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英语是一门非母语的语言，要让学生对之产生学习兴趣，并不是件简单的事情。尤其当教师在教授较枯燥的时态时，难度更甚。因此，在进行英语时态教学时，就更需要教师对教学匠心独具。时态是一个抽象的概念，教学时要把它与具體的事物、生活、情境相连起来，这样学生才会对时态有一个感性的认识，才会在体验中感受时态。
1. 在唯美的歌曲里感知时态
为了抓住学生的兴趣，课前笔者在学生中开展了“我最喜欢的歌手与歌曲”的调查，在此基础上，运用多媒体以学生最喜欢的周杰伦的《听妈妈的话》来导入新课，运用数轴从介绍周杰伦的经历着手，自然地导入一般过去时态这一语法。Jay chow was born in Taiwan in 1979. He began to play the piano in 1982. In 1993， he left school. He became a singer in 1998. Now he is a superstar.期间，让学生带着有关一般过去时态的问题，观赏了《猫和老鼠》的经典片段并提问：（1） Did Tom have anything to eat？ （2） What did he eat？ （3） Did he reach an island？ （4） Did he find any food on the island？ （5） What did he find？把一般过去时态的语法知识通过大量的例句展现给学生，并且让学生在实践练习中进行自主归纳总结。之后，呈现学生日常生活行为的照片，把视角转向学生他们自己，再进行真实情境的巩固操练。
总之，虽然英语时态有一定规律，但其教授方法并不一定是死记硬背、一成不变的，以人为本、从心出发才是关键。
2. 在具体的生活里领悟时态
传统的时态教学是枯燥无味的，因为老师过分重视语法知识的讲解，忽视对学生实际语言运用能力的培养。所以很多学生对于语法课非常不感兴趣，甚至厌学。基于核心素养要求，英语教学应由知识型教学转化为能力型教学。因此教师在时态课上笔者会结合生活实际尽可能地创设生活环境，使学生在用中学、学了就用，强调语言学习的实践性。一次课间活动时，笔者班上两个小男孩在顽皮打闹，其中一个男孩边打边说：“I’m 打ing”。学生真是有创造力啊，他是想把所学英语运用到生活中。语言是一种工具，我们要让学生学了英语之后能够运用起来，而不是为了应付考试去学英语，那样学来的英语只是知识，我们要让它变成技能，学以致用，所以笔者认为语法课应该联系学生的实际生活来上，让学生学了语法能用起来。上课举例子时，用一些和学生生活有关的例子，比如，关于have/has been to和have/has gone to，上课时，可以说：“Oh， I left my English book in the teachers’ office. Li Yan， would you please give me a hand？”当李妍离开教室跑去办公室后，告诉学生：“Li Yan has gone to the teachers’ office.”她回到教室后，可以说：“Li Yan has been to the teachers’ office.”学生就不会混淆了，课后学生们也会使用这个句型练习. 如S1： Where is our monitor？ S2： He has gone to WC， I have just been there.这样的设置，不仅使学生享受语法课的乐趣，而且也尽可能地突出了语言学习为交际服务的目的。
3. 在设定的对话里运用时态
时态课很多时候都不能照本宣书，根据不同的内容教师也应该选择不同的方法，目的只是希望能激起学生的兴趣，让学生主动参与，起到一个好的学习效果，让学生学得轻松。对话，能让学生学会运用时态。
例如，“Yesterday， one of my students came to see me. I taught her here six years ago.”学生很惊讶，六年啊，有的学生在小声议论“老师一共教了多少年啊？”于是笔者接着问：“Do you want to know when I began to teach here？”学生异口同声回答“Yes.”笔者回答：“Ten.”接着笔者又问：“Where do I teach now？”学生回答：“Here.”接着笔者呈现了三个句子：I taught here ten years ago. I still teach here now.然后笔者导出“I have taught here.”并告诉学生这就是现在完成时态。接着笔者问学生：“When did you study here？”
学生回答：“Two years ago.”笔者再追问：“Where do you study now？”
学生回答：“Here.”笔者趁热打铁引导学生推测下面怎么说，竟有大部分学生说出：“I have studied here.”然后再引导学生以居住地，吃的，穿的为例两两编对话，经过大量口语训练之后，再重新回过头与学生讨论现在完成时态的概念，何时用等问题。在对话中学习时态，要求学生多种感官的配合。学生既感到兴致盎然，又会有一定的压力，这样的学习动机下效果最好。
4. 结束语
