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【摘要】“语文走班教学”，是为了让教更适应学。自学班的教，则以一种特别的方式来适应学。自学班学习的四个环节是“自己提出问题”“自己得出结论”“合作解决问题”“自己完善结论”。教师的指导，主要体现在“学习目标的确定”“学习内容的设置”“学习机制的建立”“学习板块的设计”。
【关键词】语文走班;学习机制;合作学习
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-027-03
【作者简介】彭峰，江苏省溧阳市外国语学校（江苏溧阳，213300），一级教师，常州市优秀教育工作者，常州市语文学科带头人。
为了让学生走上自我教育之路，我校开展了“语文走班教学”研究。2014年春，学校向六年级三个班103位学生说明，有A、B、C、D四个班可以供他们选择，四个班的共同点是：学习方式为“自己提出问题，自己解决问题，同伴讨论问题，自己完善结论”;学习内容主要是自己、同学、教师提出的问题。其不同点在于：从A班到D班，学习难度越来越大;其中D班是自学班，有指导老师，但课堂上没有老师，学生都是通过“自学”以及“与同伴讨论”的方式来学习。经过自主选择，有9位学生加入了D班，由我担任这个班的指导老师。学期末，D班的9位同学取得了很不错的成绩，更令人称赞的是他们的作品，如9位同学选择4～5首写渔父的诗词编成自己的教材《渔父之歌》，潘羿同学还填了一首《满江红》：“怒发冲冠，渔兴尽，瑟瑟半江。抬望眼，仰天长叹，血色残阳。道听途说钓鱼乐，侧耳旁听烤鱼香。只可惜，黎明黄昏，鱼影茫茫。银星闪，蛾眉亮，只曾想，何时鱼上？点亮缸，不见鱼浮何样。狼吞虎咽就着酱，风卷残云险些呛。待那时，比渔斗天罡，定我强。”词中妙言，让我惊叹。
那，究竟怎样才能取得这样的教育效果？在学生的自学过程中，教师究竟发挥怎样的作用？下面，我以苏教版六下《孔子游春》教学为例来谈一谈。
一、预习：站在“高起点”上
第一课时前，我请学生主要围绕“提出2～3个问题，把问题及其结论写在学习任务单上”这一要求进行预习。
学生写在“学习任务单”上的问题及答案，我归类整理如下：
（1）为什么孔子遇水必观？（学生赵一涵、沈诗瑜：因为他觉得水的品质值得他学习，他善于从平常的事物中寻找到不平常的品质。他曾说过“智者乐水，仁者乐山”，他喜欢水、欣赏水。）
（2）为何泗水河畔的春意有了孔子与他的弟子们就变得更浓了？（学生潘羿、陈柯豫：春天本身就是充满生机的，有了孔子与弟子们和谐、欢乐的讨论，生机就越来越蓬勃了。孔子与子路、颜回谈理想，理想就是希望，春天也是希望的代表。）
（以下8个问题学生的结论略。）
（3）为什么题目是《孔子游春》不是《孔子春游》？
（4）本文的最后一句起到了什么作用？
（5）孔子是一个怎样的人？
（6）孔子想借水告诉弟子们什么？孔子告诉弟子们道理的方法巧妙在哪儿？
（7）为何第二自然段全写景色？
（8）为何题目中只写孔子一人？
（9）子路和颜回分别又是怎样的人呢？
（10）孔子的志向和子路、颜回的有什么不同？
学生能提出这般高质量的问题，实属了得。而得出如此结论，则更了不起。
潘羿等同学对“为何泗水河畔的春意有了孔子与他的弟子们就变得更浓了”的解答，是能依据文本本身的资源（如课文题目等）得出的结论，而赵一涵等同学对“为什么孔子遇水必观”的解答，则将问题的考查放在更加广阔的视野中，结合课外阅读得出了合理结论。这些都是独立思考能力强的具体表现。
不难看出，预习已经让他们站在高高的“思考起点”上了。
二、合作：爬到“半山腰”上
然而，更让人欣喜的是，他们在第一节课上经过小组讨论后获得的“新”答案：
第一小组（陈柯豫、赵一涵、李书扬）
（1）为何说“泗水河畔的春意更浓了”？（学生答案：总结全文;紧扣文章中心，触动人心。）
（2）为何在第二自然段写了那么多景色？（学生答案：结尾写“春意更浓了”，说明前文一定要写到浓浓的春意。因此，第二自然段是后文的必要铺垫。）
第二小组（吴涛余、沈诗瑜、潘羿）
（1）孔子的志向和子路、颜回的有什么不同？（学生答案：孔子的愿望与水的品质很相似。）
