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摘 要：本文探讨了初中生物学教师在教学实践中要重视初、高中生物学知识衔接教学的必要性，并提出主动做好衔接教学的对策。
关键词：初、高中生物;衔接教学;对策
根据国家教育部要求，中学生物教学分初、高中两个阶段，初中生物教材要求相对较小，只涉及一些简单的生理、形态和结构等比较基础的生物学知识;但高中生物课时紧凑，自主学习内容多，并且以初中的知识为基础，是对初中生物知识进行进一步的巩固、提高和深化。这就需要任教初中生物的教师转变观念，不能依靠以前的教学思路引导教学，而要更多了解高中生物教学的内容和要求，在教学过程中与高中教材主动衔接，合理地做好教学拓展，使生物知识点不断地细化、加深，这样不仅会丰富教学内容，开拓学生的眼界，而且会真正提高学生的生物学思维能力，为学生将来在高中阶段的生物学习打下坚实的基础。
一、初中、高中生物学知识衔接教学的必要性
（一）初中、高中生物课程設置上存在断层
目前，生物课只在初一、初二开设，而初三不开设生物课，这样就有一年的断层期，当学生们进入高中后生物学学习不得不从头开始，由于高中课程多，生物课内容深度加大，部分学生学起来会无所适从，从而学得非常费力。
（二）初中生物教学存在的问题
由于生物科不是参加中考科目，初二下学期末进行的生物会考成绩只是作为中考的参考依据。因此，在这种形势下，出现了初中对生物学科的重视程度严重不足的问题。例如：高要区的很多学校不开足生物课，或者中考其它科目教师经常占用生物课时，多数学生也因为生物科不是中考科目而主观思想上对生物不重视，导致学生的生物基础较差，知识储备不足。
（三）初高中生物知识体系存在的问题
初中、高中生物课程标准不同，初中教材内容通俗、简单;但高中教材内容系统、抽象、复杂，牵涉知识点广泛，重科学探究，科学思维等。我们已经深刻体会到初中和高中生物教学是有其本质内在必然联系的，学生的学习、教师的教学都把教材作为基础，因此，生物教师要认真研究初中、高中教材知识体系的区别。要详读教材和课程标准，重点理解和把握初中、高中生物知识点上的互补性。
二、初、高中生物知识衔接教学的对策
（一）联系社会和生活实际，激发学生学习生物学的兴趣
初中生物教师日常教学中要善于思考、整理社会和生活实际中与生物课堂密切相关的情境，充分利用教材上的表格、图例、演示实验、教学模型等直观材料，结合当下的社会热点问题，让学生认识到生物科学与社会、经济、环境有着密不可分的联系，以此培养学生的生物学核心素养。如讲到转基因生物安全性的探讨时，引用前几年“转基因食品斗士”崔永元和方舟子论战，让学生树立一种正确认识生物高科技的成熟心态;在讲授植物的呼吸作用时，可让学生分析家里种花前要翻土的原因，以及浇花太频繁，会导致植物根烂掉而死亡的原因，在强调呼吸作用是时刻都在进行这个知识点时，引导学生讨论为什么卧室里的大型植物夜晚要搬走的问题;在讲授生态系统能量流动时，初中生物课程标准的要求是掌握能量流动的特点是单方向且逐级递减的，在这可适当拓展高中的知识内容，补充拓展从上一个营养级到下一个营养级传递效率大致是10%-20%，从而使学生更透彻地明白肉类的价格比蔬菜高得多的原因。通过这些方式拓宽学生的知识面，让学生们觉得生物学就在我们身边，同时，初中生物教师利用各种教学手段培养学生的学习兴趣，比如利用便捷的网络和多媒体设备条件，可以在课堂上播放一些国内外拍摄精良的教学视频，让学生在“享受”视觉盛宴的过程中了解相关的生物学概念和规律。例如央视播放的纪录片《动物世界》，展示了各种动物的各种姿态，机智防卫、奇异的繁殖方式等，初中生物教师可以结合教材内容剪辑给学生们播放，这样不仅开阔了学生的视野，让他们觉得生物学很好玩很有趣，更重要的是当他们看到非洲大草原里羚羊、猎豹等野生动物快速奔跑，各种动物们在娘胎里就要学习生存本领。就能直观地体会到生物的结构和功能的一致性、生物对环境的适应以及自然选择中适者生存不适者被淘汰等生物学基本观点。这些科教纪录片甚至可以延续学生在课下对生物学的兴趣。
