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摘 要：合作学习模式提倡以形成合作学习小组的形式进行探究性学习，是一种以学生为中心的教学策略,符合现代教学以人为本的教育理念。如果能够将合作学习模式运用于高职英语的教学,将能促进高职英语教学高效化。作者选取山东食品药品职业学院部分高职学生为教学实验对象，通过在英语教学中应用合作学习模式，强化了学生综合性学习动机，培养合作学习能力和自主学习能力，提高学生的英语应用能力，提升学生的综合素养。
关键词：高职英语；合作学习
合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。作为一种教学理念，合作学习可以显著提高学习者的学习绩效，因此受到世界各国教育界的重视，在欧美、日本、澳大利亚的大中小学得到广泛的应用，取得了良好的效果。它提倡以形成合作学习小组的形式进行探究性学习, 学生按不同性别或能力，混合编成若干个小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。从教学方法看,这是一种以学生为中心的教学策略,符合现代教学以人为本的教育理念。如果能够将合作学习模式运用于高职英语的教学,将能促进高职英语教学高效化。
我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展，分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题。
这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架?。 通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。与此同时，一些问题也逐渐暴露出来，如：教师缺乏合作教学的能力与技巧；研究者与教师缺乏密切合作，忽略了对教育对象特殊性的关注。而这些问题在高职英语教学实践中尤为突出。
因此笔者认为，进一步研究和探索如何在高职英语教学中应用任务驱动的合作学习模式，将有利于完善合作学习的理论，更好地指导高职英语教学实践，从而为高职英语教学改革提供了一条新途径。
一、当前高职英语教育中传统教学法存在的问题
我国高职英语教学发展较晚，总体水平不高；目前的教学模式偏离教学目标，教学风格与教学手段影响教学效果。高职的教学目标是以培养学生的应用能力为目的。但由于课时少内容多，又要应付高职高专英语应用能力考试，许多教师依然沿用学术灌输和照本宣科的教学模式，教学手段单一，忽视了高职学生特点，难以达到良好的学习效果，影响了对职业技术人才的培养。
高职学生的英语学习动机普遍下降，英语基础参差不齐，学习方法欠缺“高职化”。进入高职院校后，许多学生学习目标不明确，英语学习动机下降，加之英语基础普遍较差，而且个体差异很大，不少学生对英语学习失去信心，从心理上惧怕英语学习，习惯了被动学习，缺乏主动学习的习惯。
因此，目前高职英语英语教师面临的两个迫切问题就是：在高职英语教学中如何有效开展任务驱动下的合作学习模式；如何结合学生的专业特色合理设计任务促进学生主体性发展和培养学生的职业素养。
二、合作学习模式在高职英语教学中的应用实践
笔者选取山东食品药品职业学院2011级两个班96名学生为实验对象，暗设两个平行班为对照班。四个班为相同院系相同专业班，任课教师也相同。实验全面启动，并完成实验前对实验班与对照班的检测与评估。实验为期一学年，进行了多次基于任务驱动下的合作学习模式实验课。
1.准备阶段（2011月5月-2011年8月）
学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。构建基本操作模式，研究、控制变量，全面论证实验假设。
2.实践应用阶段（2011月9月-2011年6月）
2.1教学准备：
教师的角色准备 教师必须从简单的管理者转变为组织者和评估者,从传授者转变为参与者和引导者。这就要求教师必须储备与课文相关的丰富知识,熟悉自己所授课程的重点和难点部分。教师必须有随机应变和控制课堂的能力。而这种课堂控制力要求教师必须有高度概括的能力,能抓住重点讲评,高屋建瓴,让学生融会贯通。
学生的学习准备 划分学习小组。制订合作规则。通过营造良性竞争的课堂氛围来调动学生的学习积极性,增进学习成效。
课前预习问题的准备 在上新课之前,应要求学生预习指定的课文,并设立预习讨论题。学生通过预习,对课文有了粗线条的认识,并积累了一些讨论语言和素材,这样,他们在课中讨论预习题时就能用自己的语言较流畅地表达一些看法。
2.2课堂组织
小组学习与讨论。这一阶段的主要任务是学生在小组中进行协同学习与讨论,共同解决教师提出的问题。在小组讨论的过程中,教师在小组中指定一名负责人,其任务是确保每一个学生都有机会参与讨论。在小组进行交流的过程中,教师可巡回于各组间,进行答问和澄清某些概念。
2.3小组间交流。在完成小组学习讨论之后,小组的负责人将全组的意见集中并整理,向其他组报告,组内其他成员可以补充发言。
2.4测验本阶段活动。此步骤是测验学生是否认真参与了小组内的学习与交流,也是对小组组织交流是否成功的检验。测验活动通过随机提问或分发测验题的形式进行,提问或测验必须由学生个人独立完成。
2.5 评价及反馈。这一阶段的主要任务是根据小组的得分进行多种形式的小组奖励,对小组中出现的问题给予评析。
3. 实验总结阶段（2012年6月-2012年8月）
