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【摘要】在声乐学习过程中，元认知知识对声乐学习思维的培养具有重要作用。对已有认知进行重新认知，既可以有效监督学生的学习，也可以帮助学生根据自身特点找到适合的学习方式，使学生全面增强声乐学习的质量，进而顺利完成声乐学习任务。
【关键词】元认知知识；声乐学习；思维的培养
在声乐教学中，要想提高教学效果，全面增强学生的声乐学习质量，培养学生声乐学习思维，教会学生学会学习是关键。元认知知识引入到声乐学习中， 可以借助元认知知识，解决教师教学中和学生学习中遇到的一些问题。促成个人认知风格的建构。本文着重探讨了元认知知识对声乐学习思维的培养与影响。
一、元认知体验、认知监控对声乐学习思维的培养与影响
元认知体验思维活动，主要是伴随认知活动而产生的，属于一种特殊的情感体验和认知体验。在认知活动的任一时刻都有可能发生元认知体验，元认知体验的内容可繁可简，既可以经历较长时间，也可以经历短时间内完成。在思维活动水平较高状况下，元认知体验发生的可能性最高。例如：声乐学习过程中，学习者获得了一些进步，或者是取得了一些收获，在思维活动中都会有一种成功的喜悦，反之，如果在声乐学习过程中，遇到暂时无法逾越的困难，也会有一种困惑和沮丧之感。一般来说， 在学习声乐表演技能的时候，这类情绪体验会伴随到整个认知过程的结束。因此，元认知体验对声乐学习思维的培养有着很大的影响。在认知活动的全过程中，元认知监控是主体将自己作为意识对象，在认知活动中自觉的监视、控制和调节，进而有效的培养学生声乐思维。在实际的认知活动中， 元认知体验、监控、元认知知识三者之间既相互制约，又相互联系、相互影响。在声乐学习认知活动中，元认知知识不仅有利于人们进行自觉的监控，还有利于指导学生有效地选择、放弃认知的任务，或者对认知的任务进行评价、修正。元认知知识，还能够引起相应的各种元认知体验，在元认知体验过程中，对原有的元认知知识进行补充、删除或修改，，然后，再将三者有机的结合，在个体认知结构中，使其成为一个统一的整体，进而影响声乐学习思维，促进学生全面增强声乐学习的质量。
二、运用元认知知识，不断自我反省，客观认识自己
声乐学习能力的提升，不像学习文学语言那样，有着清晰的逻辑思维，也不像学习雕塑那样，形体造型鲜明，在现实中，声乐具有一种朦胧之美，虽然是看不见、摸不着， 在学习过程中，却可以发挥想象力、创造力，运用元认知知识，不断自我反省，客观认识自己，进而逐步提高声乐学习能力。在学习声乐的过程中，自我反省，客观认识自己，对自身的学习行为作出总结特别需要，虽然声乐学习所用的“乐器”是自身的声带，但是，也不能完全受人意愿所支配。特别是用于歌唱的声音，不是用脑子想明白就能做到声音的完美。所以，学习声乐非常不容易。学习声乐常用的方法就是教师做出示范，学生对其声音进行模仿，在声乐学习过程中，发出声音这一生理运动过程是比较复杂的。有关生理器官必须与声带有机的配合才能完成。之所以需要教师示范，主要是提高学生技术操作的准确性。教师示范正确的声音，然后，学生对其声音反复听取、反复模仿，声音感应和反映才能够一点点固定。对于教师示范的声音进行模仿，是一个认识、实践、再认识、再实践的过程，是有效的掌握和控制发声器官的过程，也是运用元认知知识，不断自我反省，客观认识自己、自我总结的过程。对演唱过程的积极自我总结，是不断自我反省，客观认识自己，声乐学习进步的导航器。这时，既要对紧张、虚散等不对路的声音进行总结、反省，也要善于分析“优美、动听”的声音，要认识自己的声音，找到正确声音的路子和方向，并能够学习借鉴别人的优点，反省自己是否存在缺点。同时，还要揣摩别人的声音，与自我声音进行对比，自我反省、自我观察，培养声乐学习思维，提高发声技能技巧的认识能力。
三、运用元认知知识，不断自我调节，优化自己的学习行为
