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《幼儿园教育指导纲要》指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作的必要手段。科学的教育评价，在教育实践中起着有力的杠杆作用，是促进幼儿全面发展，提高教育工作质量和效益的重要保障。
下面，简要介绍一下我园在逐步建立完善教育评价工作过程中的一些做法，不当之处敬请指正。
一、转变观念，评价内容从“关注结果”到“关注过程”
传统的幼儿评价更像是给孩子“贴标签”，如在学期结束时发一张“幼儿发展情况报告单”，在报告单上，根据幼儿各个方面发展目标打上☆或○表示评价等级，偶尔也会在幼儿有特殊表现时向家长报告一下。传统的方式很难做到全面客观地评价幼儿，缺乏评价的过程性、发展性和持续性。经过研究，我们尝试运用“幼儿成长记录袋”的评价形式。所谓“幼儿成长记录袋”是指用以显示有关幼儿学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录的资料的汇集。而幼儿成长记录袋评价则是通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对幼儿发展状况的评价。幼儿成长记录袋更关注幼儿学习与发展的过程，习惯与方法、优势与不足、改进与发展的建议等，是更加注重发展过程的评价方式。在使用“幼儿成长记录袋”的过程中，我们注重做好了以下三“多”。
（一）“多”角度记录幼儿成长足迹
幼儿的发展过程包括学习、生活等各个方面。学习方面包括各项领域不同的知识、技能的掌握、发展情况；生活方面包括幼儿的自理能力、衣食住行、人际交往等；同时还应包括反映幼儿个性特长的材料。幼儿成长记录袋的内容我们尽可能的宽泛，只要是能体现幼儿发展状况的都可记录入袋。例如，有的幼儿在新入园时有一段时间会有哭闹行为，经过适应期后，他会逐渐转变，有那么一天，他不再哭闹，有了稳定情绪，这一重要转变，就非常值得记录。
（二）“多”手段展现幼儿成长过程
与小学生不同，幼儿识字少，因此文字记录不应是幼儿成长记录袋的主要方式。图片、照片、录音带、幼儿作品、录像带、光盘等能充分记录幼儿的各种行为表现，是进行记录的不可或缺的手段，而一些实物能轻而易举地引起幼儿的记忆，也是不错的记录方式。
（三）“多”元化捕捉幼儿成长瞬间
我们在开展教育活动过程中，改变教师为唯一评价主体的传统观念，逐渐将教师、家长、幼儿以及幼儿园管理者的评价贯穿始终。管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。在评价时，园长、教师、保育员都参与记录幼儿的成长状况，幼儿、家长也参与记录发展过程，形成多元化的评价主体，从而更加全面地记录幼儿的成长过程。
二、积极探索，评价主体从“教师评价”到“师幼共评”
探索幼儿参与的评价方法，可以让教师更准确地把握幼儿的兴趣、已有经验和发展需要，以此为依据分析幼儿的现有水平、设定教育活动的目标和内容，提供适宜的指导和帮助；同时也让整个教育活动在民主、和谐的氛围中进行。
出于对幼儿评价的重视，我们在听取幼儿对于教育活动的评价内容本身的同时，也注重对幼儿评价能力的培养。比如，我们通常在大班入学和开展主题活动“大班的我”。在其中的“九月大事记”环节，孩子们对自己这个了月的学习生活进行总结，包括最高兴的事、最不高兴的事、学会的本领、还想学会什么等等。通过总结，孩子们逐渐有了自我评价的意识。为了让孩子学会评价，我们在主题活动“我认识的字”中设计了“今天我是小老师”环节。孩子们每天自愿报名当小老师教小朋友认字，两周后孩子们评选“我喜欢的小老师”，并在评选过程中阐明理由。慢慢地，孩子们从光会说喜欢和不喜欢，到能讲出自己的理由——“他教的字是我们不认识的”、“他让我们都学会了”、“他的声音大”、“我们会用她教的字说一句话”等。孩子们开始能够针对某一个活动或某一件事进行和相互评价，这样的评价可以有效地提升幼儿的学习经验，并进一步提高其评价能力。
