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河南济源市教育局齐改新生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中一门基础学科。生物教师需
要根据学科特点、学生特点，把握探究性学习的本质，因地制宜地运用多种课堂教学手段，实施个性化、
人性化教学，使教学的主阵地课堂更精彩。因此，如何构建行之有效的探究式课堂教学模式，无疑是高中
生物新课程实施过程中亟待解决的重要且紧迫的课题。
一、探究式教学模式的涵义
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。该模式是指在教师的指导下，学生积极参与科
学探索的实践过程，试图模拟科学家分析解决问题的方法，体会科学家如何面对疑难，养成主动探索、主
动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中
发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动。
二、探究式教学模式的设计
1．妙创问题情境，巧立探究课题
创设问题情境是组织探究活动的前提。新教材的特点之一就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“
本节聚焦”栏目。研究表明，任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的，问题情境能够诱发学生学
习的需要，促进探究式课堂教学的实现。问题情境的创设讲究“妙”，课题的引入关键在“巧”，因为妙
能生趣，巧能激趣。不管是巧，还是妙，都要以实际生活、生产事实或经验为出发点,注重使学生在现实
生活的背景中学习和探究生物学。因此，教师应联系生活，善于为学生准备问题情境素材，设置适当的途
径，使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。
2．组织学生探究，提高综合素质
（1）教师应善于利用新教材设计的丰富的探究素材：“资料分析”、“思考与讨论”、“实验”、“技
能训练”、“探究”等，使学生多动手，多动脑，多发言，多记录，多归纳，给予他们充分自主学习、主
动探究的空间，使学生体验科学探究的乐趣。
（2）生物学是一门建立在实验基础上的科学。因此，实验探究是科学探究的重要环节。在实验教学中，
教师要突出培养学生实验的假说能力、方案的设计能力、过程的观察与记录能力、讨论与结论的分析能力
等，充分体现新课程培养学生“过程与方法”的理念。
（3）新课程强调课堂探究要取得成效，合作讨论学习是不可忽视的。实行分组合作讨论学习时，最简单
的策略是采取同位或前后学生分别组成合作小组。小组人数一般以6人左右为宜，教师应根据实际情况来
进行调整，但要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。即每个组中成员的组织能力、学习能力
、学习成绩、思维活跃程度、性别等都应尽量均衡，并确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如主持人
、记录人、发言人、补充人等由每个成员轮流做。分好组和职务后，在进行小组合作学习前，教师应解释
清楚学习任务，说明成功标准；在学习过程中，教师要监控学生的行为，及时提供帮助；最后采取过程评
价与结果评价以及学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式，公正、科学、合理地肯定学生的探究学
习。
3．展示探究成果，交流彼此思想
在探究式教学过程中，对于学生的探究成果要进行展示和交流，让全体学生都可以分享成果，共享智慧，
实现共同进步和新课程倡导的“全体发展”理念。
4．归纳总结效果，进行教学反思
归纳总结是探究式教学模式的重要环节，在此基础上对学生的探究活动和效果作出的科学而合理的评价，
将促进他们的再次或者下阶段开展探究活动。评价时，不但要注重过程评价，而且也不能忽视结果评价。
新课程强调课堂教学要把足够的时间、空间留给学生，以保证学生的探索性学习落到实处。所以，在对探
究教学过程进行归纳总结时，教师要把握时间，讲究简洁，注重人性化，但也不要“蜻蜓点水”，内容应
包括本节课所探索的生物学知识的梳理、各个知识点的小结和整个课题的总结，以及对学生学习过程与方
法的指导、总结和教学效果的反思。
总之，高中生物教学必须转变传统的教学观念，提高全社会公民的生物学素质，要着重创新思维、解决问
题能力和实际应用能力的培养。探究式生物教学，以生物问题情境为媒介，在教学过程中，以学生为中心
组织教学，激发学生的学习热情，发挥学生的主体性，让他们主动参与问题的解决，教师只是引导学生思
考。在培养学生能力的同时，还有助于情感目标与人文精神的体现，诸如学习兴趣，合作精神，探求知识
的欲望，知难而进的意志，标新立异、独立思考、勇于反思、联系实际、敢于创新的精神。在教学实践中
，教师应根据自己的具体情况，结合学生的特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真
正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情境交融、师生
互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有
