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【摘要】教育是有目的的培养人的活动。实施者与实施对象均是人，因此人与人之间关系的讨论是教学活动开展的必然环节。其中师生关系是其核心，它会决定教学目标、课堂开展的进程和最终的教学结果。因此，要对当前师生关系中存在的问题进行思考和分析，并探讨合理有效的师生关系。
【关键词】教学过程;师生关系;英语课堂
【作者简介】李雨霏（1994.07-），女，汉族，黑龙江巴彦人，哈尔滨师范大学，硕士，研究方向：高中英语写作;王国光（1979-），女，哈尔滨师范大学西语学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：英语教学法。
外语教学并不是一项单一的活动，其中包含着诸多因素，如教师、学生、外部环境、教材等。教学的效果也取决于这些因素的作用是否得到了充分的发挥，这同时也得到了外语教学界的激烈讨论。随着现代教学理念的发展，一些教育心理学家们认为，在影响教学的众多因素中，人际关系最为重要。20世纪80年代初，提出了“情感过滤假说”的美国心理学家克拉申也在研究中发现，“师生关系”对教学存在着影响，它也是众多情感障碍之一。在中国，我国大教育学家孔子曾提出过“教学相长”等有关构建和谐平等的师生关系的观点。在教学过程中，学生最多接触的就是教师，因此，师生间的人际关系是一个值得探讨的话题。
1.交往内容以知识为主。虽然在新课程改革的指导下，教师已经有了让学生参与课堂，主动获取知识的意识，但在实际应用时，教师仍旧是课堂的主体，主要教学形式是教师的语言讲授，学生的语言表达机会依旧很少。这种以知识为主要内容的教学形式，造成了学生的知情分离，如学生对希望获取知识的欲望得不到满足，或者对教师讲授的内容缺乏兴趣等。这种缺乏情感的交流，不利于生动活泼课堂氛围的形成，体会不到使用英语交流的乐趣，把英语看作死的知识。
2.师生之间存在距离感。要想摒弃教师高高在上的这种思想，并非一日之功，大部分学生都认为自己的老师不够了解自己，只是看重自己的英语学科成绩，从而不愿与教师探讨自己在学习中存在的困境，这样缺少交流的相处模式，势必会在师生之间产生距离感和疏远感，对课堂教学的开展与效果产生消极影响。
3.存在放任型师生关系。对于成绩较好的学生来说，会有較多的机会与教师交流，交流的机会多了，互相了解就会增进，从而形成良性循环。但对于成绩稍差或甚至已经决定放弃英语学习的学生来说，教师可能会在初期交流不顺畅之后，对学生采取一种放任的态度，即只要不影响课堂纪律，便放任学生在课堂做与英语学习无关的行为。在师生交往的三种形式，即专制型师生关系、放任型师生关系和民主性师生关系中，如果一个班级有放任型师生关系的出现，便会影响其他学生的感受，逐渐会使得课堂气氛低沉，学生学习兴趣不浓，缺乏课堂参与感。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，良好的师生关系应具备三个要素：真实（realness），教师在与学生交往时应有一颗真挚的心，让学生感受到教师愿意与他真心沟通，关心他的学习与生活。奖赏（reward），学生表现良好时，要多给予鼓励，发现缺点时，也要耐心沟通，尊重学生。移情性理解（empathetic understanding），这要求教师要能站在学生的角度考虑问题，理解分析学生为何会出现问题。所以，良好师生关系的构建应做到以下几点：
1.在课堂实施中，应把学生看成伙伴，注重双方交流。教师应摒弃过去“高高在上”的姿态，教师与学生同是课堂的构成要素，具有相等的地位。在某种程度上，应该以学生的参与来决定课堂的内容与进程，所以，良好的课堂应该是师生合作的课堂。英语课堂更是如此，语言的学习也可以看成是一种交流的学习，缺少了交流的英语课堂是失败的，是脱离了语言特点的机械的教学。双方交流可以有以下几种方式：对话式交流，在交流中发现语言错误并纠正;启发式交流，通过语言引导，使学生自己探索新知;汇报式交流，教师认真倾听学生的自我思考或小组讨论结果，给予鼓励或修改意见。
2.尊重学生的独立人格，细心观察每一位学生。从某种程度上来说，任课老师的教学态度会决定一名学生对一个学科的态度。如果一名老师不信任、不尊重学生，就会对学生在学习动力以及学习效果等方面产生消极影响。教师要多从学生的视角出发，关心学生在生活上的细微变化与学业上的进步，及时疏导生活上的困惑，引导学生掌握正确的学习方法，让学生能感受到教师的关注，从而产生认同感与信任感，逐渐增加学习的内在动力。
3.同时进行课堂交流与课下交流。教师劳动的特殊性在于其劳动时间的长度与劳动范围的广度。教师只关注学生的课上表现是不够的，一些课堂外的行为或课外活动都会影响学生的行为表现。因此教师要花费尽量多的时间，尽量多的交往方式来了解学生，可以与学生进行私下谈话、开班会、集体聚餐，或者微信电话与家长沟通等。
4.多采用鼓励型的评价方式。现在很多学生十分渴望来自他人的认可与表扬，同时作为独生子女的他们，受挫折能力较差。所以教师在评价时应使学生获得成就感，在基于肯定评价后再委婉提出问题，这样学生会更加信任老师。本身英语课堂就一直存在“开口难”的问题，如果教师一直在纠正批评，就会使得学生害怕出错。
由于外语学习是一种双边交流活动，所以教师应着手改正以知识为主的交往内容，存在距离感的交往形式和放任型的交往关系。构建和谐的师生关系是英语教师应考虑和解决的问题，在具体实施中，还需要每位英语教师不断摸索，寻找合适的交往模式。
[1]都玉茹.回到常识：探寻课堂教学之真[M].北京：教育科学出版社， 2014：136.
