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摘 要：硕士研究生是青年中思维较活跃、知识层次较高的群体。做好研究生思政课教学，对于研究生树立社会主义共同理想、促进成长成才、自觉担当历史使命有着重要意义。本文立足于研究生思政课程《中国特色社会主义理论与实践研究》，探索“参与&体验”融合教学模式，致力于打造“四个课堂”，让学生在“参与”“体验”中实现思政课学习、专业课学习及社会实践融合学习，提高研究生自主学习意识和能力，最终实现课程预设的教学目标。
关键词：研究生;思政课;融合教学模式;课程设计
习近平在全国高校思想政治工作会议上指出：做好高校思想政治教育工作“要用好课堂教学这个主渠道”，[1]做好思政课教学模式的积极探索，提升高校思想政治理论课的实效性和针对性。帮助研究生系统了解中国特色社会主义理论与实践最新成果，认清新时代新矛盾新要求，把握社会发展趋势，促进成长成才;树立正确的价值观，自觉担当起实现中华民族伟大复兴中国梦的历史使命。
一、研究生思政课“融合教学模式”探索的必要性
近年来高校为打破单一的传统课堂教学模式，充分利用互联网信息技术来加强优质教育资源的开发和共享，搭建了基于互联网技术与应用的开放式教学平台，为开展“参与&体验”（角色体验式）式融合教学模式提供了可行性路径和有益启示。
（一）增强研究生思政课实效性的必要途径
研究生思政课是高校思想政治工作的重要组成部分和关键环节，对研究生思政课进行“参与&体验”融合教学模式的探索，有利于深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。通过“参与式”“体验式”学习模式，使研究生由“被动听”转为“主动讲”，由“被动灌输”转为“主动参与”，使其成为思政课堂的参与者、建设者、发声者。通过亲身参与和体验，不断深化理论认识，对习近平新时代中国特色社会主义思想做到学深、悟透、弄懂、做实。
（二）提升研究生综合素质的必然要求
硕士研究生与本科生相比，在知识水平、思维方式、学习主动性方面都有很大提升，培养方案与要求也有很大改变。各高校在人才培养中，必须注重研究生探究能力的培养，使其能够自主运用所学理论知识发现问题、分析问题、解决问题。“参与&体验”融合教学模式有助于让研究生自主参与、主动体验，使其更好地理解和掌握理论知识，提高其理论素养;更重要的是，“参与&体验”融合教学模式能够极大提升研究生的综合素质，特别是运用马克思主义方法论发现、分析及解决问题的能力。
（三）引导研究生树立正确意识形态的现实需要
随着信息技术迅速发展，各种社会思潮在互联网平台上盛行，这无疑会对马克思主义主流意识形态形成极大冲击。青年群体作为新媒体的主要使用者，各种不良社会思潮会对其思想观念和认识造成负面影响，影响其树立正确的马克思主义意识形态观。因此，高校作为意识形态建设的主要阵地，在教学过程當中要引导研究生在参与、体验中正确认识复杂的国内外形势和热点问题，并对问题产生正确且深刻的认识，帮助其树立正确的意识形态观，进而巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。
二、该问题的国内外相关研究成果综述和分析
（一）国外相关研究成果综述和分析
国外对参与体验性教育研究主要分为三个阶段：一是杜威（John Dewey）时期的经验学习。杜威认为学习不应只是来源于教师和课本，将实践经验作为学习的重要来源，强调“教育就是经验改造”。二是哈恩（Kurt Hahn）时期的实践学习。哈恩将体验性教育发展为体验性实践教育，创办了体验性教育的户外学校，并把体验性实践教育定义为直接通过实践，总结经验、学习知识的过程。三是库柏（David Kolb）时期的体验学习。库柏把体验性学习描述为一个体验循环，经由具体体验—反思观察—抽象概括—行动应用——具体体验的循环过程，体验循环理论在国内外理论界得到普遍认可，并运用到教学实践当中。
