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【摘要】打破传统的小学语文一课一教的教学模式，从单元思想出发，实施“单元整合教学”应成为小学语文课堂教学改革的一个重要方向，可以从诵读训练、整组练说、课堂练笔、同类对比等有效策略，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间，切实提高教与学的实效。
【关键词】小学语文；单元整合；教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0250-02
学生在小学阶段属于最初接触语文的阶段，也是学习母语的初级阶段，还未充满学习兴趣，对学习方法也比较迷茫，还存在着情感态度的不端正，价值观也存在着不清晰的情况。语文的学习尤其是在听说读写方面，经常出现错误的现象，教师要培养学生的整体语文能力和素质，这样才能够使学生的语文学习能力提高。
一、诵读训练策略
在小學语文教学中，其中最重要的是朗读能力，这也是教师经常引导学生练习的。学生应该正确的朗读课文，这也是一种能力，学生熟练的朗读课文可以深刻的理解文章的内容，体会作者的写作意图。在语文教材中，有些文章的内容比较浅显易懂，学生很容易理解，或者是有些文章的语言优美，具有较强的抒情感觉，学生比较容易朗读，教师可以让学生朗读代替讲解，这样可以节约大部分时间，还能够使教学课堂的效率提高，这样就使诵读训练，基本流程是：（1）先使学生整体的感知文章，大致了解文章的内涵。教师可以在教学中采用课件的形式，将课文的内容以图片的形式呈现，天下奇观雅鲁藏布江大峡谷，风景美如画的桂林山水，变幻莫测的火烧云等，这些优美的风景呈现在学生的面前，将学生们带入这神奇的大自然中。教师然后引导学生整体的读课文，充分的了解文章的含义，整体的认识文章内容，使学生的学习热情激发出来。（2）教师可以让学生阅读代替讲解，教师引导学生反复的阅读文章，一边阅读，一边想象美好的景色，领悟作者的情感。例如，教师在讲解《观潮》时，在让学生理解“山崩地裂、风号浪吼、人山人海、人声鼎沸”这些重点词语之后，教师可以给学生播放课件，在课件中穿插音乐，学生反复阅读课文，在脑海中现象画面，脑海中会呈现出江潮的风云变幻，使观潮的人感到惊喜。这些都不需要教师做过多的讲解，学生通过反复阅读就会理解，就会感受到钱塘江大潮的神奇和壮观。（2）学生通过诵读课文，使自己的情感得到升华。学生在学习整篇课文之后，教师可以设置不同的环节，其中可以让学生找出最吸引人的部分，或者是找出最有意境的句子，在整个班级内展示。这样教师不仅可以检查学生的整体阅读情况，还可以给学生提供展示自我的机会，最重要的是可以加深学生对整个单元的理解，体会作者想要表达的情感。
二、整组练说策略
教师如果单纯的让学生进行口语练习，不仅会使学生厌倦对口语的学习，还不会取得好的效果。在单元整合的教学中，有的单元内容与口语的内容十分相近，两者有着密切的联系，教师对学生进行口语训练时可以在每一个单元学习时安排。这样就给学生提供了练习的机会，还可以提高学生的口语，为今后的学习奠定基础，提高学生的口语质量。语文单元整合的流程为：教师给学生创设一定的情景，使学生感悟其中的内容，然后让学生阅读课文，体会作者的情感，结合实际内容，练习口语表达能力。教师在创设教学情境时，要让学生体会作者的情感，然后学生要自己的阅读课文，阅读文章时，重点抓住文章中的几个重要的部分，重点抓住人物的外貌、语言和心理等，体验不同的角度，重点让学生掌握不同的情感，最后引导学生联系实际情况，谈谈父母对自己的爱，表达自己内心的感受。教师可以让学生表达自己的情感，充分发挥自己的想象力，锻炼自己的口语表达能力。
三、课堂练笔策略
