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摘 要：化学学科核心素养是学生必备的学科素养。在提升学生化学核心素养的过程中，普通高中化学课程是重要载体，课堂活动是主要途径。因此，提高课堂教学的有效性，将有利于学生学科素养的提升。文章以微专题“陌生化学方程式的书写”为例，采用“一法三项教学法”的教学模式，精心设计教学环节，大大地提高了课堂教学的有效性，提升了学生的化学学科核心素养。
关键词：“一法三项教学法”;化学教学;教学效果;陌生化学方程式
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-02 文章编号：1674-120X（2020）24-0095-02
“核心素养”是学生在特定任务或情境中，解决问题过程中所表现出来的关键能力或品质，是普通高中的培养目标之一。“化学学科核心素养是学生必备的学科素养，是终身学习和发展的重要基础。”[1]《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确要求：“学生对化学学习要有分析和解决化学问题的能力，要有能通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力，还要有将分析和解决问题的过程及成果，正确地应用化学术语及文字、图标、模型、图形等进行表达，并作合理解释的能力”[2]。因此，在日常教学过程中，教师不仅要教给学生知识技能，帮助学生建构化学学科的概念体系，还要注重提升学生的学科核心素养;不仅要提高化學课堂教学的有效性，让学生尽可能在课堂上掌握知识和技能，还要注重学生的逻辑判断能力、语言表达能力等综合素质的培养。
在化学教学中，笔者运用“一法三项教学法”，精心设计四个课堂教学环节，通过设计趣味性问题来激发学生的好奇心和好胜心，让学生主动探索，掌握知识要点，同时在训练过程中培养逻辑分析、团队协作等多种能力。
一、“一法三项教学法”的内涵及教学流程
（一）“一法三项教学法”的内涵
“一法三项教学法”是杨上兴老师在福建省福州市教育研究“十三五”规划课题研究中提出来的，它以建构主义学习理论为基础，且突出培育学生的化学学科核心素养;它是以思想领悟和方法掌握为学习目的，以任务来驱动教学进程的课堂教学模式。
“一法三项教学法”指的是一堂课围绕着一个学科方法或技能或思想来展开，通过完成三个任务，实现学生掌握这个方法并用于解决问题的教学目标。三个项目内容有异，但完成它们都需要相同的方法或技能或体现相同的学科思想。第一个项目由教师示范完成，第二个项目由学生分组协作完成，第三个项目由学生独立完成。具体来说，就是教师通过设定教学目标，归纳并总结教材的主干知识，建立一种方法或一种技能或一种解题模式，再通过示范、分组指导点评、观察引导评估三个环节进行教的环节;学生通过观摩教师示范、讨论协作展示、最后独立测试反思等三个环节进行有效的学，以促进教学目标的实现。
（二）“一法三项教学法”的教学流程
围绕“一法三项课堂教学法”的模式，课堂教学的核心是帮助学生建立解题的方法，学生的重心是掌握这种解题的方法，并在一节课之内通过三个项目的实际应用，掌握这种方法在解题中的应用技巧。为了达到这个教学目的，教师在教学中设置的环节主要有：
环节一：创设情境，引入新课。
这个环节的目的是活跃课堂，激发学生学习的积极性。创设情境的方式有多种：真题情境、实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等。
环节二：梳理知识，建立模板。
这个环节设置的目的是梳理知识，使知识条理化、网络化，解题模式化，从而做到有的放矢。这个环节的教法、学法有多种，对学生掌握得比较好的知识点可以通过向学生提问的方式来梳理知识点，也可以用思维导图法进行知识的归纳与总结，还可以通过解题，让学生讲解思路，由教师归纳总结;对难度较大的知识点，教师梳理知识点之后，应帮助学生理解方法、观点，学生“依葫芦画瓢”，然后通过一道例题的讲解，明确解题方法的运用以及注意事项;再给学生一两分钟时间识记方法，同时展示板书。
环节三：分组协作，加深理解。