【关键词】教学过程;师生关系;英语课堂
【作者简介】李雨霏（1994.07-），女，汉族，黑龙江巴彦人，哈尔滨师范大学，硕士，研究方向：高中英语写作;王国光（1979-），女，哈尔滨师范大学西语学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：英语教学法。
一、概述
外语教学并不是一项单一的活动，其中包含着诸多因素，如教师、学生、外部环境、教材等。教学的效果也取决于这些因素的作用是否得到了充分的发挥，这同时也得到了外语教学界的激烈讨论。随着现代教学理念的发展，一些教育心理学家们认为，在影响教学的众多因素中，人际关系最为重要。20世纪80年代初，提出了“情感过滤假说”的美国心理学家克拉申也在研究中发现，“师生关系”对教学存在着影响，它也是众多情感障碍之一。在中国，我国大教育学家孔子曾提出过“教学相长”等有关构建和谐平等的师生关系的观点。在教学过程中，学生最多接触的就是教师，因此，师生间的人际关系是一个值得探讨的话题。
二、现今师生关系存在的问题
1.交往内容以知识为主。虽然在新课程改革的指导下，教师已经有了让学生参与课堂，主动获取知识的意识，但在实际应用时，教师仍旧是课堂的主体，主要教学形式是教师的语言讲授，学生的语言表达机会依旧很少。这种以知识为主要内容的教学形式，造成了学生的知情分离，如学生对希望获取知识的欲望得不到满足，或者对教师讲授的内容缺乏兴趣等。这种缺乏情感的交流，不利于生动活泼课堂氛围的形成，体会不到使用英语交流的乐趣，把英语看作死的知识。
2.师生之间存在距离感。要想摒弃教师高高在上的这种思想，并非一日之功，大部分学生都认为自己的老师不够了解自己，只是看重自己的英语学科成绩，从而不愿与教师探讨自己在学习中存在的困境，这样缺少交流的相处模式，势必会在师生之间产生距离感和疏远感，对课堂教学的开展与效果产生消极影响。
3.存在放任型师生关系。对于成绩较好的学生来说，会有較多的机会与教师交流，交流的机会多了，互相了解就会增进，从而形成良性循环。但对于成绩稍差或甚至已经决定放弃英语学习的学生来说，教师可能会在初期交流不顺畅之后，对学生采取一种放任的态度，即只要不影响课堂纪律，便放任学生在课堂做与英语学习无关的行为。在师生交往的三种形式，即专制型师生关系、放任型师生关系和民主性师生关系中，如果一个班级有放任型师生关系的出现，便会影响其他学生的感受，逐渐会使得课堂气氛低沉，学生学习兴趣不浓，缺乏课堂参与感。
三、如何构建良好的师生关系
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，良好的师生关系应具备三个要素：真实（realness），教师在与学生交往时应有一颗真挚的心，让学生感受到教师愿意与他真心沟通，关心他的学习与生活。奖赏（reward），学生表现良好时，要多给予鼓励，发现缺点时，也要耐心沟通，尊重学生。移情性理解（empathetic understanding），这要求教师要能站在学生的角度考虑问题，理解分析学生为何会出现问题。所以，良好师生关系的构建应做到以下几点：
1.在课堂实施中，应把学生看成伙伴，注重双方交流。教师应摒弃过去“高高在上”的姿态，教师与学生同是课堂的构成要素，具有相等的地位。在某种程度上，应该以学生的参与来决定课堂的内容与进程，所以，良好的课堂应该是师生合作的课堂。英语课堂更是如此，语言的学习也可以看成是一种交流的学习，缺少了交流的英语课堂是失败的，是脱离了语言特点的机械的教学。双方交流可以有以下几种方式：对话式交流，在交流中发现语言错误并纠正;启发式交流，通过语言引导，使学生自己探索新知;汇报式交流，教师认真倾听学生的自我思考或小组讨论结果，给予鼓励或修改意见。
2.尊重学生的独立人格，细心观察每一位学生。从某种程度上来说，任课老师的教学态度会决定一名学生对一个学科的态度。如果一名老师不信任、不尊重学生，就会对学生在学习动力以及学习效果等方面产生消极影响。教师要多从学生的视角出发，关心学生在生活上的细微变化与学业上的进步，及时疏导生活上的困惑，引导学生掌握正确的学习方法，让学生能感受到教师的关注，从而产生认同感与信任感，逐渐增加学习的内在动力。
3.同时进行课堂交流与课下交流。教师劳动的特殊性在于其劳动时间的长度与劳动范围的广度。教师只关注学生的课上表现是不够的，一些课堂外的行为或课外活动都会影响学生的行为表现。因此教师要花费尽量多的时间，尽量多的交往方式来了解学生，可以与学生进行私下谈话、开班会、集体聚餐，或者微信电话与家长沟通等。
4.多采用鼓励型的评价方式。现在很多学生十分渴望来自他人的认可与表扬，同时作为独生子女的他们，受挫折能力较差。所以教师在评价时应使学生获得成就感，在基于肯定评价后再委婉提出问题，这样学生会更加信任老师。本身英语课堂就一直存在“开口难”的问题，如果教师一直在纠正批评，就会使得学生害怕出错。
四、总结
由于外语学习是一种双边交流活动，所以教师应着手改正以知识为主的交往内容，存在距离感的交往形式和放任型的交往关系。构建和谐的师生关系是英语教师应考虑和解决的问题，在具体实施中，还需要每位英语教师不断摸索，寻找合适的交往模式。
参考文献：
[1]都玉茹.回到常识：探寻课堂教学之真[M].北京：教育科学出版社， 2014：136.