声乐学习是一个展现自我，完善自我的过程，在声乐学习的过程中，如果没有自我声音美的展示， 学习声乐的价值和意义也就不存在了。随着知识和技能的增长， 学习者需要不断评估和调整自己的表现，以适应个人演唱能力的提高和环境的要求。不管是综合艺术能力的提高，还是演唱技能的发展，都是一个不断认识自我、发现自我的连续发展的过程，在这个过程中，声乐学习一定要与实践相结合，才更有利于优化自己的学习行为。在这方面，可以带领学生进行各种形式的声乐观摩，或者举办声乐教学汇报演出等，让学生根据实况的录音、录象分析自身存在的优点以及不足，然后，通过反馈信息正确的自我评价，以便于有效的调节自我的学习行为，如控制注意力、改变学习方法等，不断实践和不断调节，带着自主的理念去学习知识，在实践中提升学习技能。在声乐学习过程中运用元认知知识，不仅可以促进声乐学习，还有利于激发内在动机和学习兴趣，增强学习的责任感，使学生能够充分发挥主体作用。学习声乐更强调个性化的特征，不仅学习过程需要个性化，学习结果也需要个性化，在声乐学习中，只有通过元认知知识，正确的认识学习过程中自身的优点和某些不足，才有利于选择合适的学习方法，获得最佳的学习结果。
四、结语
综上所述，声乐学习思维的培养，需要元认知策略的介入，否则，单纯的模仿和复制，学生很难发现自身的优点和某些不足。只有介入了元认知知识，学生才能不断自我反省，客观认识自己，进而优化自己的学习行为，提高声乐学习能力。
参考文献
[1]张坚.元认知理论在声乐教学中作用的实证研究[J].戏剧之家，2014（13）.
[2]张胜环.元认知理论指导下的高等教育阶段声乐教学[J].音乐创作，2014（11）.
[3]张坚.国内外声乐教学中元认知理论及其相关问题研究综述[J].音乐时空，2014（20）.
[4]莫大尼.论元认知理论对高校声乐教学的价值[J].大众文艺，2016（03）.
[5]邹佳丽.解读元认知理论指导下的音乐教师教育[J].当代教育论坛（校长教育研究），2008（10）.
作者简介：
刘菁菁（1984—），女，汉族，吉林长春人，硕士，讲师，研究方向：声乐演唱与教学研究。
徐梦鸽（1980—），女，汉族，吉林长春人，硕士，讲师，研究方向：声乐教学与研究。
【关键词】元认知知识；声乐学习；思维的培养
在声乐教学中，要想提高教学效果，全面增强学生的声乐学习质量，培养学生声乐学习思维，教会学生学会学习是关键。元认知知识引入到声乐学习中， 可以借助元认知知识，解决教师教学中和学生学习中遇到的一些问题。促成个人认知风格的建构。本文着重探讨了元认知知识对声乐学习思维的培养与影响。
一、元认知体验、认知监控对声乐学习思维的培养与影响
元认知体验思维活动，主要是伴随认知活动而产生的，属于一种特殊的情感体验和认知体验。在认知活动的任一时刻都有可能发生元认知体验，元认知体验的内容可繁可简，既可以经历较长时间，也可以经历短时间内完成。在思维活动水平较高状况下，元认知体验发生的可能性最高。例如：声乐学习过程中，学习者获得了一些进步，或者是取得了一些收获，在思维活动中都会有一种成功的喜悦，反之，如果在声乐学习过程中，遇到暂时无法逾越的困难，也会有一种困惑和沮丧之感。一般来说， 在学习声乐表演技能的时候，这类情绪体验会伴随到整个认知过程的结束。因此，元认知体验对声乐学习思维的培养有着很大的影响。在认知活动的全过程中，元认知监控是主体将自己作为意识对象，在认知活动中自觉的监视、控制和调节，进而有效的培养学生声乐思维。在实际的认知活动中， 元认知体验、监控、元认知知识三者之间既相互制约，又相互联系、相互影响。在声乐学习认知活动中，元认知知识不仅有利于人们进行自觉的监控，还有利于指导学生有效地选择、放弃认知的任务，或者对认知的任务进行评价、修正。元认知知识，还能够引起相应的各种元认知体验，在元认知体验过程中，对原有的元认知知识进行补充、删除或修改，，然后，再将三者有机的结合，在个体认知结构中，使其成为一个统一的整体，进而影响声乐学习思维，促进学生全面增强声乐学习的质量。