（二）国内相关研究成果综述和分析
国内学术界关于相关研究主要包括：一是对高校思想政治教育体验式教学的视角研究。主要从人文精神的养成、关注学生体验的“生命道德教育”、生活观照之下的德育等角度阐述了体验的价值观感。二是对于思政课体验式教学的内涵研究。有学者提出体验式教学的三个规定性：教育的根本实施方法是体验、教育的任务是更好地进行思想政治教育、教育的对象是大学生等青年群体。三是“体验”融入教学的方式方法研究。多数学者认为，融入途径包括创新教学方式、利用多种教学手段，实现理论与实践相融合;创新的教学方法包括社会实践法、榜样示范法、案例分析法等。
国内外理论界关于体验式教学的相关研究成果，都为当前研究生思政课“参与&体验”融合式教学模式的探索提供了丰富的经验，通过参与式、体验式教学方法的运用，不断提升高校研究生思政课的实效性和先进性。
三、“参与&体验”融合教学模式的课程设计
（一）融合教学模式课程设计的主要目标
第一，通过理论研究和课堂实践探索如何实现师生角色转换，使学生把专业理论和政治理论学习实现融会贯通。教师会根据学生不同专业设置不同的专题内容，如生态学专业学生准备生态建设（建设美丽中国）专题;法律专业学生研究法治建设（全面依法治国）专题;经济学专业学生研究经济建设（新发展理念、供给侧结构性改革）专题等。让学生用专业视角去透视政治理论形成的必然，以及认识到这些理论能够正确指导实践，从而彰显马克思主义理论魅力。
第二，通过理论研究和课堂实践探索教与学的深度融合，实现“教”与“学”的统一。首先，实现教师“教”与学生“学”的统一。教师针对研究生思政课的主要脉络和主要内容进行讲解，让研究生对于理论发展的逻辑有清楚的认识，帮助其建立清晰的知识体系。其次，实现学生的“教”与教师的“学”的统一，让学生自主学习探究，并把成果通过多种形式在课堂上展示。这一环节可以多方面提升研究生的综合素质，同时也有利于教师更好地把握新时代研究生的思想动态、学习状况、认知方式，实现教学相长。 第三，通过理论研究和课堂实践探索如何实现“教室—社会”转移体验，让研究生把社会实践和理论学习真正实现融合。实践教学的目的是让学生通过自主实践深刻地理解理论知识，并总结在实践中得出的新的经验教训，再将其运用到新的实践当中，真正做到理论与实践相统一。课堂实践让研究生参与到课堂当中，充分发挥其积极性和自主性，并让其体验到不同角色的乐趣;社会实践可以让研究生深入社会生活，通过对不同问题的调研和深入了解，让研究生对于社会实际问题有更客观及准确的认识。
（二）融合教学模式课程设计的主要原则
第一，坚持正确的政治方向。研究生思政课教学必须坚持和巩固马克思主义的指导地位，引导学生树立马克思主义世界观。研究生在自主学习的过程中，往往会借助互联网来获取信息，而网络平台上纷繁复杂的各种信息会对个别研究生形成误导，让其对于问题的认识出现偏差，这时教师就要进行及时的引导，帮助其正确、客观、全面地认识问题，确保所述观点及结论的客观性和科学性。
第二，坚持“以学生为中心”。参与式和体验式的教学模式实现了师生互换，打破了传统教学的弊端，真正实现了平等的师生交流，突出学生的主体地位。另外，思想政治理论课时效性较强，有很多理论知识和社会热点问题联系紧密。针对很多热点问题，教师可以让研究生在课堂上进行讨论，让其学会用理论知识去解答社会实际问题。
