传统观念认为，中职学生学习不努力，成绩差，调皮捣蛋，行为有偏差，心理问题多，属于典型的差生，甚至有人将他们看得一无是处。然而，通过有关调查研究，用科学、理性的“第三只眼睛”所得出的结果和以上看法有着很大的不同。
　　2011年，由上海市中职心理健康教育专业委员会进行的一项涉及上海市42所中职学校、近6000名学生参与的调查显示：中职学生能够认真对待自己的学业、热衷各项技能证书考核、注重个性和技能发展，与其他普通高中学生一样，努力培养和提升自己的全面素质。上海市教委2012年发布的调查了73所中职学校的33000多名学生的《上海市中职校学生发展报告》也显示，中职学生整体价值取向积极向上，具有爱国情感，更看重亲情、健康和友情，超七成学生强烈渴望社会认同。
　　最近，笔者参与的一项对28所中职校的4500多名学生的调查同样显示，中职学生在认知发展、情绪情感、行为控制、社会适应、自我意识等方面的测试结果是比较令人满意的，他们总体上是心态健康、积极向上的，愿意学习技能，对未来有信心。
　　第一，中职学生总体上心态比较积极、阳光，遇到失败和不顺心的事时，80%左右学生能很快或者较快恢复常态；多半学生对自己目前的状态感到满意。第二，中职学生对学习专业知识和技能有较大的兴趣，有40%以上学生对当前举办的各种技能大赛非常或比较感兴趣；一半以上学生对考各类职业资格证书非常或比较感兴趣；一半以上学生对自己将要从事的职业（或专业）喜欢或比较喜欢；近80%学生对自己所学专业的背景了解或比较了解。第三，中职学生对自己的职业生涯有一定规划，对未来比较有信心。半数以上学生对自己将来的就业和升学有把握或较有把握；85%以上学生对自己将来的职业生涯有清晰或大概的规划。第四，中职学生对待国家、集体和他人的态度比较积极。近70%学生认同宁可自己受委屈也不让集体声誉受损的观点。第五，中职学生在诚信和正直等方面的态度也比较积极。80%以上学生同意信守诺言；半数以上学生认同即使会惹上麻烦，也要说实话的观点；70%以上学生认同即使是我的朋友，还是会要求他们与其他人一样遵守规则的观点；60%以上学生认同当有人欺负别人时，会告诉他们这样做是不对的。
　　中职学生心理健康状况与学校教育环境，特别是心理辅导老师、班主任和任课教师的工作有显著的相关性。可见，教师的作用至关重要。调研中还发现，类似上海市中职心理健康教育专业委员会的机构发挥了积极的作用，像“颜苏勤工作室”这样的品牌心理咨询室发挥了示范效应，这都得益于一大批心理健康辅导老师、班主任及任课老师的共同努力，初中阶段饱尝“应试教育”失败苦果的“淘汰者们”进入中职后才可能有这样健康、积极、阳光的心态。
　　中职学生虽然是初中阶段的落后者，但他们没有自暴自弃。进入中职后，在老师的辛勤培育和引导下，他们重新树立起学习一技之长、成为社会有用之才的信念。“多元智能”理论告诉我们，人的智能只有结构不同，没有高低贵贱之分，中职学生也许不擅长学習理论知识，但能练就扎实的技能。他们有平实的秉性和良好的心态；他们乐观开朗、心平知足；他们虽然没有骄人的学习成绩和显赫的事业，但毕业后照样在平凡的岗位上默默无闻地创造着劳动的价值，发挥着自己的光和热。也许他们成不了科学家、企业家、政治家，但他们能成为优秀的厨师、点心师或修理工，他们的劳动也是社会不可或缺的。总之，客观、理性、公允地重新评价中职学生，是时候了！
　　（董奇 上海教科院职成教所课程与信息技术研究室主任）