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摘 要：随着课程改革的不断深入，传统的以教师为主体的灌输式教学已经逐渐退出了历史的舞台。一种种新型的、以“学生”为主体的教学模式如雨后春笋般浮出地面。在在这其中，“引导—探究—感悟”教学模式就是其中的佼佼者，这一教学模式颠覆了传统的灌输式教学，突出了学生的主体地位，在此基础上推动了学生探究能力的提升。本文探究了“引导—探究—感悟”教学模式在高中化学教学中的有效运用，旨在推动高中化学的可持续发展进程。
关键词：引导—探究—感悟 高中化学 有效运用
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-103-01
“引导—探究—感悟”教学模式是新课改教学背景下生成的新型教学模式，它以其独特的魅力，受到了广大教育者的青睐。“引导—探究—感悟”教学模式推崇学生为学习的主体，教师需采用科学的教学措施对学生进行引导，进而激发学生的探究欲望，提高学生的学习能力、感悟能力，最终提高高中化学的学习效果。以下，我便结合自身的教学经验，与各位同仁一起探讨一下如何在高中化学教学中，科学地使用“引导—探究—感悟”教学模式。
一、教师的有效“引导”
“引导—探究—感悟”教学模式的第一步则为教师的“引导”。虽然，当前的新课程改革不断凸显学生才是学习的主体，但是在教学过程中，我们也不能一味地强调学生的主体地位而忽视了自身的引导作用。实则，在一个完整的课堂教学中，教师的有效引导必不可少。通常情况下，教师的有效引导可以分为两种，一种为情境的设置，另一种则为问题的提出。
二、学生的科学“探究”
“引导—探究—感悟”教学模式的第二步则为学生的“探究”。探究，是学生获得知识的有效途径之一，也是学生主体地位凸显的重要表现之一。在传统的高中化学教学之中，教师忽视了对学生探究能力的培养，不利于学生个性化思维的养成。而“引导—探究—感悟”教学模式中学生的“探究”过程主要分为以下几个类型。
（一）学生的自主探究
所谓学生的自主探究，指的是学生在教师的情境、问题的引导之下，进行个人自主探究。学生自主研究的关键在于教师的科学引导是否真正迎合了学生的兴趣点，是否能够真正激发学生的自主探索欲望进行化学知识的探究。俗话说“兴趣是学生学习的不竭动力”，因此，只有激发了学生的学习兴趣，才能促使学生发挥自身的主观能动性进行知识的探究。
（二）学生的合作探究
学生的探究环节，除了传统的自主探究以外，学生的合作探究也显得尤为重要。在学生进行合作探究的过程中，我们首先要对学生进行科学分组，在科学分组的基础上引导学生对某一知识点进行学生间的讨论、探究。
（三）学生的深化探究
学生的深化探究，是建立在自主探究以及合作探究基础上的一种深化探究形式，旨在对化学知识有个更深的认知，提高自身对化学的综合运用能力。这种形式的探究是学生能力的提升环节，我们在教学过程中要给予一定的重视程度。
三、教师与学生的深刻“感悟”
“引导—探究—感悟”教学模式的第三步则为教师与学生的“感悟”。教师的“感悟”主要指的是对教学环节的反思、总结，进而为下次的高效教学打下坚实的基础，推动化学教学的可持续发展进程。而学生的“感悟”主要是对所学知识的总结、学习过程出现问题的总结、归纳，外加学习中非智力因素的情感体会。不仅如此，学生还要将自己的感悟，感化于心，外现于行，最终促使一些优秀的非智力因素成为自身的人生准则。
化学，作为学生学习的难点，如何提高学生的学习效率向来是众多高中化学教师面临的共同难题。而“引导—探究—感悟”教学模式的出现给高中化学的高效教学带来了契机，本文以此为出发点，论述了教师的有效“引导”、学生的科学“探究”以及教师与学生的深刻“感悟”，希望这些论述能够给广大的高中化学教师一点启发，进而提高对“引导—探究—感悟”教学模式的使用频率，在提高高中化学教学效果的同时推动高中教学事业的良性发展。
参考文献：
[1]孙扬眉，孙桂启.论多媒体技术在初中化学教学中的作用及注意事项[J].中国教育技术装备，2012（10）：150-151.