对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。分析各种数据；汇集各种实验材料；撰写实验报告。研究方法：定量研究与定性研究相结合，在定量研究的基础上进行定性分析研究。定量研究：采用SPSS分析软件，对问卷调查中涉及的学习动机、态度、兴趣以及英语考试成绩进行对比分析。定性研究：在任务型教学法以及合作学习理论框架支撑下，对学生的合作学习档案、调查问卷中涉及的问题进行分类、归纳。
关键词：高职英语；合作学习
合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。作为一种教学理念，合作学习可以显著提高学习者的学习绩效，因此受到世界各国教育界的重视，在欧美、日本、澳大利亚的大中小学得到广泛的应用，取得了良好的效果。它提倡以形成合作学习小组的形式进行探究性学习, 学生按不同性别或能力，混合编成若干个小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。从教学方法看,这是一种以学生为中心的教学策略,符合现代教学以人为本的教育理念。如果能够将合作学习模式运用于高职英语的教学,将能促进高职英语教学高效化。
我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展，分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题。
这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架?。 通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。与此同时，一些问题也逐渐暴露出来，如：教师缺乏合作教学的能力与技巧；研究者与教师缺乏密切合作，忽略了对教育对象特殊性的关注。而这些问题在高职英语教学实践中尤为突出。
因此笔者认为，进一步研究和探索如何在高职英语教学中应用任务驱动的合作学习模式，将有利于完善合作学习的理论，更好地指导高职英语教学实践，从而为高职英语教学改革提供了一条新途径。
一、当前高职英语教育中传统教学法存在的问题
我国高职英语教学发展较晚，总体水平不高；目前的教学模式偏离教学目标，教学风格与教学手段影响教学效果。高职的教学目标是以培养学生的应用能力为目的。但由于课时少内容多，又要应付高职高专英语应用能力考试，许多教师依然沿用学术灌输和照本宣科的教学模式，教学手段单一，忽视了高职学生特点，难以达到良好的学习效果，影响了对职业技术人才的培养。
高职学生的英语学习动机普遍下降，英语基础参差不齐，学习方法欠缺“高职化”。进入高职院校后，许多学生学习目标不明确，英语学习动机下降，加之英语基础普遍较差，而且个体差异很大，不少学生对英语学习失去信心，从心理上惧怕英语学习，习惯了被动学习，缺乏主动学习的习惯。
因此，目前高职英语英语教师面临的两个迫切问题就是：在高职英语教学中如何有效开展任务驱动下的合作学习模式；如何结合学生的专业特色合理设计任务促进学生主体性发展和培养学生的职业素养。
二、合作学习模式在高职英语教学中的应用实践
笔者选取山东食品药品职业学院2011级两个班96名学生为实验对象，暗设两个平行班为对照班。四个班为相同院系相同专业班，任课教师也相同。实验全面启动，并完成实验前对实验班与对照班的检测与评估。实验为期一学年，进行了多次基于任务驱动下的合作学习模式实验课。
1.准备阶段（2011月5月-2011年8月）
学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。构建基本操作模式，研究、控制变量，全面论证实验假设。
2.实践应用阶段（2011月9月-2011年6月）
2.1教学准备：
教师的角色准备 教师必须从简单的管理者转变为组织者和评估者,从传授者转变为参与者和引导者。这就要求教师必须储备与课文相关的丰富知识,熟悉自己所授课程的重点和难点部分。教师必须有随机应变和控制课堂的能力。而这种课堂控制力要求教师必须有高度概括的能力,能抓住重点讲评,高屋建瓴,让学生融会贯通。
学生的学习准备 划分学习小组。制订合作规则。通过营造良性竞争的课堂氛围来调动学生的学习积极性,增进学习成效。
课前预习问题的准备 在上新课之前,应要求学生预习指定的课文,并设立预习讨论题。学生通过预习,对课文有了粗线条的认识,并积累了一些讨论语言和素材,这样,他们在课中讨论预习题时就能用自己的语言较流畅地表达一些看法。
2.2课堂组织
小组学习与讨论。这一阶段的主要任务是学生在小组中进行协同学习与讨论,共同解决教师提出的问题。在小组讨论的过程中,教师在小组中指定一名负责人,其任务是确保每一个学生都有机会参与讨论。在小组进行交流的过程中,教师可巡回于各组间,进行答问和澄清某些概念。
2.3小组间交流。在完成小组学习讨论之后,小组的负责人将全组的意见集中并整理,向其他组报告,组内其他成员可以补充发言。
2.4测验本阶段活动。此步骤是测验学生是否认真参与了小组内的学习与交流,也是对小组组织交流是否成功的检验。测验活动通过随机提问或分发测验题的形式进行,提问或测验必须由学生个人独立完成。
2.5 评价及反馈。这一阶段的主要任务是根据小组的得分进行多种形式的小组奖励,对小组中出现的问题给予评析。
3. 实验总结阶段（2012年6月-2012年8月）
对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。分析各种数据；汇集各种实验材料；撰写实验报告。研究方法：定量研究与定性研究相结合，在定量研究的基础上进行定性分析研究。定量研究：采用SPSS分析软件，对问卷调查中涉及的学习动机、态度、兴趣以及英语考试成绩进行对比分析。定性研究：在任务型教学法以及合作学习理论框架支撑下，对学生的合作学习档案、调查问卷中涉及的问题进行分类、归纳。