（课前五分钟提出预习要求：大家之前上了两节课，现在请大家一定要换换脑子，好好预习这篇文章。在预习的时候勾画一下，圈点一下。有一些古文言的词语，大家在预习的时候觉得有困难，可以举手问老师。）
　　【设悬导入，提取文眼】
　　师（出示ppt1）：
　　这是中国第一张居民死亡登记表。这个说法你认可吗？很多同学摇头，和我的学生一样。我有学生就发现这是老师在办公室电脑上自己制作出来的。有人说，老师，你这张表有问题。你们发现了没有？
　　生1：杨修并不是因为惑乱军心被杀的，还有其他的原因，曹操只是借惑乱军心的名义杀掉杨修的。
　　师：这位同学非常聪明，但你能不能找到原因呢？
　　生1：原来杨修为人恃才旷放（guǎng），数犯曹操之忌。（师纠正：旷kuàng）
　　师：这是这位同学的分析，你赞成吗？赞成的请举手。这位同学很聪明，他找到了一句能反映作者看法的句子。那我们就来继续分析。有才的杨修犯了曹操的忌讳，导致他被杀。这个看法你在文章中能够找到依据吗？
　　生2：第四段讲的是曹操造花园的事情，最后一句“心甚忌之”，可以看出来曹操对杨修内心是十分记恨的。
　　师：杨修点破了曹操的小聪明。还有没有？
　　生3：就在刚才说的下一段，塞北送来一盒酥的故事。这段写的是杨修很会揣度曹操的意思。曹操虽然表面上非常欣喜，但在内心里是厌恶杨修的。
　　师：“一合酥”也是耍小聪明吧？
　　生4：他（曹操）所谓的梦中杀人，其实只是想试探一下，怕别人暗中谋害自己。又是杨修点破了他的意思，最后还说了一句“丞相非在梦中，君在梦中耳”。
　　师：同学们想一想，曹操是不是一个心胸狭隘的人？《三国演义》和《三国志》当中，曹操有着诸多的缺点。但是他爱才惜才重才。我们总觉得别人点破了他的用心，他就去杀人，是不是有点小看了作为一代枭雄的他，有没有更深刻的原因？
　　生5：曹操怀疑杨修陷害曹丕。
　　师：跟他儿子有关，还有吗？
　　生6：还是他梦中杀人的那一段，最后命厚葬之，其实是一种假慈悲。
　　师：把曹操多疑、虚伪的一面点出来了。大家仔细看看到底是在哪里，曹操是想杀他的？
　　生7：是在倒数第二段。曹操问曹植，关于国事。曹植每次都能对答如流。而事实是，杨修每次都暗地里将这些答案告诉曹植。曹操发现之后，就对杨修起了杀意。
　　【对比阅读，分析大势】
　　师：又是和他儿子有关。文中其实还有一件事情，就在考察两个儿子的过程当中，关于出不出城门这件事情。三件事情都让曹操觉得：杨修在帮曹植的忙。用现代考试的话，叫（生齐答：作弊）。原来是杨修卷入了曹操两个儿子继承人的问题上。好，现在问题来了，曹操究竟喜欢哪一个儿子？很明显，曹操喜欢曹植，杨修又是帮曹植的，这不是好事吗？那为什么要杀了杨修呢？
　　生8：他担心杨修会起谋逆之心。
　　师：杨修有谋逆之心？大家赞成吗？
　　生9：历史上有很多臣子控制了皇帝，最后谋朝篡位。曹操也是一个心胸狭隘多疑的人，所以我想曹操杀杨修也在情理之中。
　　師：在这篇文章里，谁有谋逆之心？权力很大，能把皇帝控制住。“挟天子以令诸侯”的是谁？
　　生齐答：曹操。
　　师：曹操是替天子掌管天下的人。如果曹植继位，曹操就很担心你杨修会不会成为第二个曹操，所以为了绝后患，就必须要？
　　生齐答：必须杀了杨修。
　　师：大家知道，曹操最终选择的继承人是谁？
　　生齐答：曹丕。
　　师：为什么选择曹丕？曹丕哪些地方比曹植更好呢？读文章能否看出来？
　　生10：曹丕有什么事情都暗自告诉曹操，比如“丕暗买植左右”告密。
　　师：曹丕暗买植左右告密，请问：他为什么不直接来告密呢？
　　生11：如果直接告诉曹操的话，曹操会对曹丕特别防备，甚至觉得他是在诬陷曹植。
　　师：这是赤裸裸的诬陷，对吧？相比之下，杨修“径来告操”就显得手段一般了。同学们再想一想，曹操看到来告密的人是曹植的手下会怎么想？
　　生12：说明曹植不得人心。
　　师：连自己的手下人都管不好，你还怎么继承我的位置？文中其实还有很多线索。你能够发现曹丕暗中培植了很多势力，比如吴质事件之后的迅速反应，比如“有人告操曰”里的“有人”。都能看出曹丕善于结党，四处笼络。同学们猜想一下，当曹操看到曹植的手下来告密的时候，你猜：他知不知道这是曹丕的指使？
　　生（各抒己见）：曹操知道/曹操不知道。
　　师：我觉得曹操是知道的。他心里面一定在想，丕儿啊，你无耻的样子真像我年轻的时候！那么，曹操选择了曹丕，为什么还是要杀杨修呢？