第三，坚持以问题为导向。在融合教学模式课程设计中，应该坚持以问题为导向，设计环环相扣的问题链，一步步深化研究生对于马克思主义理论的认识，以时效性的热点问题为主去反映社会现实问题。诸如“中国梦”的教学，教师可以让其查阅了解什么是中国梦？为什么实现中华民族的伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想？伟大梦想何以伟大？青年在中华民族伟大复兴中国梦中的责任担当？使学生树立问题意识，从问题出发研究中国特色社會主义实践中的理论和现实问题。
第四，坚持以自我提升为目标。研究生思政课的课程设计应当尊重研究生的成长规律，分析研究生的学习特点，设计相应的教学方法，把提升研究生的综合素质作为主要目标。在参与体验式课堂中，在选择汇报主题、整理材料、合作讨论、PPT制作以及最后的汇报总结等各环节都可以使研究生们的知识水平、团队协作、研究能力等各方面素质得到有效提升。
（三）融合教学模式课程设计：打造四个课堂
近年来我校研究生思政课教师团队在课堂教学实践中尝试以多种方式开展教学，并不断总结教学创新经验，改进教学方式方法，着力打造“四个课堂”。
第一，师生角色互换，打造师生角色互换的“体验”课堂。在课程教学实践中，学生要充分参与到课堂中，由“讲台下”走到“讲台上”，变被动接受者为思想表达者。而教师由“讲台上”走到“讲台下”，变知识灌输者为价值引领者。通过“体验”课堂的打造着力增强研究生思政课的有效性，提升研究能力、表达能力与沟通能力，实现既定的教学目标。
第二，教与学深度融合，打造教师引领价值导向的“正向”课堂。首先把学生的“教”与教师“听”结合起来，教师倾听研究生对理论问题的理解，在“听”的基础上掌握研究生的学习背景以实现更好地“教”;研究生在“教”的过程中加深对问题及理论的理解，提升理论研究能力。其次，把教师的“教”与学生的“听”结合起来，教师用正确的政治立场和价值观念引导学生，通过“正向”课堂对研究生进行价值引领，永远保证教学内容、专题讨论内容、学生汇报内容不走样。
第三，理论学习与专业紧密结合，打造内容科学划分的“专题”课堂。鉴于研究生思政课内容的模块化和系统化，教师根据教材体系内部规律和研究生专业，进行划分专题讲授。在教师讲透、讲深的基础上，让研究生对专题内容有更深刻、更全面的认识，有力提升教学质量。同时，在学生“专题”汇报部分，让研究生实现从所学专业视角去理解理论，同时在学习理论中去把握所学专业的发展大势。
第四，理论学习与社会实践深度结合，打造“教室—社会”结合的“移动”课堂。在课程实践中，把研究生的社会实践与理论知识充分融合，为了更好地进行实践教学，我校先后建立多处研究生思政课实践教学基地。如保定留法勤工俭学纪念馆、冉庄地道战遗址纪念馆、白洋淀雁领队纪念馆、“两馆一廊一园”等校内外实践教学基地。在教学实践中，利用这些教学基地进行现场教学，让研究生置身实践发展中去亲身感受理论、理解理论，内化理论，实现理论与实践互证互促。
四、研究生融合教学模式探索的价值和意义
（一）突出体现课程的“参与和体验”，使研究生深度参与教学实践活动
“参与&体验”融合教学模式可以持续增强研究生思想政治理论课的实效性，切实提高教学质量，实现教学目标。“参与式”“体验式”教学实践，贴近研究生生活实际，可以让其有理论的收获、思想的启迪、后续的思考。通过内容科学划分的“专题”课堂和专题式讲授，使知识更加系统化和完整化，提高研究生思政课的吸引力;通过“教”与“学”互换的“体验”课堂，可以使研究生亲身感受教师的处境和心态，充分发挥其主观能动性，提升其综合能力;通过教师引领的“正向”课堂，实现教与学深度融合，教师与学生在“教”与“学”的互换中共同成长;通过理论与实践深度结合的“移动”课堂，将研究生思政课植根于“李保国精神”、“太行山精神”“塞罕坝精神”等之中，厚植研究生思政课的精神土壤。通过打造“四个课堂”，打造立足农大特色的精品课堂，使其成为研究生真心喜爱、终身受益的优秀课程。