（二）注重初中生物实验技能的训练，培养学生学科探究思维
初中阶段的生物实验相对简单，很多是重复、模仿型实验，但高中实验则比较抽象，注重学生科学探究能力的培养。因此，初中生物教师在训练学生掌握基本的实验技能的同时，可利用学生对生物实验的浓厚兴趣，鼓励学生多提出问题，自主设计并实施实验，并注重对实验结果的分析训练。例如，在进行“探究种子萌发需要的外界条件”的实验教学时，由于这个实验是不可能在课堂上当堂完成的，所以让学生提前在课下进行实验，采取讨论观察总结的教学方法，教师提出一系列问题让学生讨论，分析：1.植物的种子掉落在土壤中，严寒的冬天不能萌发，为什么等到变暖的春季才能萌发？2.为什么播种前往往要犁地松土？3.为什么播种时要浇水，让土壤湿润？再适当给以提示。让学生分小组进行实验操作，拍摄图片和记录好实验数据并分析实验结果，然后组织每组学生课堂上分享和汇报实验设计实验过程和实验结果等，最后教师和学生一起分析学生的实验，找出当中不科学或错误的内容，比如学生容易认为“阳光也是种子萌发的外界条件”，总结出种子萌发需要的外界条件是：适宜的温度、充足的空气和适量的水分。在学生的实验活动过程中，教师要敢于放手，这样更利于培养学生独立思考、小组合作的能力和敢于尝试质疑并解决问题的科学探究性思维。
（三）做好学习方法的衔接，引导学生科学的学习方法
初中学生的学习方法主要是记忆，大部分学生没有完全养成独立思考，合作探究学习等科学的学习方法;而高中教学，对学科知识体系的要求比较高，则要求学生勤于思考善于归纳总结规律。因此，初中生物教师要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，要将能力培养贯穿于整个生物教学过程中，改变初中学生死记硬背法，教学时引导学生用概念图、思维导图、流程图、知识框架图等多样的形式来构建知识网络。识图能够让生物课堂的学习变成有难度但更有兴趣，有知识条理但更有科学思维的自主学习过程。这样能充分体现学生的主体地位，一改往日的灌输式教学，使知识学得更灵活更牢固。
（四）鼓励初、高中教师集体备课，使衔接教学形成合力
教师如果只在初中或高中教学，就应该加强集体备课，要熟悉初、高中生物课程标准，同时建议初高中学校给生物学科教师配备整套初高中生物教材，即高中年级配备整套初中生物教材，初中年级配备整套高中生物教材。只有当生物教师了解初中、高中教材的课程标准和教材内容，让初中教师掌握学生要学什么，让高中教师掌握学生以前学了什么，才能更好让生物教师在备课或教研活动中得到更好的参考，这样才能准确把握初中、高中教材衔接的时机和尺度，从而在教学中真正做到有的放矢，事半功倍。
总之，初中、高中生物教学链接是一个普遍且长久存在的问题，我们应该充满信心，认真研究初、高中生物学知识衔接，找出衔接教学的对策。同时，通过各种途径加强初、高中生物教学的联系，充分调动学生学习生物的热情，进一步提升生物教学的水平和质量，为学生高中生物核心素养的培养以及今后的职业生涯发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]吴志华.生物课程与教学论 北京师范大学出版社.2012.
[2]谭兴云.初中生物新课程教学法.开明出版社.2003.