传统的教材都是每一个单元有一个作文，这样学生每次写作文间隔的时间较长，学生练习的机会较少，而且教师的阅读教学与作文连接不上，两者很容易脱离。随着新课程的改革，新的教材中都是每节课后有一个小作文，学生可以练笔，弥补写作上的不足之处。与此同时，教师让学生通过这些小练笔可以培养学生对文章的理解，使学生更好的体会到文章的中心思想。主要的教学流程是：学生在整体感知课文、初读一遍课文、精读课文、品读语言、写作练笔、情感升华等几个部分。尽管课本中的一些人物很难给人留下深刻的印象，但是他们的姓名却为人所熟知。学生在学习的过程中，学生对这种情感不断的加深，然后通过课后的作文练笔，结合生活实际情况体验，表达自己的情感，最后通读课文，升华自己的情感。具体的设计：第一，学生在学习时，对整个文本有了初步的认识，《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》，这些文章中的每一个故事，每一个鲜活的人物形象都给学生深刻的体验。第二，学生仔细的精读课文，深刻的品味课文的语言和文字，将课文的中心思想提炼出来，重点学习生词和生字，教学生认真的赏析文章，体会作者的情感，使自己与作者产生情感共鸣。第三，学生应该联系整个的单元，进行单元整合，根据每一个层次逐渐升华情感。通常在一整篇文章中，学生所体会到的情感是单一的，学生应该结合其他的课文，这样可以加深学生的体验和感受，使这种情感逐渐的递进。第四，学生通过课后的作业起到练笔的作用。学生阅读文章，有的时候情感体会的并不是很深刻，通过课后的写作可以加深学生的情感体验，使学生结合生活从各个方面感受到人情世故。第五，学生熟读一遍课文，用心去朗读文章，与初步阅读形成对比，将自己的情感体验变得更加深刻，通过课后的练笔，并且结合单元的主题内容给学生深入的思考和理解，使学生的思维得到升华，加深对单元的整体感悟，使自己的单元写作能力提高，为课文的学习奠定基础。
参考文献
[1]王良朝.小学语文教学中“跳跃式分析法”的运用[J].教育评论，2000年01期.
[2]李爱华.在小学语文教学中引导学生质疑问难[J].教育评论，2000年03期.
【关键词】小学语文；单元整合；教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0250-02
学生在小学阶段属于最初接触语文的阶段，也是学习母语的初级阶段，还未充满学习兴趣，对学习方法也比较迷茫，还存在着情感态度的不端正，价值观也存在着不清晰的情况。语文的学习尤其是在听说读写方面，经常出现错误的现象，教师要培养学生的整体语文能力和素质，这样才能够使学生的语文学习能力提高。
一、诵读训练策略
在小學语文教学中，其中最重要的是朗读能力，这也是教师经常引导学生练习的。学生应该正确的朗读课文，这也是一种能力，学生熟练的朗读课文可以深刻的理解文章的内容，体会作者的写作意图。在语文教材中，有些文章的内容比较浅显易懂，学生很容易理解，或者是有些文章的语言优美，具有较强的抒情感觉，学生比较容易朗读，教师可以让学生朗读代替讲解，这样可以节约大部分时间，还能够使教学课堂的效率提高，这样就使诵读训练，基本流程是：（1）先使学生整体的感知文章，大致了解文章的内涵。教师可以在教学中采用课件的形式，将课文的内容以图片的形式呈现，天下奇观雅鲁藏布江大峡谷，风景美如画的桂林山水，变幻莫测的火烧云等，这些优美的风景呈现在学生的面前，将学生们带入这神奇的大自然中。教师然后引导学生整体的读课文，充分的了解文章的含义，整体的认识文章内容，使学生的学习热情激发出来。（2）教师可以让学生阅读代替讲解，教师引导学生反复的阅读文章，一边阅读，一边想象美好的景色，领悟作者的情感。