（二）改变传统“讲—听”教学模式，使研究生在教学实践中加深知识理解和运用
在传统“讲—听”教学模式中，学生大多时候是被动接受知识，缺乏自主性，课堂参与度低，思政课的作用得不到很好的体现。而“参与&体验”融合教学模式，改变了以教师讲授为主，使同学们从讲台下走到讲台上，变成“讲”的主体。师生教学的互换也实现了教与学的互换，增强了学生们的参与感和体验感，让其可以自主探索，独立思考。同时在准备汇报工作、研究社会现实问题的过程中，可以加深其对相关理论知识的理解并内化为自己的观念。如学生们在汇报政治建设当中“国家治理体系和治理能力”专题时，从“抗疫”时政热点入手，搜集在抗疫斗争中共产党统揽全局、协调各方作用发挥的具体实例，国家治理体系和治理效能水平彰显的具体实例，让同学们更深刻地理解党的领导是中国特色社会主义制度的最大优势以及有以人民为中心、集中力量办大事的制度优势等理论知识，从而让其更好地坚定制度自信。 （三）有利于解放教师的时间和精力，更好地服务于学生思维拓展和价值引领，把握意识形态主动权
“参与&体验”融合教学模式，让教师的作用不止体现在课堂上，而是有更多的时间和精力服务于学生的“参与”和“体验”，做好学生价值引领工作。在学生“讲”的过程当中，不可避免的会存在一些不准确的表述甚至是错误的观点，教师要及时针对这些问题进行有效纠正并寻找原因，把握好学生的思想动态，做好价值引领和意识形态工作;在融合教学模式下，教师有更多的时间去组织安排社会实践，最大限度地让更多的学生参与到社会实践当中，让其对现实社会问题有更深入的认识。同时在社会实践当中教师应当帮助学生们在实践中回归思政课的主题，从而让其在实践体验中更好地掌握中国特色社会主义理论体系，坚定马克思主义信仰。
五、结语
研究生思想政治理论课是高校研究生教育的关键一环，各高校要不断推动研究生思政课改革创新，不断增强思政课的思想性、实效性、先进性。研究生思政課的教学模式应随着时代发展和科技进步而不断更新，这也意味着未来的授课更有挑战性，这就要求思政课教师要不断更新自身教学理念，不断进行创新教学模式的探索。在实践中不断思索，在思索中改进，以求真正提升教学质量。
【注：本文系2018年河北省级研究生示范课程（中国特色社会主义理论与实践研究）建设项目（KCJSX2018042）的研究成果和2020年度河北农业大学党建理论研究一般课题“习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课堂研究”（DJ2020B001）研究成果。】
【参考文献】
[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程 [M]. 北京：人民出版社，2020：9.
[2]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次代表大会上的报告[M]. 北京：人民出版社，2017：2.
[3][美]约翰杜威：《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社，2001.
[4]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务作[N].人民日报，2019-3-19（1）.
[5]提高思想政治理论课实效性应着力实现“六个转化”[J].思想政治教育研究，2019（3）： 75-79.
[6]靳诺.改革开放40年高校研究生思想政治理论课建设的历史成就与基本经验[J].思想理论教育导刊，2018，（10）：32-38.
