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摘 要：现阶段，新课标明确倡导学科之间的交叉运用，注重学科之间的相互联系，语文要“拓宽语文的学习范围和涉及的领域，使学生在不同的领域当中找到相互联系的地方，找寻其共同之处，提高学习效率，形成现代的语文素养”。作为教师，一方面必须具有广博的知识储备和跨学科的知识技能，能够不断地完善更新自己的知识结构;另一方面教师与教师之间的协同合作也成了必备技能。在以往的教学中，各科之间的教师几乎没有交集，在传统的课堂内也是只有一位教师，但是任何教师都不可能无所不知，总有一些领域是他不擅长的，这个时候就需要跨学科协同合作，不同的教师需要相互合作，各展所长。正是为了解决这样的问题，一种新型的教学模式“双师合作教学”应运而生。
关键词：跨学科;协同合作;双师合作教学
一、 引言
双师合作的教学模式早在几年前就在国外出现了，只不过在国外被叫作协同教学或合作教学，一些国内学者认为，双师合作教学是由两位教师共同对学生的教学，两位教师相互合作，取长补短。一般来说，两位老师一般是由一位教学经验丰富的前辈和一位年轻的新手教师共同组成，在课堂上，既要发挥“前辈”教师的丰富经验，又要融合年轻教师的时代特色，通过前辈对后辈的帮助，能够让年轻教师少走很多的弯路，尤其是对于小学语文教师来说，小学语文教师的主要任务是如何帮助学生快速的学习生字，理解生词，加入让年轻教师来带，摸索的过程各不一样，有长有短，对于教师来说没有太大的问题，但是对于学生来说，却可能会影响到很多的学生，这个影响一般来说是长久的，因为小学生一旦养成习惯，就很难改了。因此前辈对后辈的帮助是十分必要的。同时，双师在共同的教学过程中，能够产生不同的思想火花，可以拓宽教学思维，教师与教师之间也能有相互之间的互动、探讨，也能解决单独一位教师授课时所遇到的一些问题，能够真正实现教师之间的相互提升，也能夠提高课堂的效率。
二、 小学语文中实施“双师合作教学”的意义
双师合作的教学模式以其独特的优势，不仅仅能够帮助学生快速、高效地学习知识，最重要的是有利于教师自身的发展。由于教师这个行业对于经验的要求比较高，所以“老”人带“新”人的模式能够快速的帮助刚刚踏入教育行业的年轻教师积累经验，少走了很多的弯路。在我们的传统教育当中，新人教师都是先去旁听公开课等方式进行学习，但是效果并不是很大，但双师合作的教育模式实施后，前辈们以一个指导者的身份帮助年轻教师，让年轻教师能够在实践当中迅速提高自己，年轻教师也能够以其特有的年代优势帮助前辈们更新思想，跟上时代，充分发挥各自的优势，让学生也能更加高效的获取知识。此外，两位教师共同授课，必然有主次之分，当一位教师作为主教师时，他的关注点必然是自己的授课是否是按照自己的备课节奏进行，能否按照思路环环进行下去，当他作为助教时，教师成为一个观察者，也利于教师反思自己的问题，能够更容易的发现自己在授课时所没有关注的问题，角色之间的互换可以让教师及时调节自己的教学方式，养成自我反省的习惯。最终通过双师合作的方式，保障小学语文课堂实现高效、合理的发展，从而更好地完成教学目标。
三、 双师教学模式在小学语文课堂中的具体实施方式
双师教学中的两位老师可以都是语文教师，也可以是不同的教师，但在授课时一定要能够对这门课有所帮助、有所关联。不论是哪一种方式都会对学生有帮助，都能提高课堂的效率，不同的教师可以帮助学生找出不同学科之间的异同点，使学生能够更好地理解。不同的学科之间的教师也更容易擦出火花，这样更有利于学生的思维培养。相同的教师可以强强联合，更能加强教师之间的沟通，让两位教师学习对方的长处，迅速提高两位教师的教学水平。
两位教师授课的同时，教师的地位也有两种方式，一种是一位教师处于主教地位，另外一位则负责辅助配合，这种组合更适合于不同学科之间的老师，主教师为本门课程的教师，辅教为与此节课相关联的教师，主教负责整体的教授，在需要的时候由辅教来补充解释。更能突出重点，方便学生的理解，避免出现一些本门课出现了其他学科的问题，但本门课程的老师不了解、不精通的问题。另外一种就是两位教师都是相主教师，在授课的时候，平分秋色地讲授整堂课的内容，一人主讲时另一人辅助配合，双方地位平等。这种方式更适合于相同课程的教师，在授课时，各自的教学既自成一体，又各有侧重，双师共同合作，强强联合，让课堂内容无懈可击。不论时哪种模式，都会强于单一作战，俗话说得好，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，不同的人有不同的想法，但只有充分利用，才能发挥出意想不到的效果。
四、 结论
在当下，“双师教学”的合作模式还处在初级阶段，尚且在不断的思考与探索，在实施的过程中仍然存在很多潜在的问题，仍需要我们深入探究。在将来最大的问题是如何合理的安排教师之间的相互整合、学科之间的相互整合以及怎样最大限度地减少教育成本，这些都是阻碍双师课堂的绊脚石，但我们相信：在广大教师同行们的不断努力下，双师课堂教学必将逐步完善成熟;跟随时代的脚步，不断地总结经验，我们一定能够找到最适合学生们高效学习的“丝绸之路”。
参考文献：
[1]邢晖.创新铸造新时代职教“双师型工匠之师”：学习《国家职业教育改革实施方案》体会[J].中国职业技术教育，2019（7）：98-102.