在该环节通过学案设置一道难度中等的真题，同组学生讨论、分析后进行解题，并解释原因。这个环节，学生通过合作交流完成，已经理解的学生在帮助未理解的或者对步骤一知半解的同学的过程中，加深了对解题方法的理解。而对未理解的学生，在同学用自己消化、理解后的语言向自己讲解后，能更好地理解方法或思路。这个过程中，教师巡视课堂。讨论之后，可以先请原本未掌握的学生进行讲解，其他人补充，从而巩固学习方法和知识要点。
环节四：独立完成，限时训练。
这个环节在无板书的情况下，学案中设置一道中等难度的真题对学生进行限时训练，也是对学生的掌握习题情况进行检测。限时训练是为了提高学生的紧张度、专注度，设定时间以中等生的完成时间稍少为标准。在测试学生的同时，教师巡视，留意学生的解题情况。这个环节的设定让学生在高度紧张的情况下，用有限的时间应用刚学的解题方法，从而让学生更加熟练地掌握解题方法。
环节五：总结归纳，答题规范。
最后环节可以由教师进行总结归纳，如果时间允许也可以由学生对本节课的方法思想进行归纳总结，包括注意事项、答题规范等。
二、“一法三项教学法”在高中化学教学中的实践
笔者以微专题“陌生化学方程式的书写”教学为例，结合化学转化观、守恒观、元素观、微粒观等学科观念，通过书写陌生化学方程式的技能训练，阐述如何在课堂教学中采用“一法三项教学法”培养学生的“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知等核心素养”[1]
以上为“陌生化学方程式的书写”微课题的教学设计，运用这种课堂教学法时先建构好方法、模型，学生先是跟着教师“依葫芦画瓢”，再进行练习、讨论，分享自己的观点，之后再听听其他同学的讲解。此时，学生已基本记住了解题的模式，掌握了解题的方法，最后，再在轻松的氛围中专注地将模型再演练一遍，这有利于熟练应用解题方法，提高解题速度，提高正确率。这样的教学能在一节课之内完成一个知识点的教学，效果显著，不仅能提高课堂的效率，也能培养学生的“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识等三方面的化学学科核心素养”[1]。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[S]北京：北京师范大学出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部考试中心.2018年普通高中高等学校招生全国统一考试大纲（理科·课程标准实验版）[M].北京：高等教育出版社，2018.
关键词：“一法三项教学法”;化学教学;教学效果;陌生化学方程式
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-02 文章编号：1674-120X（2020）24-0095-02
“核心素养”是学生在特定任务或情境中，解决问题过程中所表现出来的关键能力或品质，是普通高中的培养目标之一。“化学学科核心素养是学生必备的学科素养，是终身学习和发展的重要基础。”[1]《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确要求：“学生对化学学习要有分析和解决化学问题的能力，要有能通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力，还要有将分析和解决问题的过程及成果，正确地应用化学术语及文字、图标、模型、图形等进行表达，并作合理解释的能力”[2]。因此，在日常教学过程中，教师不仅要教给学生知识技能，帮助学生建构化学学科的概念体系，还要注重提升学生的学科核心素养;不仅要提高化學课堂教学的有效性，让学生尽可能在课堂上掌握知识和技能，还要注重学生的逻辑判断能力、语言表达能力等综合素质的培养。
在化学教学中，笔者运用“一法三项教学法”，精心设计四个课堂教学环节，通过设计趣味性问题来激发学生的好奇心和好胜心，让学生主动探索，掌握知识要点，同时在训练过程中培养逻辑分析、团队协作等多种能力。
一、“一法三项教学法”的内涵及教学流程
（一）“一法三项教学法”的内涵
“一法三项教学法”是杨上兴老师在福建省福州市教育研究“十三五”规划课题研究中提出来的，它以建构主义学习理论为基础，且突出培育学生的化学学科核心素养;它是以思想领悟和方法掌握为学习目的，以任务来驱动教学进程的课堂教学模式。