【注释】
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面——党建——人民网 （people.com.cn）
【作者简介】
[1]郭跃军（1968-），男，汉族，河北安新人，下次学历：博士，河北农业大学马克思主义学院院长，硕士研究生导师，河北省思想政治理论课教指委委员。研究方向：马克思主义与思想政治教育。
[2]李建明（1981-），男，汉族，河北香河县人，学历：硕士，河北农业大学马克思主义学院“概论”教研室主任，副教授。主要研究方向：社会主义核心价值观、思想政治教育理论与实践。
[3]翟丹丹（1989-），女，汉族，河北广平县人，学历：硕士，河北农业大学马克思主义学院教师，讲师。研究方向：马克思主义中国化理论。
关键词：研究生;思政课;融合教学模式;课程设计
习近平在全国高校思想政治工作会议上指出：做好高校思想政治教育工作“要用好课堂教学这个主渠道”，[1]做好思政课教学模式的积极探索，提升高校思想政治理论课的实效性和针对性。帮助研究生系统了解中国特色社会主义理论与实践最新成果，认清新时代新矛盾新要求，把握社会发展趋势，促进成长成才;树立正确的价值观，自觉担当起实现中华民族伟大复兴中国梦的历史使命。
一、研究生思政课“融合教学模式”探索的必要性
近年来高校为打破单一的传统课堂教学模式，充分利用互联网信息技术来加强优质教育资源的开发和共享，搭建了基于互联网技术与应用的开放式教学平台，为开展“参与&体验”（角色体验式）式融合教学模式提供了可行性路径和有益启示。
（一）增强研究生思政课实效性的必要途径
研究生思政课是高校思想政治工作的重要组成部分和关键环节，对研究生思政课进行“参与&体验”融合教学模式的探索，有利于深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。通过“参与式”“体验式”学习模式，使研究生由“被动听”转为“主动讲”，由“被动灌输”转为“主动参与”，使其成为思政课堂的参与者、建设者、发声者。通过亲身参与和体验，不断深化理论认识，对习近平新时代中国特色社会主义思想做到学深、悟透、弄懂、做实。
（二）提升研究生综合素质的必然要求
硕士研究生与本科生相比，在知识水平、思维方式、学习主动性方面都有很大提升，培养方案与要求也有很大改变。各高校在人才培养中，必须注重研究生探究能力的培养，使其能够自主运用所学理论知识发现问题、分析问题、解决问题。“参与&体验”融合教学模式有助于让研究生自主参与、主动体验，使其更好地理解和掌握理论知识，提高其理论素养;更重要的是，“参与&体验”融合教学模式能够极大提升研究生的综合素质，特别是运用马克思主义方法论发现、分析及解决问题的能力。
（三）引导研究生树立正确意识形态的现实需要
随着信息技术迅速发展，各种社会思潮在互联网平台上盛行，这无疑会对马克思主义主流意识形态形成极大冲击。青年群体作为新媒体的主要使用者，各种不良社会思潮会对其思想观念和认识造成负面影响，影响其树立正确的马克思主义意识形态观。因此，高校作为意识形态建设的主要阵地，在教学过程當中要引导研究生在参与、体验中正确认识复杂的国内外形势和热点问题，并对问题产生正确且深刻的认识，帮助其树立正确的意识形态观，进而巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。
二、该问题的国内外相关研究成果综述和分析
（一）国外相关研究成果综述和分析
国外对参与体验性教育研究主要分为三个阶段：一是杜威（John Dewey）时期的经验学习。杜威认为学习不应只是来源于教师和课本，将实践经验作为学习的重要来源，强调“教育就是经验改造”。二是哈恩（Kurt Hahn）时期的实践学习。哈恩将体验性教育发展为体验性实践教育，创办了体验性教育的户外学校，并把体验性实践教育定义为直接通过实践，总结经验、学习知识的过程。三是库柏（David Kolb）时期的体验学习。库柏把体验性学习描述为一个体验循环，经由具体体验—反思观察—抽象概括—行动应用——具体体验的循环过程，体验循环理论在国内外理论界得到普遍认可，并运用到教学实践当中。