二、运用元认知知识，不断自我反省，客观认识自己
声乐学习能力的提升，不像学习文学语言那样，有着清晰的逻辑思维，也不像学习雕塑那样，形体造型鲜明，在现实中，声乐具有一种朦胧之美，虽然是看不见、摸不着， 在学习过程中，却可以发挥想象力、创造力，运用元认知知识，不断自我反省，客观认识自己，进而逐步提高声乐学习能力。在学习声乐的过程中，自我反省，客观认识自己，对自身的学习行为作出总结特别需要，虽然声乐学习所用的“乐器”是自身的声带，但是，也不能完全受人意愿所支配。特别是用于歌唱的声音，不是用脑子想明白就能做到声音的完美。所以，学习声乐非常不容易。学习声乐常用的方法就是教师做出示范，学生对其声音进行模仿，在声乐学习过程中，发出声音这一生理运动过程是比较复杂的。有关生理器官必须与声带有机的配合才能完成。之所以需要教师示范，主要是提高学生技术操作的准确性。教师示范正确的声音，然后，学生对其声音反复听取、反复模仿，声音感应和反映才能够一点点固定。对于教师示范的声音进行模仿，是一个认识、实践、再认识、再实践的过程，是有效的掌握和控制发声器官的过程，也是运用元认知知识，不断自我反省，客观认识自己、自我总结的过程。对演唱过程的积极自我总结，是不断自我反省，客观认识自己，声乐学习进步的导航器。这时，既要对紧张、虚散等不对路的声音进行总结、反省，也要善于分析“优美、动听”的声音，要认识自己的声音，找到正确声音的路子和方向，并能够学习借鉴别人的优点，反省自己是否存在缺点。同时，还要揣摩别人的声音，与自我声音进行对比，自我反省、自我观察，培养声乐学习思维，提高发声技能技巧的认识能力。
三、运用元认知知识，不断自我调节，优化自己的学习行为
声乐学习是一个展现自我，完善自我的过程，在声乐学习的过程中，如果没有自我声音美的展示， 学习声乐的价值和意义也就不存在了。随着知识和技能的增长， 学习者需要不断评估和调整自己的表现，以适应个人演唱能力的提高和环境的要求。不管是综合艺术能力的提高，还是演唱技能的发展，都是一个不断认识自我、发现自我的连续发展的过程，在这个过程中，声乐学习一定要与实践相结合，才更有利于优化自己的学习行为。在这方面，可以带领学生进行各种形式的声乐观摩，或者举办声乐教学汇报演出等，让学生根据实况的录音、录象分析自身存在的优点以及不足，然后，通过反馈信息正确的自我评价，以便于有效的调节自我的学习行为，如控制注意力、改变学习方法等，不断实践和不断调节，带着自主的理念去学习知识，在实践中提升学习技能。在声乐学习过程中运用元认知知识，不仅可以促进声乐学习，还有利于激发内在动机和学习兴趣，增强学习的责任感，使学生能够充分发挥主体作用。学习声乐更强调个性化的特征，不仅学习过程需要个性化，学习结果也需要个性化，在声乐学习中，只有通过元认知知识，正确的认识学习过程中自身的优点和某些不足，才有利于选择合适的学习方法，获得最佳的学习结果。
四、结语
综上所述，声乐学习思维的培养，需要元认知策略的介入，否则，单纯的模仿和复制，学生很难发现自身的优点和某些不足。只有介入了元认知知识，学生才能不断自我反省，客观认识自己，进而优化自己的学习行为，提高声乐学习能力。
参考文献
[1]张坚.元认知理论在声乐教学中作用的实证研究[J].戏剧之家，2014（13）.
[2]张胜环.元认知理论指导下的高等教育阶段声乐教学[J].音乐创作，2014（11）.
[3]张坚.国内外声乐教学中元认知理论及其相关问题研究综述[J].音乐时空，2014（20）.
[4]莫大尼.论元认知理论对高校声乐教学的价值[J].大众文艺，2016（03）.
[5]邹佳丽.解读元认知理论指导下的音乐教师教育[J].当代教育论坛（校长教育研究），2008（10）.
作者简介：
刘菁菁（1984—），女，汉族，吉林长春人，硕士，讲师，研究方向：声乐演唱与教学研究。
徐梦鸽（1980—），女，汉族，吉林长春人，硕士，讲师，研究方向：声乐教学与研究。