特别要提到的是，幼儿是老师的评价人之一。每月，我们组织班里的幼儿用盖小印章的形式对教师进行评议。曾经发生过这样一件事，某大班的幼儿对该不该给某位教师盖印章，争论了起来。有的说：“某老师挺好，每天多辛苦呀，应该盖。”有的说：“她有时说话声音有点儿大，不应该盖。”最后，一名幼儿提出：“咱们给某老师盖轻点儿吧。”当保教主任把这枚印章的来历告诉该教师时，教师受到很大的触动：“看，我们班的孩子多善良呀，我以后一定注意控制自己的声音。”
三、家园合作，评论体系从“教师主导”到“家园构建”
传统的教育评价是教师对幼儿的大一统的评价体系，所有的评价工作都由教师一人承担，家长扮演的只是观看评价结果的角色，没有发言权，更没有参与到教育评价工作中来。
家长的评价能否对教育活动的开展真正起到作用，需要管理者和教师认真制定评價内容，引导家长积极互动，客观分析评价结果。首先，我们设计了“家有儿女”记录表，引导家长客观、及时地记录幼儿的发展变化。帮助教师全面的了解孩子，开展适宜，有效地教育工作。其次，在主题活动中，我园的家长会收到一份评价表，内容关于“您了解我们的主题生活吗”，“在参与我们的教育活动中您最大的收获是什么”，“在教育活动的开展过程中，您的孩子有了哪些变化”，“您认为孩子在这个主题活动中获得了哪些发展”，“您对我们主题活动的开展还有哪些建议”。通过这样一份调查表，我们可以了解到家长对教育活动的评价，对教师管理的评价，对孩子发展的评价以及对我们活动的建议。最后，在家长开放日活动中，设计家长反馈表，包括“活动的内容和形式是否能调动孩子的积极性”，“是否能有效促进孩子的主动学习”，“是否能帮助孩子获得经验”，“是否能关注到每一个孩子”等评价内容。家长针对孩子在教育活动中的学习兴趣，认知经验，言语表述，情感表达，交往水平等，对教师的组织指导，行为规范，管理方式等方面作出评价。
时代在前进，教育在发展。在今后的工作中，我们将不断完善评价体系，继续发挥多方评价主体在教育评价中的作用，让幼儿，教师，家长在教育中共同发展，共同成长，真正实现“促进每个幼儿在不同水平上的发展”。
下面，简要介绍一下我园在逐步建立完善教育评价工作过程中的一些做法，不当之处敬请指正。
一、转变观念，评价内容从“关注结果”到“关注过程”
传统的幼儿评价更像是给孩子“贴标签”，如在学期结束时发一张“幼儿发展情况报告单”，在报告单上，根据幼儿各个方面发展目标打上☆或○表示评价等级，偶尔也会在幼儿有特殊表现时向家长报告一下。传统的方式很难做到全面客观地评价幼儿，缺乏评价的过程性、发展性和持续性。经过研究，我们尝试运用“幼儿成长记录袋”的评价形式。所谓“幼儿成长记录袋”是指用以显示有关幼儿学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录的资料的汇集。而幼儿成长记录袋评价则是通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对幼儿发展状况的评价。幼儿成长记录袋更关注幼儿学习与发展的过程，习惯与方法、优势与不足、改进与发展的建议等，是更加注重发展过程的评价方式。在使用“幼儿成长记录袋”的过程中，我们注重做好了以下三“多”。
（一）“多”角度记录幼儿成长足迹
幼儿的发展过程包括学习、生活等各个方面。学习方面包括各项领域不同的知识、技能的掌握、发展情况；生活方面包括幼儿的自理能力、衣食住行、人际交往等；同时还应包括反映幼儿个性特长的材料。幼儿成长记录袋的内容我们尽可能的宽泛，只要是能体现幼儿发展状况的都可记录入袋。例如，有的幼儿在新入园时有一段时间会有哭闹行为，经过适应期后，他会逐渐转变，有那么一天，他不再哭闹，有了稳定情绪，这一重要转变，就非常值得记录。
（二）“多”手段展现幼儿成长过程
