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摘要：初中数学教材是上百位数学教育学家潜心研究而创编的经典，这些教育学家是以初中阶段学生的年龄特征、教育教学的理念以及数学这门学科的特点出发进行数学教材的创编的，凝聚了他们的智慧与心血。因此，我们应当以全面的眼光去看待数学教材，把数学教材的每一章、每一节都当成是一篇逻辑清晰的说明文进行阅读，挖掘出数学当中所包含着的阅读教育价值，为学生设计有效的阅读教学活动。数学教师应当做好数学与阅读的有机融合工作，并给予科学的指导，做提高学生数学阅读能力的推手，使学生获得终生受益的能力。
关键词：农村;初中数学;有效阅读
前言
阅读并不是语文学科和英语学科的专利，阅读也是真实存在于数学学科当中。对于农村阶段的学生来说，对他们进行阅读的教学和阅读能力的提升时，教师完全依赖于语文学科和英语学科，而忽略了发挥数学学科的阅读教育价值，不可否认的是这样的教育模式会使得学生的语文阅读和英语阅读能力大幅度的提升，但是也会造成学生缺乏数学阅读的思维，在进行数学阅读时只会利用语文和英语的阅读方式展开数学阅读，最终导致学生的数学理解能力和数学领悟能力低下。从新课程标准的要求出发，在初中数学的教学过程中对学生展开有效的数学阅读的教学，一方面符合时代对于初中数学教学的要求，另一方面还能够抓住初中生阅读发展的关键期对学生进行阅读能力的提升，最终促进初中学生数学素养的形成。
一、帮助学生构建完善的数学知识体系
帮助学生构建完善的数学知识体系，让学生掌握和认知更多的数学知识和数学内容，是促进学生进行数学阅读的前提与核心。笔者在对农村初中数学学困生进行调查时发现，困扰学困生的学习障碍的原因具体有两个方面，第一个方面是来自于学困生对于数学材料的理解不够全面，第二个方面是学生不知道怎么将自己的已学知识和数学的问题情境有机地结合在一起，进行数学问题的解决。而造成这些学习障碍的根本原因则是因为学生没有构建完善的数学知识体系，其数学的阅读能力也比较低下。因此，在数学教学时让学生在学习的过程当中对所学的数学知识和数学内容有一个充分的理解，并形成结构化、全面化的数学知识系统，是提升学生数学阅读能力的基础。
例如，学生在完成《有理數的运算》的学习以后，教师就应当引导学生对这一章节的知识内容进行总结和分类整理。通过系统化的总结帮助学生将所学习到的零散的概念性的知识、公式，以及例题、习题整理清晰并内化于心，让学生做到有秩序、有层次地进行数学学习。初中数学教师还应当让学生保持这一习惯，在完成每一章的数学学习之后都要对所学的知识进行总结与整理，促进学生数学理解能力的提升，为接下来高效的数学阅读教学，提高学生的数学阅读水平打好基础。
二、教授学生科学的数学阅读方法
农村的初中学生在进行数学阅读时因为欠缺具体的方式方法，因此大部分学生在进行数学阅读时，还是按照语文阅读或者是英语阅读的方式方法，但是语文阅读、英语阅读的方式和数学阅读是有很大的区别的，如果只是按照语文和英语的方式展开数学阅读，那么会导致数学阅读的效果不尽如人意。所以说，初中数学教师应当教授给学生科学的数学阅读方法，让学生利用适合数学阅读的方式展开有效的数学阅读。科学的数学阅读的方式有很多种，适合初中阶段学生进行数学阅读的方式有吸收式阅读方式和探究式阅读方式。这两种阅读方式在运用的过程中有截然不同的效果，其对于学生数学思维能力的要求也不相同。
例如，吸收式数学阅读的方式具体指的是学生以数学教材为载体，在数学学习的过程中通过数学学习进行阅读，领悟数学课本中所包含的理论知识和抽象的数学知识，并且通过自我思考与探究得出结论。在获得信息、接收信息和检索信息的过程中找到数学的图像、符号、文字和数字之间的连接。运用这样的方式展开数学阅读教学，能够让学生清楚地明白C是通过A的推演得来的，进行甲和乙的推算能够得出丙的结论。最终使学生的数学阅读能力和数学学习的质量得到大幅度的提高。