[2]周小平，贺蓓蓓.基于系统管理角度的“双师型”教师校企协同培养研究[J].宿州教育学院学报，2018，21（4）：80-82.
关键词：跨学科;协同合作;双师合作教学
一、 引言
双师合作的教学模式早在几年前就在国外出现了，只不过在国外被叫作协同教学或合作教学，一些国内学者认为，双师合作教学是由两位教师共同对学生的教学，两位教师相互合作，取长补短。一般来说，两位老师一般是由一位教学经验丰富的前辈和一位年轻的新手教师共同组成，在课堂上，既要发挥“前辈”教师的丰富经验，又要融合年轻教师的时代特色，通过前辈对后辈的帮助，能够让年轻教师少走很多的弯路，尤其是对于小学语文教师来说，小学语文教师的主要任务是如何帮助学生快速的学习生字，理解生词，加入让年轻教师来带，摸索的过程各不一样，有长有短，对于教师来说没有太大的问题，但是对于学生来说，却可能会影响到很多的学生，这个影响一般来说是长久的，因为小学生一旦养成习惯，就很难改了。因此前辈对后辈的帮助是十分必要的。同时，双师在共同的教学过程中，能够产生不同的思想火花，可以拓宽教学思维，教师与教师之间也能有相互之间的互动、探讨，也能解决单独一位教师授课时所遇到的一些问题，能够真正实现教师之间的相互提升，也能夠提高课堂的效率。
二、 小学语文中实施“双师合作教学”的意义
双师合作的教学模式以其独特的优势，不仅仅能够帮助学生快速、高效地学习知识，最重要的是有利于教师自身的发展。由于教师这个行业对于经验的要求比较高，所以“老”人带“新”人的模式能够快速的帮助刚刚踏入教育行业的年轻教师积累经验，少走了很多的弯路。在我们的传统教育当中，新人教师都是先去旁听公开课等方式进行学习，但是效果并不是很大，但双师合作的教育模式实施后，前辈们以一个指导者的身份帮助年轻教师，让年轻教师能够在实践当中迅速提高自己，年轻教师也能够以其特有的年代优势帮助前辈们更新思想，跟上时代，充分发挥各自的优势，让学生也能更加高效的获取知识。此外，两位教师共同授课，必然有主次之分，当一位教师作为主教师时，他的关注点必然是自己的授课是否是按照自己的备课节奏进行，能否按照思路环环进行下去，当他作为助教时，教师成为一个观察者，也利于教师反思自己的问题，能够更容易的发现自己在授课时所没有关注的问题，角色之间的互换可以让教师及时调节自己的教学方式，养成自我反省的习惯。最终通过双师合作的方式，保障小学语文课堂实现高效、合理的发展，从而更好地完成教学目标。
三、 双师教学模式在小学语文课堂中的具体实施方式
双师教学中的两位老师可以都是语文教师，也可以是不同的教师，但在授课时一定要能够对这门课有所帮助、有所关联。不论是哪一种方式都会对学生有帮助，都能提高课堂的效率，不同的教师可以帮助学生找出不同学科之间的异同点，使学生能够更好地理解。不同的学科之间的教师也更容易擦出火花，这样更有利于学生的思维培养。相同的教师可以强强联合，更能加强教师之间的沟通，让两位教师学习对方的长处，迅速提高两位教师的教学水平。
两位教师授课的同时，教师的地位也有两种方式，一种是一位教师处于主教地位，另外一位则负责辅助配合，这种组合更适合于不同学科之间的老师，主教师为本门课程的教师，辅教为与此节课相关联的教师，主教负责整体的教授，在需要的时候由辅教来补充解释。更能突出重点，方便学生的理解，避免出现一些本门课出现了其他学科的问题，但本门课程的老师不了解、不精通的问题。另外一种就是两位教师都是相主教师，在授课的时候，平分秋色地讲授整堂课的内容，一人主讲时另一人辅助配合，双方地位平等。这种方式更适合于相同课程的教师，在授课时，各自的教学既自成一体，又各有侧重，双师共同合作，强强联合，让课堂内容无懈可击。不论时哪种模式，都会强于单一作战，俗话说得好，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，不同的人有不同的想法，但只有充分利用，才能发挥出意想不到的效果。
四、 结论
在当下，“双师教学”的合作模式还处在初级阶段，尚且在不断的思考与探索，在实施的过程中仍然存在很多潜在的问题，仍需要我们深入探究。在将来最大的问题是如何合理的安排教师之间的相互整合、学科之间的相互整合以及怎样最大限度地减少教育成本，这些都是阻碍双师课堂的绊脚石，但我们相信：在广大教师同行们的不断努力下，双师课堂教学必将逐步完善成熟;跟随时代的脚步，不断地总结经验，我们一定能够找到最适合学生们高效学习的“丝绸之路”。
参考文献：
[1]邢晖.创新铸造新时代职教“双师型工匠之师”：学习《国家职业教育改革实施方案》体会[J].中国职业技术教育，2019（7）：98-102.
[2]周小平，贺蓓蓓.基于系统管理角度的“双师型”教师校企协同培养研究[J].宿州教育学院学报，2018，21（4）：80-82.