“孩子的童心是纯洁美妙的，如同一方洁白的纸张，有待我们去描画着色；如同一朵含苞欲放的蓓蕾，有待我们去浇灌催放；又如一只出壳的雏鸟，有待我们去精心哺育，使他们长出羽毛丰满的翅膀，去迎接风雨的洗礼，飞向未来向往的高空。”我喜欢这段文字，它时刻提醒我从事之工作的重要作用，也是我不断思索实践的动力。在平日教学中，在和孩子的交流间我体会到学生的需求。学生喜欢能让课堂有笑声的老师，学生的笑声是检验教师受欢迎程度的标准之一。我渴望在我的课上听到笑声，就像学生渴望上我的艺术课一样。
　　
　　游戏激趣　孩子喜欢游戏，在游戏活动中孩子能自由、无拘无束地投入和参与，在激发兴趣的同时也是孩子获得最有效的学习方式。因而孩子在轻松愉快的游戏中学得更主动、更投入，如在《画自己》一课的教学中，安排了“猜猜他是谁”的游戏，将一名学生蒙住双眼，通过其他同学的特征描述，猜出另外一名学生的名字。这样学生在不知不觉中就了解到了什么是人物的主要特点，并且抓得非常准，在表现时更是非常出色。
　　
　　以新激趣　学生普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感。如，在上《会变的颜色》一课时，把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，这一变化，学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生。教师可利用这一效果，让学生自己动手，调一调不同颜色混合后出现的新颜色，最后让学生自己去发现规律，得出结论。
　　
　　求异激趣　孩子都有个性，不同的见解和作品更能刺激他们的感官，让每个学生心底沉淀的发酵，释放。教具求异，如在教《熊猫咪咪》一课时，先让学生看影子，让学生对熊猫外形有一个整体的认识，然后再把熊猫的颜色故意错位，这样学生对熊猫的特征抓得更牢；材料求异，如在上《梅花欢喜漫天雪》一课中，我让学生表现梅花时，将作业纸改为一个纸盘，让学生两人一组共同在圆形的纸盘上吹点梅花，学生很乐意学习。同时完成的作业可以作为美化生活的小挂件，把课堂教学向家庭延伸，家长的鼓励大大激发学生的兴趣。展示，评价求异，如在上《彩色乌鸦》一课时，事先准备一枝光秃秃的树枝，把它作为展示作业的载体，让学生体会到了色彩之美，也感受到合作的甜头。学生的兴致自然大增。
　　
　　自由有趣的学习环境是有效教学的前提　创造是人的基本潜能，而身心自由是创新潜能得以开发的基本条件。只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由想象、标新立异和创新，使个性获得发展。因此，课堂上需要教师去营造一个民主平等的、利于师生情感交流的比较宽松的学习环境。教师要善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解，不要干扰和限制学生个性化的知觉方式和创造方式。必要的时候，教师要让学生走出座位，走出教室；让学生“自行其事”，或自由组合。有时候，这样的课堂会给人一种乱哄哄的感觉，这就更加需要教师的理智、宽容和耐心。学生的动作与声音（或心声）是学生成长的一部分，动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师应适应学生的情感、态度，允许学生比较自由地参与，与学生分享这种情感和体验。课堂需要纪律，但课堂纪律必须要有助于营造一个良好的课堂氛围，要符合儿童的生理和心理发展特点，能容纳儿童的不同个性，因为学习氛围更重要。
　　
　　有趣的生活和文化是有效教学的源泉　美术是人类文化的一个重要组成部分。美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，可以培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。例如在六年级《家乡的楼房》的教学中，我先让学生花时间收集家乡楼房结构特征的信息，建立家乡有哪些不同风格的楼房建筑的信息平台；根据自己的喜好再去搜集相关楼房建筑的资料，比如建筑特色、历史背景等等；然后回到课堂以记忆画的形式画出来（也可以事先实地写生）；最后将画与文字资料分期在黑板报上发表或自行分组协作设计制作一张图文并茂的小报。这次教学活动，不但有效地完成了一次美术技能练习，而且还使学生有了许多意外的收获，如对教堂、基督教、中国古建筑、佛教、道教、别墅、乡土历史等等有了一定的了解，并且得到了一次综合能力和社会实践能力培养的机会。
　　合作互动学习是学生在主动探究学习过程中，同学间进行合作、分工、交流、互动，同心协力、互相促进完成学习任务的学习方式。合作互动学习需要建立在学生独立自主地学习的基础上，是独立学习的有益补充。合作学习应体现民主精神、科学精神和团队精神，组员间平等相待，相互接纳，合作互动，彼此信任。合作互动学习的基本操作为：确立目标——（任务分工）——自主探究——交流互动——完成任务。
　　无趣无效的教学课堂要不得，有趣无效的课堂太空洞，有效无趣的课堂不持久，所以追求课堂的生动性，既要有趣，又要有效，让趣生效，以效促趣。