三、给予学生数学阅读的空间
在我国的农村地区，一个初中数学教师可能要带全年级的数学教学压力大、教学任务重，这也导致了初中数学教师在展开数学教学时，可能会出现将教学的重点全部放在数学的习题演练上面，并且以讲解的方式发挥学生的思考。久而久之，学生的自主做题能力降低，思考能力缺乏，阅读的时间也相应减少了。因此要想使学生的数学阅读能力得到有效地提高，初中数学教师必须要为学生创造数学阅读的条件，构建一个能够自主地进行数学阅读的空间，引导学生通过自主学习，提升自我的自主学习的意识和能力，为学生自主人格的形成奠定良好的基础。
在数学课堂上教师抛出问题之后，首先应当引导学生针对问题进行自主的阅读和探究，让学生通过数学的阅读之后完成思考。自主地进行数学学习，能够让学生自主的对数学信息和数学关系进行梳理，让学生自主地去经历数学的阅读过程。如果学生实在无法通过自我的能力进行问题的解决，教师可以让学生通过合作探究进行学习，在进行问题的讲解时教师也应当以点拨讲解代替习题的全面讲解。在这样的数学阅读教学方式之下，学生能够全面地去感受阅读提取信息、加工信息和阅读理解信息的全过程，最后使得学生的数学阅读理解能力提升，数学思维水平提高。
总结
一言以蔽之，初中数学教师应当明白对学生展开数学教学，并不是简单地让学生学会一些数学的公式、数学的概念，让学生学会利用公式进行数学习题的计算。而是应当以可持续发展的理念，将数学教学的眼光放长远，让学生通过阅读理解与感悟数学的观点、想法和内涵，真正的实现素质教育的教学目标，这样才能够体现出数学教学的价值和意义，所以对农村初中学生展开有效的阅读教学具有极其重大的教育意义。除了上述笔者所说的方法之外，初中数学教师还可以展开校内外结合的有效阅读教学的方式，让学生在课后多去阅读一些关于数学的材料与读物，并对学生展开有效的阅读教学指导，这样才能够真正地使学生的数学阅读能力得以大幅度的提升。
参考文献
[1]许有发，高占欣.农村初中数学阅读能力的培养[J].学周刊，2020（36）：143 -144.
[2]余卓生.提高农村初中数学阅读能力有效性的研究[J].试题与研究，2020（26）：37-38.
关键词：农村;初中数学;有效阅读
前言
阅读并不是语文学科和英语学科的专利，阅读也是真实存在于数学学科当中。对于农村阶段的学生来说，对他们进行阅读的教学和阅读能力的提升时，教师完全依赖于语文学科和英语学科，而忽略了发挥数学学科的阅读教育价值，不可否认的是这样的教育模式会使得学生的语文阅读和英语阅读能力大幅度的提升，但是也会造成学生缺乏数学阅读的思维，在进行数学阅读时只会利用语文和英语的阅读方式展开数学阅读，最终导致学生的数学理解能力和数学领悟能力低下。从新课程标准的要求出发，在初中数学的教学过程中对学生展开有效的数学阅读的教学，一方面符合时代对于初中数学教学的要求，另一方面还能够抓住初中生阅读发展的关键期对学生进行阅读能力的提升，最终促进初中学生数学素养的形成。
一、帮助学生构建完善的数学知识体系
帮助学生构建完善的数学知识体系，让学生掌握和认知更多的数学知识和数学内容，是促进学生进行数学阅读的前提与核心。笔者在对农村初中数学学困生进行调查时发现，困扰学困生的学习障碍的原因具体有两个方面，第一个方面是来自于学困生对于数学材料的理解不够全面，第二个方面是学生不知道怎么将自己的已学知识和数学的问题情境有机地结合在一起，进行数学问题的解决。而造成这些学习障碍的根本原因则是因为学生没有构建完善的数学知识体系，其数学的阅读能力也比较低下。因此，在数学教学时让学生在学习的过程当中对所学的数学知识和数学内容有一个充分的理解，并形成结构化、全面化的数学知识系统，是提升学生数学阅读能力的基础。
