论文部分内容阅读
摘要：随着社会的发展，教育管理也需紧跟时代的步伐，学校在教学过程中应该注重强化学生的竞争、风险、协调、监督等社会意识。“模拟社会管理法”着眼于社会实际，具体到班级管理中就是结合现行的社会特点在班级中模拟社会组织，以此来增强学生的民主管理和民主参与意识，从而提高自我约束力，提高学生对复杂社会环境的适应能力。
关键词：模拟社会管理法；学生管理；班级建设
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）18-0040-02
在社会主义市场经济条件下，在民主与法制不断完善的同时，面对社会上存在的激烈竞争和随时都可出现的挫折、失败，教育管理工作怎样跟上社会的步伐，强化学生的竞争、风险、参与、协调、监督意识，提高学生心理承受力，是当前教育及教育管理者面临并亟待解决的一个问题。在这个前提下，“模拟社会管理法”应运而生，它着眼于社会实际，在管理中体现社会诸要素。
一、模拟社会管理法的概念
在班级管理中，最大限度地结合现行社会特点，在管理中体现竞争、民主、法制等诸要素，使班级管理组织最大限度地模拟社会组织，使学生管理“公民化”，实现与社会现状的对接，以增强学生对社会的了解与适应，防止学校管理与社会脱节。
“模拟社会管理法”不设固定的班委会，它以民主选举的方式产生各值日组长，各组长在值日时兼任班长（轮流制），然后再由各小组长出面，按优化组合的方式组织班委会。优化组合基础上产生的小组，在管理上出现内部矛盾的情况较少，又加之组长是在民主选举的基础上产生的，学生间关系融洽，易于管理。同时轮流值周，使每个人都得到不同程度的锻炼，在素质提升上不留死角。
二、模拟社会管理法的运行方式
在值周（班主任也可根据情况延长时间）时，组长对组内成员进行有机“权力分配”，使之担任班委会的各种角色，每个组员享有管理权，这样，人人都有了管理意识，伴随着自我约束意识的增强，班级也就更易于管理。
“模拟社会管理法”注重“依法相互制约”。师生根据学生守则及学校的规章制度，制定《班级管理细则》。根据《细则》，组长（值周时可针对全体学生）行使制约权（即管理权），依照法则进行班级管理，其处罚措施包括警告、再警告、报告教师、驱逐出组（而后进入考验小组）等措施。组长如果不称职，在被同学评议时，假若票数不满全组同学的一半后将被撤职，并进入考验小组，然后按民主程序选出新的组长。各组长、组员之间亦按《细则》相互监督、制约，如遇到特殊情况，也可由班主任及组长们协商解决。基于《细则》的多层次互相制约，每一个学生都成了管理者和被管理者，加强了依法监督力度，使管理不再是个别人的事和个别人任意使用的特权，从而增强了学生的“法制观念”。
各小组成员的“户口”并不是固定不变的，小组成员可按照双向选择原则，在组间自由流动（一般可每周流动一次，在每周一进行，也可一月一次）。凡组员稳定、人数增多、成绩优秀、管理优良的小组，定为“优秀组”，并予以表扬、奖励，情况与之相反、甚至组员外流超半数时，该小组为“不合格组”，并要求找出原因，限时采取补救措施，若人数过少而无力挽救则该组“破产”（即撤销），组长撤职入“考验小组”，并重新选举组长。此种管理方式通过动态流动，增强组与组之间的竞争意识，形成良性攀比，同时也增强了组长的“群众意识”，使之能够耐心地团结班内、组内的每个成员，消除班干部的优越感，并让学生从中学会如何协调人际关系，为学生将来处理复杂的社会人际关系打下基础。
“考验小组”也很重要。它是对学生进行教育、改造、考验的一种特殊组织。凡进入该小组者，经1～2周对人生态度、紀律品德等的反省、考验，确有长进并追求进步的，方能返回小组，其考验内容包括教师批评管理、接受师生的共同监督，并在此期间向班主任上交书面材料，汇报个人不足之处及考验期的收获、心得；若该生考验期内仍不追求进步，班主任应找出原因，进行必要调查（含家访等），重新制定行之有效的“考验方案”。
在学生进入“考验小组”前，教师要反复向学生灌输“考验”即“挫折教育”的目的、意义，使之在错误、失败面前有积极、健康的人生态度，从而以平常的心态进入挫折教育状态，并力争自主体验。这样，就将以往落后的惩罚手段变得富有考验和教育色彩了，每个学生都能用平常的心态、坚定的心理来承受挫折、失败，这对提高学生对复杂社会的适应能力，是大有帮助的。
三、模拟社会管理法可解决的问题
一是解决了学校管理和社会脱节的问题。一直以来，学校教育不同程度地存在着与社会脱节的现象，好多学生毕业后难以适应社会，其主要原因就是学校环境封闭，与社会的状况不一致，而学生又缺乏对社会的了解。“模拟社会管理法”的出现，包含了众多的社会要素，比如民主意识、优化组合、优胜劣汰，再比如自由流动、相互监督、法制观念等社会管理思维。这一班级管理制度最大限度地在管理上与社会做到了对接。二是极富考验色彩的挫折教育，消除了学生的骄、娇二气。平常在教育中，教师可以多采取鼓励式教育、关怀教育，因为在一些独生子女中存在惧怕挫折、自尊心过强、难以适应社会竞争等倾向，而挫折教育有效解决了这些问题。三是增强了自我管理意识。一直以来，学生都是被管理的对象，很多时候不仅管理效果差，还容易让学生产生逆反心理。在“模拟社会管理法”中，学生成为管理的主人，从而增强了学生的民主管理、民主参与意识，提高自我约束力。