　　生13：为了防止将来兄弟争权，内斗。
　　师：一旦曹丕继位，杨修没死，极有可能出现兄弟内讧。所以他杀杨修，为的是他死后曹家天下的（板书：大势）
　　【适度引申，走向课外】
　　师：大家都知道《三国演义》开篇的名句：“话说天下大势，合久必分，分久必合。”我们读《三国演义》，读情节、读人物固然重要，但是如果能够读情节、人物背后的天下大势，可能更有价值。大家知不知道在杨修死后。曹操又新立了一位行军主簿？
　　生14：是司马懿。他辅佐曹家几代，再后来司马懿的儿子（师：司马炎是他的孙子）篡了曹魏的权力，统一了天下。
　　师：司马懿的儿子、孙子到最后都控制住了曹家的皇帝。所以曹操防住了杨修，却没有防住司马懿。天下大势真的是防不胜防啊。推荐大家课后去读一读《三国演义》。曹操明明看出了司马懿的狼子野心，却没有杀司马懿。相较于恃才放旷的杨修，司马懿是如何保住性命的呢？好好读一读，你可能会对这篇文章杨修的死因又有新的认识。 　　【点 评】
　　15分钟要让初二的学生理解一篇初三的课文，而且在他们对此文完全陌生的情况下，这怎么可能？这无异于一场克难攻坚的硬仗啊。但，朱佳伟老师打赢了，而且打得轻松自如，如行云流水，水到渠成。
　　朱老师是如何打这场漂亮仗的呢？一是“稳”。当下，不少老师教课文，喜欢“搬救兵”，找来一大堆背景资料、作者轶事、名人评论之类助读。朱老师则不，他就领着学生读“这一篇”。从利用课前五分钟让学生初读课文，到其后的深入探究，朱老师始终不离课文。他要求学生到文中找杨修的“死因”，到文中找曹操的“殺心”，到文中找曹丕的“阴谋”，步步都在文中。因为课文是长篇名著《三国演义》的节选，学生在学习中也不自觉地运用了书中家喻户晓的内容，这不是朱老师外加的，而是学生已有经验的自然助学行为，也说明朱老师善于“借力”。二是“准”。小说阅读教学，当然离不开引导学生读情节，读人物，读环境等，可这样一步步分析下来，15分钟哪里够？这样千篇一律地学小说，学生又怎会有兴趣？朱老师慧眼独具地抓了一个“因”字，从这个小小的突破口攻进去，便深入腹地，纵横决荡。这显然牢牢抓住了课文的根本与关键，也牢牢抓住了学生的心。三是“狠”。青年教师上课，为了课堂效果，有时难免在敌阵外放一阵枪，学生已知已会几乎无需动脑的内容，在课堂上反复呈现，不知不会的却未被真正触及。朱老师却不肯绕过难点，而是拉着甚至推着学生钻进敌营，层层深入。学生从“惑乱军心”，到“恃才放旷”，到“以绝后患”，到“为防内讧”等，一步步走向纵深，走向“天下大势”，思考始终进行着，思维一直活跃着。有时，学生的思维力不够了，比如产生了“杨修有谋逆之心”的不当理解，朱老师不放过，他巧妙地“逼”学生进一步思考：谁更有谋逆之心？这看起来有点“狠”，但这样“狠”的结果，是把学生带进了一个更高的境界。朱老师对学生思维力的要求显然不低，推进学生思考的力量更是强大。就凭着这“稳”“准”“狠”的精神，朱老师和陌生的学生一道打了个大胜仗。
　　朱老师为什么能打赢这场硬仗呢？据我观察，也无外乎三个字：“读”“思”“创”。首先是朱老师爱读书，他通读《三国演义》《三国志》以及相关的各种书籍资料，对这段历史如数家珍；他也读《杨修之死》。这篇被许多名师演绎过的传统课文还能上出新意？能，当然能，只要你肯像朱老师那样反复地深入地读，必然能发现值得一说的东西，因为这是经典自身的特性。其次是朱老师善思考。培养学生的思考力，教师自己必须有强大的思考力，朱老师就是一位善于思考的老师。他思考课文，思考教法，更思考学生的学法，所以他带着学生做“侦探”，这就大大刺激了学生的好奇心。当阅读的兴趣激活了阅读的智慧，学生在课堂上思考水平的提升，便是有目共睹的了。再次是朱老师喜创新。一篇小说的教学是很容易驾驭的，但朱老师不走寻常路，他从“这一篇”“这一部”出发，利用课文自身逻辑的精妙，设计步步悬疑、环环相扣的行走路线，让学生在学习的路途中不断有新发现。这真是一程神奇之旅，难怪学生乐而忘返。
　　回顾朱老师的这一仗，可谓“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。而他举重若轻的背后，是值得每位教师学习的博览精思之功。有了深厚的功力，自然无坚不摧、无战不胜了吧。
　　[作者通联：南京市金陵汇文学校；
　　南京市教学研究室]