例如，学生在完成《有理數的运算》的学习以后，教师就应当引导学生对这一章节的知识内容进行总结和分类整理。通过系统化的总结帮助学生将所学习到的零散的概念性的知识、公式，以及例题、习题整理清晰并内化于心，让学生做到有秩序、有层次地进行数学学习。初中数学教师还应当让学生保持这一习惯，在完成每一章的数学学习之后都要对所学的知识进行总结与整理，促进学生数学理解能力的提升，为接下来高效的数学阅读教学，提高学生的数学阅读水平打好基础。
二、教授学生科学的数学阅读方法
农村的初中学生在进行数学阅读时因为欠缺具体的方式方法，因此大部分学生在进行数学阅读时，还是按照语文阅读或者是英语阅读的方式方法，但是语文阅读、英语阅读的方式和数学阅读是有很大的区别的，如果只是按照语文和英语的方式展开数学阅读，那么会导致数学阅读的效果不尽如人意。所以说，初中数学教师应当教授给学生科学的数学阅读方法，让学生利用适合数学阅读的方式展开有效的数学阅读。科学的数学阅读的方式有很多种，适合初中阶段学生进行数学阅读的方式有吸收式阅读方式和探究式阅读方式。这两种阅读方式在运用的过程中有截然不同的效果，其对于学生数学思维能力的要求也不相同。
例如，吸收式数学阅读的方式具体指的是学生以数学教材为载体，在数学学习的过程中通过数学学习进行阅读，领悟数学课本中所包含的理论知识和抽象的数学知识，并且通过自我思考与探究得出结论。在获得信息、接收信息和检索信息的过程中找到数学的图像、符号、文字和数字之间的连接。运用这样的方式展开数学阅读教学，能够让学生清楚地明白C是通过A的推演得来的，进行甲和乙的推算能够得出丙的结论。最终使学生的数学阅读能力和数学学习的质量得到大幅度的提高。
三、给予学生数学阅读的空间
在我国的农村地区，一个初中数学教师可能要带全年级的数学教学压力大、教学任务重，这也导致了初中数学教师在展开数学教学时，可能会出现将教学的重点全部放在数学的习题演练上面，并且以讲解的方式发挥学生的思考。久而久之，学生的自主做题能力降低，思考能力缺乏，阅读的时间也相应减少了。因此要想使学生的数学阅读能力得到有效地提高，初中数学教师必须要为学生创造数学阅读的条件，构建一个能够自主地进行数学阅读的空间，引导学生通过自主学习，提升自我的自主学习的意识和能力，为学生自主人格的形成奠定良好的基础。
在数学课堂上教师抛出问题之后，首先应当引导学生针对问题进行自主的阅读和探究，让学生通过数学的阅读之后完成思考。自主地进行数学学习，能够让学生自主的对数学信息和数学关系进行梳理，让学生自主地去经历数学的阅读过程。如果学生实在无法通过自我的能力进行问题的解决，教师可以让学生通过合作探究进行学习，在进行问题的讲解时教师也应当以点拨讲解代替习题的全面讲解。在这样的数学阅读教学方式之下，学生能够全面地去感受阅读提取信息、加工信息和阅读理解信息的全过程，最后使得学生的数学阅读理解能力提升，数学思维水平提高。
总结
一言以蔽之，初中数学教师应当明白对学生展开数学教学，并不是简单地让学生学会一些数学的公式、数学的概念，让学生学会利用公式进行数学习题的计算。而是应当以可持续发展的理念，将数学教学的眼光放长远，让学生通过阅读理解与感悟数学的观点、想法和内涵，真正的实现素质教育的教学目标，这样才能够体现出数学教学的价值和意义，所以对农村初中学生展开有效的阅读教学具有极其重大的教育意义。除了上述笔者所说的方法之外，初中数学教师还可以展开校内外结合的有效阅读教学的方式，让学生在课后多去阅读一些关于数学的材料与读物，并对学生展开有效的阅读教学指导，这样才能够真正地使学生的数学阅读能力得以大幅度的提升。
参考文献
[1]许有发，高占欣.农村初中数学阅读能力的培养[J].学周刊，2020（36）：143 -144.
[2]余卓生.提高农村初中数学阅读能力有效性的研究[J].试题与研究，2020（26）：37-38.