（2）孔子用了什么方法来教育弟子们？这个方法好在哪里？（学生答案：这样可以让弟子们自己感悟，更深刻地记住这些道理。）
第三小组（蒋一帆、谈笑、曾忆）
（1）孔子是一个怎样的人？（学生答案：孔子是一个充满智慧、和蔼可亲的人。）
（2）子路、颜回是什么样的人？（学生答案：子路性格豪爽，颜回十分沉稳。）
怎样才能保障学生在没有教师的情况下也能这样合作呢？
1.要有共同而明确的目标。
在上第一课时前，这样要求：每个人为小组成员提供一个问题，并且抄录下同伴的两个问题，认真思考所有问题，并将初步“结论”写在“学习任务单”上。因为学习内容是小组成员自己提出的问题，所以激发了学生的主动性、创造性。
2.要有合适而有力的机制。
为了让小组成员有效合作，我制定了两套机制：
讨论机制：（1）小组长轮流做。（2）小组长在交流中，用“谁先发表意见？”“谁有补充或不同意见？”等语言来组织。（3）每位成员在表达看法时，有时需要朗读课文相关语句。（4）每位成员要快速地记录他人的发言要点。
作业机制：（1）组长将提供到大组交流的一个问题写在黑板上。（2）每位成员需要将学习成果整理出来，可以是“问题解答”“模仿写作”“诵读课文”等。 这两套机制，主要作用在于指导小组长有序地组织交流，帮助每位成员明确在小组讨论阶段要做的事情。课堂中，每一位学生都以“敞开”的姿态去与他人分享，于是“新结论”不断诞生。小组讨论的内容、方式以及成效让我们相信，“决定学习的质和量的是儿童而不是教材”。
三、交流：攀到“最高峰”上
第一课时学完后，发现他们通过小组讨论似乎把自己的问题都解决了。接下来学什么呢？这时，学生需要产生了一组“新问题”：（1）孔子为何遇水必观？（2）读了孔子、子路和颜回的志向，你有什么看法？（3）孔子是一位怎样的老师？（4）为何结尾写“泗水河畔的春意更浓了”？（5）文中写了几次春景？作用分别是什么？（说明：问题4和5，由教师提供;这些问题已经按照“板块推进”的原则排列好了。）
新问题主要由各小组提供，而教师提供的问题，是为了架起课标和学生之间的“桥梁”。
每位学生抄下这组新问题，回家后尝试解决。第二课时中，小老师分两步组织大家学习：
第一步，独立思考：学生再次认真思考所有问题，完善结论，并将“结论”记录下来，做好发言准备。第二步，大组交流：小老师按照课前与教师商定的问题“板块”组织交流，每位成员积极参与交流，要倾听也要记录，可补充也可反对。
这有两点需要强调：一是在讨论前，每位学生要用5～8分钟独立思考，做好发言准备。二是小老师要预先确定好5个问题的交流顺序。
小老师在指导下，课前确定了这样的交流板块：问题1、2为第一板块，侧重于文章内容的理解。问题3为第二板块，侧重于人物形象的把握。问题4、5为第三板块，侧重于写法的感悟。
对于问题2的讨论，学生形成了这样的共识：“当我们有了君子的美德，无论做什么事都能成功。一个人要想成就一番事业，必先要有高尚的品质。很多人做事没有成功，不是因为没有聪明的头脑，而是缺乏高尚的品质。”在第二课时中，学生对于其他问题的结论都更加准确、全面了，有时还挺有新意。
读着学生的结论，我不禁感叹：理解真是独到，表达那叫精彩。到底是什么促使他们有如此表现？
1.指导：着眼“板块的确定”。
那么多问题，小老师该如何组织讨论呢？这涉及问题的讨论顺序与板块。问题难易有别，先难后易，不合认知规律;先易后难，利于认知、增强信心。问题指向有别，有的指向人物形象的把握，有的指向表达方法的感悟，如果不将其归为几个“板块”，交流就会杂乱无序。因此，教师在课前，必须与小老师一起商定问题交流的板块与顺序，唯有如此，才能实现“只有小老师组织交流，讨论也能渐入佳境”的设想。
2.评价：指向“结论的完善”。
问题要讨论到怎样的程度，学生才算是学有所成呢？因为教师不在场，如何让学生明确自己讨论的目标显得尤为重要。为此，我们要求每位学生在结束第二课时的学习时，要交一份作业：对每一个问题要有较为完善的“结论”。于是，课堂中，小老师组织学生依次围绕问题展开讨论，大家集思广益，努力将每个问题的“结论”全面而有序地表达、记录下来。这特殊的“作业”，促使学生朝着“积极分享、不断完善”的方向迈进。