[3]刘冬.关于做好高中-初中生物教学衔接的思考.新课程.2011.
关键词：初、高中生物;衔接教学;对策
根据国家教育部要求，中学生物教学分初、高中两个阶段，初中生物教材要求相对较小，只涉及一些简单的生理、形态和结构等比较基础的生物学知识;但高中生物课时紧凑，自主学习内容多，并且以初中的知识为基础，是对初中生物知识进行进一步的巩固、提高和深化。这就需要任教初中生物的教师转变观念，不能依靠以前的教学思路引导教学，而要更多了解高中生物教学的内容和要求，在教学过程中与高中教材主动衔接，合理地做好教学拓展，使生物知识点不断地细化、加深，这样不仅会丰富教学内容，开拓学生的眼界，而且会真正提高学生的生物学思维能力，为学生将来在高中阶段的生物学习打下坚实的基础。
一、初中、高中生物学知识衔接教学的必要性
（一）初中、高中生物课程設置上存在断层
目前，生物课只在初一、初二开设，而初三不开设生物课，这样就有一年的断层期，当学生们进入高中后生物学学习不得不从头开始，由于高中课程多，生物课内容深度加大，部分学生学起来会无所适从，从而学得非常费力。
（二）初中生物教学存在的问题
由于生物科不是参加中考科目，初二下学期末进行的生物会考成绩只是作为中考的参考依据。因此，在这种形势下，出现了初中对生物学科的重视程度严重不足的问题。例如：高要区的很多学校不开足生物课，或者中考其它科目教师经常占用生物课时，多数学生也因为生物科不是中考科目而主观思想上对生物不重视，导致学生的生物基础较差，知识储备不足。
（三）初高中生物知识体系存在的问题
初中、高中生物课程标准不同，初中教材内容通俗、简单;但高中教材内容系统、抽象、复杂，牵涉知识点广泛，重科学探究，科学思维等。我们已经深刻体会到初中和高中生物教学是有其本质内在必然联系的，学生的学习、教师的教学都把教材作为基础，因此，生物教师要认真研究初中、高中教材知识体系的区别。要详读教材和课程标准，重点理解和把握初中、高中生物知识点上的互补性。
二、初、高中生物知识衔接教学的对策
（一）联系社会和生活实际，激发学生学习生物学的兴趣
初中生物教师日常教学中要善于思考、整理社会和生活实际中与生物课堂密切相关的情境，充分利用教材上的表格、图例、演示实验、教学模型等直观材料，结合当下的社会热点问题，让学生认识到生物科学与社会、经济、环境有着密不可分的联系，以此培养学生的生物学核心素养。如讲到转基因生物安全性的探讨时，引用前几年“转基因食品斗士”崔永元和方舟子论战，让学生树立一种正确认识生物高科技的成熟心态;在讲授植物的呼吸作用时，可让学生分析家里种花前要翻土的原因，以及浇花太频繁，会导致植物根烂掉而死亡的原因，在强调呼吸作用是时刻都在进行这个知识点时，引导学生讨论为什么卧室里的大型植物夜晚要搬走的问题;在讲授生态系统能量流动时，初中生物课程标准的要求是掌握能量流动的特点是单方向且逐级递减的，在这可适当拓展高中的知识内容，补充拓展从上一个营养级到下一个营养级传递效率大致是10%-20%，从而使学生更透彻地明白肉类的价格比蔬菜高得多的原因。通过这些方式拓宽学生的知识面，让学生们觉得生物学就在我们身边，同时，初中生物教师利用各种教学手段培养学生的学习兴趣，比如利用便捷的网络和多媒体设备条件，可以在课堂上播放一些国内外拍摄精良的教学视频，让学生在“享受”视觉盛宴的过程中了解相关的生物学概念和规律。例如央视播放的纪录片《动物世界》，展示了各种动物的各种姿态，机智防卫、奇异的繁殖方式等，初中生物教师可以结合教材内容剪辑给学生们播放，这样不仅开阔了学生的视野，让他们觉得生物学很好玩很有趣，更重要的是当他们看到非洲大草原里羚羊、猎豹等野生动物快速奔跑，各种动物们在娘胎里就要学习生存本领。就能直观地体会到生物的结构和功能的一致性、生物对环境的适应以及自然选择中适者生存不适者被淘汰等生物学基本观点。这些科教纪录片甚至可以延续学生在课下对生物学的兴趣。