“一法三项教学法”指的是一堂课围绕着一个学科方法或技能或思想来展开，通过完成三个任务，实现学生掌握这个方法并用于解决问题的教学目标。三个项目内容有异，但完成它们都需要相同的方法或技能或体现相同的学科思想。第一个项目由教师示范完成，第二个项目由学生分组协作完成，第三个项目由学生独立完成。具体来说，就是教师通过设定教学目标，归纳并总结教材的主干知识，建立一种方法或一种技能或一种解题模式，再通过示范、分组指导点评、观察引导评估三个环节进行教的环节;学生通过观摩教师示范、讨论协作展示、最后独立测试反思等三个环节进行有效的学，以促进教学目标的实现。
（二）“一法三项教学法”的教学流程
围绕“一法三项课堂教学法”的模式，课堂教学的核心是帮助学生建立解题的方法，学生的重心是掌握这种解题的方法，并在一节课之内通过三个项目的实际应用，掌握这种方法在解题中的应用技巧。为了达到这个教学目的，教师在教学中设置的环节主要有：
环节一：创设情境，引入新课。
这个环节的目的是活跃课堂，激发学生学习的积极性。创设情境的方式有多种：真题情境、实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等。
环节二：梳理知识，建立模板。
这个环节设置的目的是梳理知识，使知识条理化、网络化，解题模式化，从而做到有的放矢。这个环节的教法、学法有多种，对学生掌握得比较好的知识点可以通过向学生提问的方式来梳理知识点，也可以用思维导图法进行知识的归纳与总结，还可以通过解题，让学生讲解思路，由教师归纳总结;对难度较大的知识点，教师梳理知识点之后，应帮助学生理解方法、观点，学生“依葫芦画瓢”，然后通过一道例题的讲解，明确解题方法的运用以及注意事项;再给学生一两分钟时间识记方法，同时展示板书。
环节三：分组协作，加深理解。
在该环节通过学案设置一道难度中等的真题，同组学生讨论、分析后进行解题，并解释原因。这个环节，学生通过合作交流完成，已经理解的学生在帮助未理解的或者对步骤一知半解的同学的过程中，加深了对解题方法的理解。而对未理解的学生，在同学用自己消化、理解后的语言向自己讲解后，能更好地理解方法或思路。这个过程中，教师巡视课堂。讨论之后，可以先请原本未掌握的学生进行讲解，其他人补充，从而巩固学习方法和知识要点。
环节四：独立完成，限时训练。
这个环节在无板书的情况下，学案中设置一道中等难度的真题对学生进行限时训练，也是对学生的掌握习题情况进行检测。限时训练是为了提高学生的紧张度、专注度，设定时间以中等生的完成时间稍少为标准。在测试学生的同时，教师巡视，留意学生的解题情况。这个环节的设定让学生在高度紧张的情况下，用有限的时间应用刚学的解题方法，从而让学生更加熟练地掌握解题方法。
环节五：总结归纳，答题规范。
最后环节可以由教师进行总结归纳，如果时间允许也可以由学生对本节课的方法思想进行归纳总结，包括注意事项、答题规范等。
二、“一法三项教学法”在高中化学教学中的实践
笔者以微专题“陌生化学方程式的书写”教学为例，结合化学转化观、守恒观、元素观、微粒观等学科观念，通过书写陌生化学方程式的技能训练，阐述如何在课堂教学中采用“一法三项教学法”培养学生的“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知等核心素养”[1]
以上为“陌生化学方程式的书写”微课题的教学设计，运用这种课堂教学法时先建构好方法、模型，学生先是跟着教师“依葫芦画瓢”，再进行练习、讨论，分享自己的观点，之后再听听其他同学的讲解。此时，学生已基本记住了解题的模式，掌握了解题的方法，最后，再在轻松的氛围中专注地将模型再演练一遍，这有利于熟练应用解题方法，提高解题速度，提高正确率。这样的教学能在一节课之内完成一个知识点的教学，效果显著，不仅能提高课堂的效率，也能培养学生的“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识等三方面的化学学科核心素养”[1]。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[S]北京：北京师范大学出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部考试中心.2018年普通高中高等学校招生全国统一考试大纲（理科·课程标准实验版）[M].北京：高等教育出版社，2018.