自学班的课堂上“无师”，但并不是说教师什么也不用做，相反，教师必须围绕设置学习环节、建立交流机制、设计评价内容等方面进行周密思考，精心组织，细心指导，大胆放手。由此，自学班学生“无师自通”的美好境界，才有可能实现。
【关键词】语文走班;学习机制;合作学习
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-027-03
【作者简介】彭峰，江苏省溧阳市外国语学校（江苏溧阳，213300），一级教师，常州市优秀教育工作者，常州市语文学科带头人。
为了让学生走上自我教育之路，我校开展了“语文走班教学”研究。2014年春，学校向六年级三个班103位学生说明，有A、B、C、D四个班可以供他们选择，四个班的共同点是：学习方式为“自己提出问题，自己解决问题，同伴讨论问题，自己完善结论”;学习内容主要是自己、同学、教师提出的问题。其不同点在于：从A班到D班，学习难度越来越大;其中D班是自学班，有指导老师，但课堂上没有老师，学生都是通过“自学”以及“与同伴讨论”的方式来学习。经过自主选择，有9位学生加入了D班，由我担任这个班的指导老师。学期末，D班的9位同学取得了很不错的成绩，更令人称赞的是他们的作品，如9位同学选择4～5首写渔父的诗词编成自己的教材《渔父之歌》，潘羿同学还填了一首《满江红》：“怒发冲冠，渔兴尽，瑟瑟半江。抬望眼，仰天长叹，血色残阳。道听途说钓鱼乐，侧耳旁听烤鱼香。只可惜，黎明黄昏，鱼影茫茫。银星闪，蛾眉亮，只曾想，何时鱼上？点亮缸，不见鱼浮何样。狼吞虎咽就着酱，风卷残云险些呛。待那时，比渔斗天罡，定我强。”词中妙言，让我惊叹。
那，究竟怎样才能取得这样的教育效果？在学生的自学过程中，教师究竟发挥怎样的作用？下面，我以苏教版六下《孔子游春》教学为例来谈一谈。
一、预习：站在“高起点”上
第一课时前，我请学生主要围绕“提出2～3个问题，把问题及其结论写在学习任务单上”这一要求进行预习。
学生写在“学习任务单”上的问题及答案，我归类整理如下：
（1）为什么孔子遇水必观？（学生赵一涵、沈诗瑜：因为他觉得水的品质值得他学习，他善于从平常的事物中寻找到不平常的品质。他曾说过“智者乐水，仁者乐山”，他喜欢水、欣赏水。）
（2）为何泗水河畔的春意有了孔子与他的弟子们就变得更浓了？（学生潘羿、陈柯豫：春天本身就是充满生机的，有了孔子与弟子们和谐、欢乐的讨论，生机就越来越蓬勃了。孔子与子路、颜回谈理想，理想就是希望，春天也是希望的代表。）
（以下8个问题学生的结论略。）
（3）为什么题目是《孔子游春》不是《孔子春游》？
（4）本文的最后一句起到了什么作用？
（5）孔子是一个怎样的人？
（6）孔子想借水告诉弟子们什么？孔子告诉弟子们道理的方法巧妙在哪儿？
（7）为何第二自然段全写景色？
（8）为何题目中只写孔子一人？
（9）子路和颜回分别又是怎样的人呢？
（10）孔子的志向和子路、颜回的有什么不同？
学生能提出这般高质量的问题，实属了得。而得出如此结论，则更了不起。
潘羿等同学对“为何泗水河畔的春意有了孔子与他的弟子们就变得更浓了”的解答，是能依据文本本身的资源（如课文题目等）得出的结论，而赵一涵等同学对“为什么孔子遇水必观”的解答，则将问题的考查放在更加广阔的视野中，结合课外阅读得出了合理结论。这些都是独立思考能力强的具体表现。
不难看出，预习已经让他们站在高高的“思考起点”上了。
二、合作：爬到“半山腰”上
然而，更让人欣喜的是，他们在第一节课上经过小组讨论后获得的“新”答案：
第一小组（陈柯豫、赵一涵、李书扬）
（1）为何说“泗水河畔的春意更浓了”？（学生答案：总结全文;紧扣文章中心，触动人心。）
（2）为何在第二自然段写了那么多景色？（学生答案：结尾写“春意更浓了”，说明前文一定要写到浓浓的春意。因此，第二自然段是后文的必要铺垫。）
第二小组（吴涛余、沈诗瑜、潘羿）
（1）孔子的志向和子路、颜回的有什么不同？（学生答案：孔子的愿望与水的品质很相似。）
（2）孔子用了什么方法来教育弟子们？这个方法好在哪里？（学生答案：这样可以让弟子们自己感悟，更深刻地记住这些道理。）
第三小组（蒋一帆、谈笑、曾忆）
（1）孔子是一个怎样的人？（学生答案：孔子是一个充满智慧、和蔼可亲的人。）