“模拟社会管理法”虽然能给班级管理带来诸多好处，对学生的成长也有诸多益处，但教师还需要在管理实践中继续完善，才能为社会培养出更多、更好的人才！
[责任编辑 李红霞]
关键词：模拟社会管理法；学生管理；班级建设
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）18-0040-02
在社会主义市场经济条件下，在民主与法制不断完善的同时，面对社会上存在的激烈竞争和随时都可出现的挫折、失败，教育管理工作怎样跟上社会的步伐，强化学生的竞争、风险、参与、协调、监督意识，提高学生心理承受力，是当前教育及教育管理者面临并亟待解决的一个问题。在这个前提下，“模拟社会管理法”应运而生，它着眼于社会实际，在管理中体现社会诸要素。
一、模拟社会管理法的概念
在班级管理中，最大限度地结合现行社会特点，在管理中体现竞争、民主、法制等诸要素，使班级管理组织最大限度地模拟社会组织，使学生管理“公民化”，实现与社会现状的对接，以增强学生对社会的了解与适应，防止学校管理与社会脱节。
“模拟社会管理法”不设固定的班委会，它以民主选举的方式产生各值日组长，各组长在值日时兼任班长（轮流制），然后再由各小组长出面，按优化组合的方式组织班委会。优化组合基础上产生的小组，在管理上出现内部矛盾的情况较少，又加之组长是在民主选举的基础上产生的，学生间关系融洽，易于管理。同时轮流值周，使每个人都得到不同程度的锻炼，在素质提升上不留死角。
二、模拟社会管理法的运行方式
在值周（班主任也可根据情况延长时间）时，组长对组内成员进行有机“权力分配”，使之担任班委会的各种角色，每个组员享有管理权，这样，人人都有了管理意识，伴随着自我约束意识的增强，班级也就更易于管理。
“模拟社会管理法”注重“依法相互制约”。师生根据学生守则及学校的规章制度，制定《班级管理细则》。根据《细则》，组长（值周时可针对全体学生）行使制约权（即管理权），依照法则进行班级管理，其处罚措施包括警告、再警告、报告教师、驱逐出组（而后进入考验小组）等措施。组长如果不称职，在被同学评议时，假若票数不满全组同学的一半后将被撤职，并进入考验小组，然后按民主程序选出新的组长。各组长、组员之间亦按《细则》相互监督、制约，如遇到特殊情况，也可由班主任及组长们协商解决。基于《细则》的多层次互相制约，每一个学生都成了管理者和被管理者，加强了依法监督力度，使管理不再是个别人的事和个别人任意使用的特权，从而增强了学生的“法制观念”。
各小组成员的“户口”并不是固定不变的，小组成员可按照双向选择原则，在组间自由流动（一般可每周流动一次，在每周一进行，也可一月一次）。凡组员稳定、人数增多、成绩优秀、管理优良的小组，定为“优秀组”，并予以表扬、奖励，情况与之相反、甚至组员外流超半数时，该小组为“不合格组”，并要求找出原因，限时采取补救措施，若人数过少而无力挽救则该组“破产”（即撤销），组长撤职入“考验小组”，并重新选举组长。此种管理方式通过动态流动，增强组与组之间的竞争意识，形成良性攀比，同时也增强了组长的“群众意识”，使之能够耐心地团结班内、组内的每个成员，消除班干部的优越感，并让学生从中学会如何协调人际关系，为学生将来处理复杂的社会人际关系打下基础。
“考验小组”也很重要。它是对学生进行教育、改造、考验的一种特殊组织。凡进入该小组者，经1～2周对人生态度、紀律品德等的反省、考验，确有长进并追求进步的，方能返回小组，其考验内容包括教师批评管理、接受师生的共同监督，并在此期间向班主任上交书面材料，汇报个人不足之处及考验期的收获、心得；若该生考验期内仍不追求进步，班主任应找出原因，进行必要调查（含家访等），重新制定行之有效的“考验方案”。
在学生进入“考验小组”前，教师要反复向学生灌输“考验”即“挫折教育”的目的、意义，使之在错误、失败面前有积极、健康的人生态度，从而以平常的心态进入挫折教育状态，并力争自主体验。这样，就将以往落后的惩罚手段变得富有考验和教育色彩了，每个学生都能用平常的心态、坚定的心理来承受挫折、失败，这对提高学生对复杂社会的适应能力，是大有帮助的。
三、模拟社会管理法可解决的问题
一是解决了学校管理和社会脱节的问题。一直以来，学校教育不同程度地存在着与社会脱节的现象，好多学生毕业后难以适应社会，其主要原因就是学校环境封闭，与社会的状况不一致，而学生又缺乏对社会的了解。“模拟社会管理法”的出现，包含了众多的社会要素，比如民主意识、优化组合、优胜劣汰，再比如自由流动、相互监督、法制观念等社会管理思维。这一班级管理制度最大限度地在管理上与社会做到了对接。二是极富考验色彩的挫折教育，消除了学生的骄、娇二气。平常在教育中，教师可以多采取鼓励式教育、关怀教育，因为在一些独生子女中存在惧怕挫折、自尊心过强、难以适应社会竞争等倾向，而挫折教育有效解决了这些问题。三是增强了自我管理意识。一直以来，学生都是被管理的对象，很多时候不仅管理效果差，还容易让学生产生逆反心理。在“模拟社会管理法”中，学生成为管理的主人，从而增强了学生的民主管理、民主参与意识，提高自我约束力。
“模拟社会管理法”虽然能给班级管理带来诸多好处，对学生的成长也有诸多益处，但教师还需要在管理实践中继续完善，才能为社会培养出更多、更好的人才！
[责任编辑 李红霞]