与小学生不同，幼儿识字少，因此文字记录不应是幼儿成长记录袋的主要方式。图片、照片、录音带、幼儿作品、录像带、光盘等能充分记录幼儿的各种行为表现，是进行记录的不可或缺的手段，而一些实物能轻而易举地引起幼儿的记忆，也是不错的记录方式。
（三）“多”元化捕捉幼儿成长瞬间
我们在开展教育活动过程中，改变教师为唯一评价主体的传统观念，逐渐将教师、家长、幼儿以及幼儿园管理者的评价贯穿始终。管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。在评价时，园长、教师、保育员都参与记录幼儿的成长状况，幼儿、家长也参与记录发展过程，形成多元化的评价主体，从而更加全面地记录幼儿的成长过程。
二、积极探索，评价主体从“教师评价”到“师幼共评”
探索幼儿参与的评价方法，可以让教师更准确地把握幼儿的兴趣、已有经验和发展需要，以此为依据分析幼儿的现有水平、设定教育活动的目标和内容，提供适宜的指导和帮助；同时也让整个教育活动在民主、和谐的氛围中进行。
出于对幼儿评价的重视，我们在听取幼儿对于教育活动的评价内容本身的同时，也注重对幼儿评价能力的培养。比如，我们通常在大班入学和开展主题活动“大班的我”。在其中的“九月大事记”环节，孩子们对自己这个了月的学习生活进行总结，包括最高兴的事、最不高兴的事、学会的本领、还想学会什么等等。通过总结，孩子们逐渐有了自我评价的意识。为了让孩子学会评价，我们在主题活动“我认识的字”中设计了“今天我是小老师”环节。孩子们每天自愿报名当小老师教小朋友认字，两周后孩子们评选“我喜欢的小老师”，并在评选过程中阐明理由。慢慢地，孩子们从光会说喜欢和不喜欢，到能讲出自己的理由——“他教的字是我们不认识的”、“他让我们都学会了”、“他的声音大”、“我们会用她教的字说一句话”等。孩子们开始能够针对某一个活动或某一件事进行和相互评价，这样的评价可以有效地提升幼儿的学习经验，并进一步提高其评价能力。
特别要提到的是，幼儿是老师的评价人之一。每月，我们组织班里的幼儿用盖小印章的形式对教师进行评议。曾经发生过这样一件事，某大班的幼儿对该不该给某位教师盖印章，争论了起来。有的说：“某老师挺好，每天多辛苦呀，应该盖。”有的说：“她有时说话声音有点儿大，不应该盖。”最后，一名幼儿提出：“咱们给某老师盖轻点儿吧。”当保教主任把这枚印章的来历告诉该教师时，教师受到很大的触动：“看，我们班的孩子多善良呀，我以后一定注意控制自己的声音。”
三、家园合作，评论体系从“教师主导”到“家园构建”
传统的教育评价是教师对幼儿的大一统的评价体系，所有的评价工作都由教师一人承担，家长扮演的只是观看评价结果的角色，没有发言权，更没有参与到教育评价工作中来。
家长的评价能否对教育活动的开展真正起到作用，需要管理者和教师认真制定评價内容，引导家长积极互动，客观分析评价结果。首先，我们设计了“家有儿女”记录表，引导家长客观、及时地记录幼儿的发展变化。帮助教师全面的了解孩子，开展适宜，有效地教育工作。其次，在主题活动中，我园的家长会收到一份评价表，内容关于“您了解我们的主题生活吗”，“在参与我们的教育活动中您最大的收获是什么”，“在教育活动的开展过程中，您的孩子有了哪些变化”，“您认为孩子在这个主题活动中获得了哪些发展”，“您对我们主题活动的开展还有哪些建议”。通过这样一份调查表，我们可以了解到家长对教育活动的评价，对教师管理的评价，对孩子发展的评价以及对我们活动的建议。最后，在家长开放日活动中，设计家长反馈表，包括“活动的内容和形式是否能调动孩子的积极性”，“是否能有效促进孩子的主动学习”，“是否能帮助孩子获得经验”，“是否能关注到每一个孩子”等评价内容。家长针对孩子在教育活动中的学习兴趣，认知经验，言语表述，情感表达，交往水平等，对教师的组织指导，行为规范，管理方式等方面作出评价。
时代在前进，教育在发展。在今后的工作中，我们将不断完善评价体系，继续发挥多方评价主体在教育评价中的作用，让幼儿，教师，家长在教育中共同发展，共同成长，真正实现“促进每个幼儿在不同水平上的发展”。