（2）子路、颜回是什么样的人？（学生答案：子路性格豪爽，颜回十分沉稳。）
怎样才能保障学生在没有教师的情况下也能这样合作呢？
1.要有共同而明确的目标。
在上第一课时前，这样要求：每个人为小组成员提供一个问题，并且抄录下同伴的两个问题，认真思考所有问题，并将初步“结论”写在“学习任务单”上。因为学习内容是小组成员自己提出的问题，所以激发了学生的主动性、创造性。
2.要有合适而有力的机制。
为了让小组成员有效合作，我制定了两套机制：
讨论机制：（1）小组长轮流做。（2）小组长在交流中，用“谁先发表意见？”“谁有补充或不同意见？”等语言来组织。（3）每位成员在表达看法时，有时需要朗读课文相关语句。（4）每位成员要快速地记录他人的发言要点。
作业机制：（1）组长将提供到大组交流的一个问题写在黑板上。（2）每位成员需要将学习成果整理出来，可以是“问题解答”“模仿写作”“诵读课文”等。 这两套机制，主要作用在于指导小组长有序地组织交流，帮助每位成员明确在小组讨论阶段要做的事情。课堂中，每一位学生都以“敞开”的姿态去与他人分享，于是“新结论”不断诞生。小组讨论的内容、方式以及成效让我们相信，“决定学习的质和量的是儿童而不是教材”。
三、交流：攀到“最高峰”上
第一课时学完后，发现他们通过小组讨论似乎把自己的问题都解决了。接下来学什么呢？这时，学生需要产生了一组“新问题”：（1）孔子为何遇水必观？（2）读了孔子、子路和颜回的志向，你有什么看法？（3）孔子是一位怎样的老师？（4）为何结尾写“泗水河畔的春意更浓了”？（5）文中写了几次春景？作用分别是什么？（说明：问题4和5，由教师提供;这些问题已经按照“板块推进”的原则排列好了。）
新问题主要由各小组提供，而教师提供的问题，是为了架起课标和学生之间的“桥梁”。
每位学生抄下这组新问题，回家后尝试解决。第二课时中，小老师分两步组织大家学习：
第一步，独立思考：学生再次认真思考所有问题，完善结论，并将“结论”记录下来，做好发言准备。第二步，大组交流：小老师按照课前与教师商定的问题“板块”组织交流，每位成员积极参与交流，要倾听也要记录，可补充也可反对。
这有两点需要强调：一是在讨论前，每位学生要用5～8分钟独立思考，做好发言准备。二是小老师要预先确定好5个问题的交流顺序。
小老师在指导下，课前确定了这样的交流板块：问题1、2为第一板块，侧重于文章内容的理解。问题3为第二板块，侧重于人物形象的把握。问题4、5为第三板块，侧重于写法的感悟。
对于问题2的讨论，学生形成了这样的共识：“当我们有了君子的美德，无论做什么事都能成功。一个人要想成就一番事业，必先要有高尚的品质。很多人做事没有成功，不是因为没有聪明的头脑，而是缺乏高尚的品质。”在第二课时中，学生对于其他问题的结论都更加准确、全面了，有时还挺有新意。
读着学生的结论，我不禁感叹：理解真是独到，表达那叫精彩。到底是什么促使他们有如此表现？
1.指导：着眼“板块的确定”。
那么多问题，小老师该如何组织讨论呢？这涉及问题的讨论顺序与板块。问题难易有别，先难后易，不合认知规律;先易后难，利于认知、增强信心。问题指向有别，有的指向人物形象的把握，有的指向表达方法的感悟，如果不将其归为几个“板块”，交流就会杂乱无序。因此，教师在课前，必须与小老师一起商定问题交流的板块与顺序，唯有如此，才能实现“只有小老师组织交流，讨论也能渐入佳境”的设想。
2.评价：指向“结论的完善”。
问题要讨论到怎样的程度，学生才算是学有所成呢？因为教师不在场，如何让学生明确自己讨论的目标显得尤为重要。为此，我们要求每位学生在结束第二课时的学习时，要交一份作业：对每一个问题要有较为完善的“结论”。于是，课堂中，小老师组织学生依次围绕问题展开讨论，大家集思广益，努力将每个问题的“结论”全面而有序地表达、记录下来。这特殊的“作业”，促使学生朝着“积极分享、不断完善”的方向迈进。
自学班的课堂上“无师”，但并不是说教师什么也不用做，相反，教师必须围绕设置学习环节、建立交流机制、设计评价内容等方面进行周密思考，精心组织，细心指导，大胆放手。由此，自学班学生“无师自通”的美好境界，才有可能实现。