行讨论分析，这有助于确立学生的主体地位，当讨论结束后，学生往往会提出疑问，教师再从中选取代表性的问题，交给小组探讨，逐一解决，最后再由教师总结。这种小组讨论将学习的主动权交给了学生，避免了学生死读书、读死书的不良状态，对学生的合作交流能力、探索创新能力都有明显的促进提高。
三、灵活运用教材，提高教材的服务性。
很多教师在上课时习惯将课本上的知识点一条条讲解给学生，许多学生听着听着也就乏了，那么怎么样才能提高教材的服务性呢？教师可以以教材为切入点，根据教材内容中的知识点进行拓展。如《生肖的联想》一课，当讲述到“联想渗透到生活的哪些层面”时，可以通过科技中的苍耳子与尼龙搭扣，海豚与安徽卫视等等，激发学生的兴趣，提高学生运用知识的能力。当讲述“为什么会产生联想”时，可简单介绍脑电波的相关知识。教材是相同的，关键是看教师如何创造性地去运用它为小班化教学服务，融入新鲜知识、贴近学生生活的课程，学生投入的积极性就很旺盛，也更乐意接受课程内容，并且能够学以致用，用所学知识服务生活。
通过三年来的学习和摸索，我在小班化的美术教学实践中不断领悟。我认识到，由于学生个体差异的存在，在小班化教学中因材施教显得尤为重要，我们至始至终都要以学生为主体，在教学中尽量为学生创造发挥个性的机会和环境，让学生在交流合作中学会，在探索创新中学，在小班化教学模式中更好更全面地成长。为将来能够适应新环境，适应全新的社会生活，提高能力，丰富素养，培养健全的个性。