这样，才能发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学生的学习效率，从而培养出高素质人才。
要根据学科特点、学生特点，把握探究性学习的本质，因地制宜地运用多种课堂教学手段，实施个性化、
人性化教学，使教学的主阵地课堂更精彩。因此，如何构建行之有效的探究式课堂教学模式，无疑是高中
生物新课程实施过程中亟待解决的重要且紧迫的课题。
一、探究式教学模式的涵义
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。该模式是指在教师的指导下，学生积极参与科
学探索的实践过程，试图模拟科学家分析解决问题的方法，体会科学家如何面对疑难，养成主动探索、主
动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中
发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动。
二、探究式教学模式的设计
1．妙创问题情境，巧立探究课题
创设问题情境是组织探究活动的前提。新教材的特点之一就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“
本节聚焦”栏目。研究表明，任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的，问题情境能够诱发学生学
习的需要，促进探究式课堂教学的实现。问题情境的创设讲究“妙”，课题的引入关键在“巧”，因为妙
能生趣，巧能激趣。不管是巧，还是妙，都要以实际生活、生产事实或经验为出发点,注重使学生在现实
生活的背景中学习和探究生物学。因此，教师应联系生活，善于为学生准备问题情境素材，设置适当的途
径，使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。
2．组织学生探究，提高综合素质
（1）教师应善于利用新教材设计的丰富的探究素材：“资料分析”、“思考与讨论”、“实验”、“技
能训练”、“探究”等，使学生多动手，多动脑，多发言，多记录，多归纳，给予他们充分自主学习、主
动探究的空间，使学生体验科学探究的乐趣。
（2）生物学是一门建立在实验基础上的科学。因此，实验探究是科学探究的重要环节。在实验教学中，
教师要突出培养学生实验的假说能力、方案的设计能力、过程的观察与记录能力、讨论与结论的分析能力
等，充分体现新课程培养学生“过程与方法”的理念。
（3）新课程强调课堂探究要取得成效，合作讨论学习是不可忽视的。实行分组合作讨论学习时，最简单
的策略是采取同位或前后学生分别组成合作小组。小组人数一般以6人左右为宜，教师应根据实际情况来
进行调整，但要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。即每个组中成员的组织能力、学习能力
、学习成绩、思维活跃程度、性别等都应尽量均衡，并确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如主持人
、记录人、发言人、补充人等由每个成员轮流做。分好组和职务后，在进行小组合作学习前，教师应解释
清楚学习任务，说明成功标准；在学习过程中，教师要监控学生的行为，及时提供帮助；最后采取过程评
价与结果评价以及学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式，公正、科学、合理地肯定学生的探究学
习。
3．展示探究成果，交流彼此思想
在探究式教学过程中，对于学生的探究成果要进行展示和交流，让全体学生都可以分享成果，共享智慧，
实现共同进步和新课程倡导的“全体发展”理念。
4．归纳总结效果，进行教学反思
归纳总结是探究式教学模式的重要环节，在此基础上对学生的探究活动和效果作出的科学而合理的评价，
将促进他们的再次或者下阶段开展探究活动。评价时，不但要注重过程评价，而且也不能忽视结果评价。
新课程强调课堂教学要把足够的时间、空间留给学生，以保证学生的探索性学习落到实处。所以，在对探
究教学过程进行归纳总结时，教师要把握时间，讲究简洁，注重人性化，但也不要“蜻蜓点水”，内容应
包括本节课所探索的生物学知识的梳理、各个知识点的小结和整个课题的总结，以及对学生学习过程与方
法的指导、总结和教学效果的反思。
总之，高中生物教学必须转变传统的教学观念，提高全社会公民的生物学素质，要着重创新思维、解决问
题能力和实际应用能力的培养。探究式生物教学，以生物问题情境为媒介，在教学过程中，以学生为中心
组织教学，激发学生的学习热情，发挥学生的主体性，让他们主动参与问题的解决，教师只是引导学生思
考。在培养学生能力的同时，还有助于情感目标与人文精神的体现，诸如学习兴趣，合作精神，探求知识
的欲望，知难而进的意志，标新立异、独立思考、勇于反思、联系实际、敢于创新的精神。在教学实践中
，教师应根据自己的具体情况，结合学生的特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真
正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情境交融、师生
互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。只有
这样，才能发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学生的学习效率，从而培养出高素质人才。