[2]徐学福，宋乃庆.20世纪探究教学理论的发展及启示[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2001（04）.
关键词：引导—探究—感悟 高中化学 有效运用
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-103-01
“引导—探究—感悟”教学模式是新课改教学背景下生成的新型教学模式，它以其独特的魅力，受到了广大教育者的青睐。“引导—探究—感悟”教学模式推崇学生为学习的主体，教师需采用科学的教学措施对学生进行引导，进而激发学生的探究欲望，提高学生的学习能力、感悟能力，最终提高高中化学的学习效果。以下，我便结合自身的教学经验，与各位同仁一起探讨一下如何在高中化学教学中，科学地使用“引导—探究—感悟”教学模式。
一、教师的有效“引导”
“引导—探究—感悟”教学模式的第一步则为教师的“引导”。虽然，当前的新课程改革不断凸显学生才是学习的主体，但是在教学过程中，我们也不能一味地强调学生的主体地位而忽视了自身的引导作用。实则，在一个完整的课堂教学中，教师的有效引导必不可少。通常情况下，教师的有效引导可以分为两种，一种为情境的设置，另一种则为问题的提出。
二、学生的科学“探究”
“引导—探究—感悟”教学模式的第二步则为学生的“探究”。探究，是学生获得知识的有效途径之一，也是学生主体地位凸显的重要表现之一。在传统的高中化学教学之中，教师忽视了对学生探究能力的培养，不利于学生个性化思维的养成。而“引导—探究—感悟”教学模式中学生的“探究”过程主要分为以下几个类型。
（一）学生的自主探究
所谓学生的自主探究，指的是学生在教师的情境、问题的引导之下，进行个人自主探究。学生自主研究的关键在于教师的科学引导是否真正迎合了学生的兴趣点，是否能够真正激发学生的自主探索欲望进行化学知识的探究。俗话说“兴趣是学生学习的不竭动力”，因此，只有激发了学生的学习兴趣，才能促使学生发挥自身的主观能动性进行知识的探究。
（二）学生的合作探究
学生的探究环节，除了传统的自主探究以外，学生的合作探究也显得尤为重要。在学生进行合作探究的过程中，我们首先要对学生进行科学分组，在科学分组的基础上引导学生对某一知识点进行学生间的讨论、探究。
（三）学生的深化探究
学生的深化探究，是建立在自主探究以及合作探究基础上的一种深化探究形式，旨在对化学知识有个更深的认知，提高自身对化学的综合运用能力。这种形式的探究是学生能力的提升环节，我们在教学过程中要给予一定的重视程度。
三、教师与学生的深刻“感悟”
“引导—探究—感悟”教学模式的第三步则为教师与学生的“感悟”。教师的“感悟”主要指的是对教学环节的反思、总结，进而为下次的高效教学打下坚实的基础，推动化学教学的可持续发展进程。而学生的“感悟”主要是对所学知识的总结、学习过程出现问题的总结、归纳，外加学习中非智力因素的情感体会。不仅如此，学生还要将自己的感悟，感化于心，外现于行，最终促使一些优秀的非智力因素成为自身的人生准则。
化学，作为学生学习的难点，如何提高学生的学习效率向来是众多高中化学教师面临的共同难题。而“引导—探究—感悟”教学模式的出现给高中化学的高效教学带来了契机，本文以此为出发点，论述了教师的有效“引导”、学生的科学“探究”以及教师与学生的深刻“感悟”，希望这些论述能够给广大的高中化学教师一点启发，进而提高对“引导—探究—感悟”教学模式的使用频率，在提高高中化学教学效果的同时推动高中教学事业的良性发展。
参考文献：
[1]孙扬眉，孙桂启.论多媒体技术在初中化学教学中的作用及注意事项[J].中国教育技术装备，2012（10）：150-151.
[2]徐学福，宋乃庆.20世纪探究教学理论的发展及启示[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2001（04）.