（二）注重初中生物实验技能的训练，培养学生学科探究思维
初中阶段的生物实验相对简单，很多是重复、模仿型实验，但高中实验则比较抽象，注重学生科学探究能力的培养。因此，初中生物教师在训练学生掌握基本的实验技能的同时，可利用学生对生物实验的浓厚兴趣，鼓励学生多提出问题，自主设计并实施实验，并注重对实验结果的分析训练。例如，在进行“探究种子萌发需要的外界条件”的实验教学时，由于这个实验是不可能在课堂上当堂完成的，所以让学生提前在课下进行实验，采取讨论观察总结的教学方法，教师提出一系列问题让学生讨论，分析：1.植物的种子掉落在土壤中，严寒的冬天不能萌发，为什么等到变暖的春季才能萌发？2.为什么播种前往往要犁地松土？3.为什么播种时要浇水，让土壤湿润？再适当给以提示。让学生分小组进行实验操作，拍摄图片和记录好实验数据并分析实验结果，然后组织每组学生课堂上分享和汇报实验设计实验过程和实验结果等，最后教师和学生一起分析学生的实验，找出当中不科学或错误的内容，比如学生容易认为“阳光也是种子萌发的外界条件”，总结出种子萌发需要的外界条件是：适宜的温度、充足的空气和适量的水分。在学生的实验活动过程中，教师要敢于放手，这样更利于培养学生独立思考、小组合作的能力和敢于尝试质疑并解决问题的科学探究性思维。
（三）做好学习方法的衔接，引导学生科学的学习方法
初中学生的学习方法主要是记忆，大部分学生没有完全养成独立思考，合作探究学习等科学的学习方法;而高中教学，对学科知识体系的要求比较高，则要求学生勤于思考善于归纳总结规律。因此，初中生物教师要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，要将能力培养贯穿于整个生物教学过程中，改变初中学生死记硬背法，教学时引导学生用概念图、思维导图、流程图、知识框架图等多样的形式来构建知识网络。识图能够让生物课堂的学习变成有难度但更有兴趣，有知识条理但更有科学思维的自主学习过程。这样能充分体现学生的主体地位，一改往日的灌输式教学，使知识学得更灵活更牢固。
（四）鼓励初、高中教师集体备课，使衔接教学形成合力
教师如果只在初中或高中教学，就应该加强集体备课，要熟悉初、高中生物课程标准，同时建议初高中学校给生物学科教师配备整套初高中生物教材，即高中年级配备整套初中生物教材，初中年级配备整套高中生物教材。只有当生物教师了解初中、高中教材的课程标准和教材内容，让初中教师掌握学生要学什么，让高中教师掌握学生以前学了什么，才能更好让生物教师在备课或教研活动中得到更好的参考，这样才能准确把握初中、高中教材衔接的时机和尺度，从而在教学中真正做到有的放矢，事半功倍。
总之，初中、高中生物教学链接是一个普遍且长久存在的问题，我们应该充满信心，认真研究初、高中生物学知识衔接，找出衔接教学的对策。同时，通过各种途径加强初、高中生物教学的联系，充分调动学生学习生物的热情，进一步提升生物教学的水平和质量，为学生高中生物核心素养的培养以及今后的职业生涯发展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]吴志华.生物课程与教学论 北京师范大学出版社.2012.
[2]谭兴云.初中生物新课程教学法.开明出版社.2003.
[3]刘冬.关于做好高中-初中生物教学衔接的思考.新课程.2011.