例如，教师在讲解《观潮》时，在让学生理解“山崩地裂、风号浪吼、人山人海、人声鼎沸”这些重点词语之后，教师可以给学生播放课件，在课件中穿插音乐，学生反复阅读课文，在脑海中现象画面，脑海中会呈现出江潮的风云变幻，使观潮的人感到惊喜。这些都不需要教师做过多的讲解，学生通过反复阅读就会理解，就会感受到钱塘江大潮的神奇和壮观。（2）学生通过诵读课文，使自己的情感得到升华。学生在学习整篇课文之后，教师可以设置不同的环节，其中可以让学生找出最吸引人的部分，或者是找出最有意境的句子，在整个班级内展示。这样教师不仅可以检查学生的整体阅读情况，还可以给学生提供展示自我的机会，最重要的是可以加深学生对整个单元的理解，体会作者想要表达的情感。
二、整组练说策略
教师如果单纯的让学生进行口语练习，不仅会使学生厌倦对口语的学习，还不会取得好的效果。在单元整合的教学中，有的单元内容与口语的内容十分相近，两者有着密切的联系，教师对学生进行口语训练时可以在每一个单元学习时安排。这样就给学生提供了练习的机会，还可以提高学生的口语，为今后的学习奠定基础，提高学生的口语质量。语文单元整合的流程为：教师给学生创设一定的情景，使学生感悟其中的内容，然后让学生阅读课文，体会作者的情感，结合实际内容，练习口语表达能力。教师在创设教学情境时，要让学生体会作者的情感，然后学生要自己的阅读课文，阅读文章时，重点抓住文章中的几个重要的部分，重点抓住人物的外貌、语言和心理等，体验不同的角度，重点让学生掌握不同的情感，最后引导学生联系实际情况，谈谈父母对自己的爱，表达自己内心的感受。教师可以让学生表达自己的情感，充分发挥自己的想象力，锻炼自己的口语表达能力。
三、课堂练笔策略
传统的教材都是每一个单元有一个作文，这样学生每次写作文间隔的时间较长，学生练习的机会较少，而且教师的阅读教学与作文连接不上，两者很容易脱离。随着新课程的改革，新的教材中都是每节课后有一个小作文，学生可以练笔，弥补写作上的不足之处。与此同时，教师让学生通过这些小练笔可以培养学生对文章的理解，使学生更好的体会到文章的中心思想。主要的教学流程是：学生在整体感知课文、初读一遍课文、精读课文、品读语言、写作练笔、情感升华等几个部分。尽管课本中的一些人物很难给人留下深刻的印象，但是他们的姓名却为人所熟知。学生在学习的过程中，学生对这种情感不断的加深，然后通过课后的作文练笔，结合生活实际情况体验，表达自己的情感，最后通读课文，升华自己的情感。具体的设计：第一，学生在学习时，对整个文本有了初步的认识，《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》，这些文章中的每一个故事，每一个鲜活的人物形象都给学生深刻的体验。第二，学生仔细的精读课文，深刻的品味课文的语言和文字，将课文的中心思想提炼出来，重点学习生词和生字，教学生认真的赏析文章，体会作者的情感，使自己与作者产生情感共鸣。第三，学生应该联系整个的单元，进行单元整合，根据每一个层次逐渐升华情感。通常在一整篇文章中，学生所体会到的情感是单一的，学生应该结合其他的课文，这样可以加深学生的体验和感受，使这种情感逐渐的递进。第四，学生通过课后的作业起到练笔的作用。学生阅读文章，有的时候情感体会的并不是很深刻，通过课后的写作可以加深学生的情感体验，使学生结合生活从各个方面感受到人情世故。第五，学生熟读一遍课文，用心去朗读文章，与初步阅读形成对比，将自己的情感体验变得更加深刻，通过课后的练笔，并且结合单元的主题内容给学生深入的思考和理解，使学生的思维得到升华，加深对单元的整体感悟，使自己的单元写作能力提高，为课文的学习奠定基础。
参考文献
[1]王良朝.小学语文教学中“跳跃式分析法”的运用[J].教育评论，2000年01期.
[2]李爱华.在小学语文教学中引导学生质疑问难[J].教育评论，2000年03期.