时态的学习不是空讲语法规则，教师要深入学生的生活，以情境为抓手，多与学生英语互动。一定量的语言输入就一定会有语言的输出，输出的这些句式，具有着鲜活的气息，是活生生的时态，是充满生命气息的语法。
（作者单位：江苏省启东市长江中学）
1. 在唯美的歌曲里感知时态
为了抓住学生的兴趣，课前笔者在学生中开展了“我最喜欢的歌手与歌曲”的调查，在此基础上，运用多媒体以学生最喜欢的周杰伦的《听妈妈的话》来导入新课，运用数轴从介绍周杰伦的经历着手，自然地导入一般过去时态这一语法。Jay chow was born in Taiwan in 1979. He began to play the piano in 1982. In 1993， he left school. He became a singer in 1998. Now he is a superstar.期间，让学生带着有关一般过去时态的问题，观赏了《猫和老鼠》的经典片段并提问：（1） Did Tom have anything to eat？ （2） What did he eat？ （3） Did he reach an island？ （4） Did he find any food on the island？ （5） What did he find？把一般过去时态的语法知识通过大量的例句展现给学生，并且让学生在实践练习中进行自主归纳总结。之后，呈现学生日常生活行为的照片，把视角转向学生他们自己，再进行真实情境的巩固操练。
总之，虽然英语时态有一定规律，但其教授方法并不一定是死记硬背、一成不变的，以人为本、从心出发才是关键。
2. 在具体的生活里领悟时态
传统的时态教学是枯燥无味的，因为老师过分重视语法知识的讲解，忽视对学生实际语言运用能力的培养。所以很多学生对于语法课非常不感兴趣，甚至厌学。基于核心素养要求，英语教学应由知识型教学转化为能力型教学。因此教师在时态课上笔者会结合生活实际尽可能地创设生活环境，使学生在用中学、学了就用，强调语言学习的实践性。一次课间活动时，笔者班上两个小男孩在顽皮打闹，其中一个男孩边打边说：“I’m 打ing”。学生真是有创造力啊，他是想把所学英语运用到生活中。语言是一种工具，我们要让学生学了英语之后能够运用起来，而不是为了应付考试去学英语，那样学来的英语只是知识，我们要让它变成技能，学以致用，所以笔者认为语法课应该联系学生的实际生活来上，让学生学了语法能用起来。上课举例子时，用一些和学生生活有关的例子，比如，关于have/has been to和have/has gone to，上课时，可以说：“Oh， I left my English book in the teachers’ office. Li Yan， would you please give me a hand？”当李妍离开教室跑去办公室后，告诉学生：“Li Yan has gone to the teachers’ office.”她回到教室后，可以说：“Li Yan has been to the teachers’ office.”学生就不会混淆了，课后学生们也会使用这个句型练习. 如S1： Where is our monitor？ S2： He has gone to WC， I have just been there.这样的设置，不仅使学生享受语法课的乐趣，而且也尽可能地突出了语言学习为交际服务的目的。
3. 在设定的对话里运用时态
时态课很多时候都不能照本宣书，根据不同的内容教师也应该选择不同的方法，目的只是希望能激起学生的兴趣，让学生主动参与，起到一个好的学习效果，让学生学得轻松。对话，能让学生学会运用时态。
例如，“Yesterday， one of my students came to see me. I taught her here six years ago.”学生很惊讶，六年啊，有的学生在小声议论“老师一共教了多少年啊？”于是笔者接着问：“Do you want to know when I began to teach here？”学生异口同声回答“Yes.”笔者回答：“Ten.”接着笔者又问：“Where do I teach now？”学生回答：“Here.”接着笔者呈现了三个句子：I taught here ten years ago. I still teach here now.然后笔者导出“I have taught here.”并告诉学生这就是现在完成时态。接着笔者问学生：“When did you study here？”
学生回答：“Two years ago.”笔者再追问：“Where do you study now？”
学生回答：“Here.”笔者趁热打铁引导学生推测下面怎么说，竟有大部分学生说出：“I have studied here.”然后再引导学生以居住地，吃的，穿的为例两两编对话，经过大量口语训练之后，再重新回过头与学生讨论现在完成时态的概念，何时用等问题。在对话中学习时态，要求学生多种感官的配合。学生既感到兴致盎然，又会有一定的压力，这样的学习动机下效果最好。
4. 结束语
时态的学习不是空讲语法规则，教师要深入学生的生活，以情境为抓手，多与学生英语互动。一定量的语言输入就一定会有语言的输出，输出的这些句式，具有着鲜活的气息，是活生生的时态，是充满生命气息的语法。
（作者单位：江苏省启东市长江中学）