（二）国内相关研究成果综述和分析
国内学术界关于相关研究主要包括：一是对高校思想政治教育体验式教学的视角研究。主要从人文精神的养成、关注学生体验的“生命道德教育”、生活观照之下的德育等角度阐述了体验的价值观感。二是对于思政课体验式教学的内涵研究。有学者提出体验式教学的三个规定性：教育的根本实施方法是体验、教育的任务是更好地进行思想政治教育、教育的对象是大学生等青年群体。三是“体验”融入教学的方式方法研究。多数学者认为，融入途径包括创新教学方式、利用多种教学手段，实现理论与实践相融合;创新的教学方法包括社会实践法、榜样示范法、案例分析法等。
国内外理论界关于体验式教学的相关研究成果，都为当前研究生思政课“参与&体验”融合式教学模式的探索提供了丰富的经验，通过参与式、体验式教学方法的运用，不断提升高校研究生思政课的实效性和先进性。
三、“参与&体验”融合教学模式的课程设计
（一）融合教学模式课程设计的主要目标
第一，通过理论研究和课堂实践探索如何实现师生角色转换，使学生把专业理论和政治理论学习实现融会贯通。教师会根据学生不同专业设置不同的专题内容，如生态学专业学生准备生态建设（建设美丽中国）专题;法律专业学生研究法治建设（全面依法治国）专题;经济学专业学生研究经济建设（新发展理念、供给侧结构性改革）专题等。让学生用专业视角去透视政治理论形成的必然，以及认识到这些理论能够正确指导实践，从而彰显马克思主义理论魅力。
第二，通过理论研究和课堂实践探索教与学的深度融合，实现“教”与“学”的统一。首先，实现教师“教”与学生“学”的统一。教师针对研究生思政课的主要脉络和主要内容进行讲解，让研究生对于理论发展的逻辑有清楚的认识，帮助其建立清晰的知识体系。其次，实现学生的“教”与教师的“学”的统一，让学生自主学习探究，并把成果通过多种形式在课堂上展示。这一环节可以多方面提升研究生的综合素质，同时也有利于教师更好地把握新时代研究生的思想动态、学习状况、认知方式，实现教学相长。 第三，通过理论研究和课堂实践探索如何实现“教室—社会”转移体验，让研究生把社会实践和理论学习真正实现融合。实践教学的目的是让学生通过自主实践深刻地理解理论知识，并总结在实践中得出的新的经验教训，再将其运用到新的实践当中，真正做到理论与实践相统一。课堂实践让研究生参与到课堂当中，充分发挥其积极性和自主性，并让其体验到不同角色的乐趣;社会实践可以让研究生深入社会生活，通过对不同问题的调研和深入了解，让研究生对于社会实际问题有更客观及准确的认识。
（二）融合教学模式课程设计的主要原则
第一，坚持正确的政治方向。研究生思政课教学必须坚持和巩固马克思主义的指导地位，引导学生树立马克思主义世界观。研究生在自主学习的过程中，往往会借助互联网来获取信息，而网络平台上纷繁复杂的各种信息会对个别研究生形成误导，让其对于问题的认识出现偏差，这时教师就要进行及时的引导，帮助其正确、客观、全面地认识问题，确保所述观点及结论的客观性和科学性。
第二，坚持“以学生为中心”。参与式和体验式的教学模式实现了师生互换，打破了传统教学的弊端，真正实现了平等的师生交流，突出学生的主体地位。另外，思想政治理论课时效性较强，有很多理论知识和社会热点问题联系紧密。针对很多热点问题，教师可以让研究生在课堂上进行讨论，让其学会用理论知识去解答社会实际问题。
第三，坚持以问题为导向。在融合教学模式课程设计中，应该坚持以问题为导向，设计环环相扣的问题链，一步步深化研究生对于马克思主义理论的认识，以时效性的热点问题为主去反映社会现实问题。诸如“中国梦”的教学，教师可以让其查阅了解什么是中国梦？为什么实现中华民族的伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想？伟大梦想何以伟大？青年在中华民族伟大复兴中国梦中的责任担当？使学生树立问题意识，从问题出发研究中国特色社會主义实践中的理论和现实问题。
第四，坚持以自我提升为目标。研究生思政课的课程设计应当尊重研究生的成长规律，分析研究生的学习特点，设计相应的教学方法，把提升研究生的综合素质作为主要目标。在参与体验式课堂中，在选择汇报主题、整理材料、合作讨论、PPT制作以及最后的汇报总结等各环节都可以使研究生们的知识水平、团队协作、研究能力等各方面素质得到有效提升。
（三）融合教学模式课程设计：打造四个课堂
近年来我校研究生思政课教师团队在课堂教学实践中尝试以多种方式开展教学，并不断总结教学创新经验，改进教学方式方法，着力打造“四个课堂”。
第一，师生角色互换，打造师生角色互换的“体验”课堂。在课程教学实践中，学生要充分参与到课堂中，由“讲台下”走到“讲台上”，变被动接受者为思想表达者。而教师由“讲台上”走到“讲台下”，变知识灌输者为价值引领者。通过“体验”课堂的打造着力增强研究生思政课的有效性，提升研究能力、表达能力与沟通能力，实现既定的教学目标。
第二，教与学深度融合，打造教师引领价值导向的“正向”课堂。首先把学生的“教”与教师“听”结合起来，教师倾听研究生对理论问题的理解，在“听”的基础上掌握研究生的学习背景以实现更好地“教”;研究生在“教”的过程中加深对问题及理论的理解，提升理论研究能力。其次，把教师的“教”与学生的“听”结合起来，教师用正确的政治立场和价值观念引导学生，通过“正向”课堂对研究生进行价值引领，永远保证教学内容、专题讨论内容、学生汇报内容不走样。
第三，理论学习与专业紧密结合，打造内容科学划分的“专题”课堂。鉴于研究生思政课内容的模块化和系统化，教师根据教材体系内部规律和研究生专业，进行划分专题讲授。在教师讲透、讲深的基础上，让研究生对专题内容有更深刻、更全面的认识，有力提升教学质量。同时，在学生“专题”汇报部分，让研究生实现从所学专业视角去理解理论，同时在学习理论中去把握所学专业的发展大势。
第四，理论学习与社会实践深度结合，打造“教室—社会”结合的“移动”课堂。在课程实践中，把研究生的社会实践与理论知识充分融合，为了更好地进行实践教学，我校先后建立多处研究生思政课实践教学基地。如保定留法勤工俭学纪念馆、冉庄地道战遗址纪念馆、白洋淀雁领队纪念馆、“两馆一廊一园”等校内外实践教学基地。在教学实践中，利用这些教学基地进行现场教学，让研究生置身实践发展中去亲身感受理论、理解理论，内化理论，实现理论与实践互证互促。
四、研究生融合教学模式探索的价值和意义
（一）突出体现课程的“参与和体验”，使研究生深度参与教学实践活动
“参与&体验”融合教学模式可以持续增强研究生思想政治理论课的实效性，切实提高教学质量，实现教学目标。“参与式”“体验式”教学实践，贴近研究生生活实际，可以让其有理论的收获、思想的启迪、后续的思考。通过内容科学划分的“专题”课堂和专题式讲授，使知识更加系统化和完整化，提高研究生思政课的吸引力;通过“教”与“学”互换的“体验”课堂，可以使研究生亲身感受教师的处境和心态，充分发挥其主观能动性，提升其综合能力;通过教师引领的“正向”课堂，实现教与学深度融合，教师与学生在“教”与“学”的互换中共同成长;通过理论与实践深度结合的“移动”课堂，将研究生思政课植根于“李保国精神”、“太行山精神”“塞罕坝精神”等之中，厚植研究生思政课的精神土壤。通过打造“四个课堂”，打造立足农大特色的精品课堂，使其成为研究生真心喜爱、终身受益的优秀课程。
（二）改变传统“讲—听”教学模式，使研究生在教学实践中加深知识理解和运用
在传统“讲—听”教学模式中，学生大多时候是被动接受知识，缺乏自主性，课堂参与度低，思政课的作用得不到很好的体现。而“参与&体验”融合教学模式，改变了以教师讲授为主，使同学们从讲台下走到讲台上，变成“讲”的主体。师生教学的互换也实现了教与学的互换，增强了学生们的参与感和体验感，让其可以自主探索，独立思考。同时在准备汇报工作、研究社会现实问题的过程中，可以加深其对相关理论知识的理解并内化为自己的观念。如学生们在汇报政治建设当中“国家治理体系和治理能力”专题时，从“抗疫”时政热点入手，搜集在抗疫斗争中共产党统揽全局、协调各方作用发挥的具体实例，国家治理体系和治理效能水平彰显的具体实例，让同学们更深刻地理解党的领导是中国特色社会主义制度的最大优势以及有以人民为中心、集中力量办大事的制度优势等理论知识，从而让其更好地坚定制度自信。 （三）有利于解放教师的时间和精力，更好地服务于学生思维拓展和价值引领，把握意识形态主动权
“参与&体验”融合教学模式，让教师的作用不止体现在课堂上，而是有更多的时间和精力服务于学生的“参与”和“体验”，做好学生价值引领工作。在学生“讲”的过程当中，不可避免的会存在一些不准确的表述甚至是错误的观点，教师要及时针对这些问题进行有效纠正并寻找原因，把握好学生的思想动态，做好价值引领和意识形态工作;在融合教学模式下，教师有更多的时间去组织安排社会实践，最大限度地让更多的学生参与到社会实践当中，让其对现实社会问题有更深入的认识。同时在社会实践当中教师应当帮助学生们在实践中回归思政课的主题，从而让其在实践体验中更好地掌握中国特色社会主义理论体系，坚定马克思主义信仰。
五、结语
研究生思想政治理论课是高校研究生教育的关键一环，各高校要不断推动研究生思政课改革创新，不断增强思政课的思想性、实效性、先进性。研究生思政課的教学模式应随着时代发展和科技进步而不断更新，这也意味着未来的授课更有挑战性，这就要求思政课教师要不断更新自身教学理念，不断进行创新教学模式的探索。在实践中不断思索，在思索中改进，以求真正提升教学质量。
【注：本文系2018年河北省级研究生示范课程（中国特色社会主义理论与实践研究）建设项目（KCJSX2018042）的研究成果和2020年度河北农业大学党建理论研究一般课题“习近平新时代中国特色社会主义思想融入高校思政课堂研究”（DJ2020B001）研究成果。】
【参考文献】
[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程 [M]. 北京：人民出版社，2020：9.
[2]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次代表大会上的报告[M]. 北京：人民出版社，2017：2.
[3][美]约翰杜威：《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社，2001.
[4]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务作[N].人民日报，2019-3-19（1）.
[5]提高思想政治理论课实效性应着力实现“六个转化”[J].思想政治教育研究，2019（3）： 75-79.
[6]靳诺.改革开放40年高校研究生思想政治理论课建设的历史成就与基本经验[J].思想理论教育导刊，2018，（10）：32-38.
【注释】
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面——党建——人民网 （people.com.cn）
【作者简介】
[1]郭跃军（1968-），男，汉族，河北安新人，下次学历：博士，河北农业大学马克思主义学院院长，硕士研究生导师，河北省思想政治理论课教指委委员。研究方向：马克思主义与思想政治教育。
[2]李建明（1981-），男，汉族，河北香河县人，学历：硕士，河北农业大学马克思主义学院“概论”教研室主任，副教授。主要研究方向：社会主义核心价值观、思想政治教育理论与实践。
[3]翟丹丹（1989-），女，汉族，河北广平县人，学历：硕士，河北农业大学马克思主义学院教师，讲师。研究方向：马克思主义中国化理论。