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【摘 要】 高中英语中有很多与生活实际相关的内容，要想让学生印象深刻，就要采用比较另类的教学手段。课堂实践证明，“夸张”手法的运用，可以较好地提高学生的学习效果。
【关键词】 高中英语 夸张手法 学习效果
“夸张”的效果，总能调动人们的神经。最早的“卓别林电影”就是运用夸张的肢体语言，虽然无声，但具有很强的吸引力。后来的“憨豆先生”，其滑稽的表演，夸张的表情也让人们忍俊不禁。英语课堂中穿插运用夸张的语言、表情、肢体动作等，可以有效调动学生的注意力，进而提高学生学习英语的效果。“夸张”手法的运用体现了教学的艺术性，需要教师有深厚的功底，合理适度，收放自如，并且要运筹帷幄，与所学内容联系紧密，否则便会落得“哗众取宠”的窘地。
1. 出其不意，印象深刻
学生最喜欢看魔术表演，多是为了魔术师出其不意的精彩呈现。如果教师在课堂上也可以这样吸引学生的眼球，教学的效果一定会大为提高。所以，教师首先要摒除平铺直叙式的语言说教，大胆运用夸张手法，不断刺激学生的兴奋点，让学生在课堂学习时始终处于亢奋的状态。这就像相声、小品一样，作品中的台词和滑稽的表演，总让人意犹未尽，回味无穷。我们的课堂如果能达到这样的境界，课堂效率就不用再担心了。
如在进行人教高中必修二《The Olympic Games》的学习时，不但要积累本课重点的词汇、句型，还要学习奥林匹克精神。在学习这一课的时候，可以从历届奥林匹克的吉祥物导入，引出2008年我国举办奥运会的时候，所选用的mascots（吉祥物）。我像变魔术一样把我国2008年奥运会的“mascots”拿了出来，那是我用橡皮泥和彩笔做成的“袖珍福娃”。高中的学生依然有童心，惊呼和惊喜中显出“袖珍福娃”的震撼。下面的教学过程就很顺利地进行着，谁能正确拼读本课的单词，谁就可以得到一个“袖珍福娃”。 只一会儿我就拿出了几个“袖珍福娃”，学生非常兴奋，数量有限，欲要从速。学生积极性非常高，几乎都能在最短的时间内记住这些单词。“袖珍福娃”的夸张属于出其不意的惊喜，给学生带来的是很强烈的心理冲击。给学生深刻的印象，就有最好的效果。
2. 多种夸张，强化记忆
夸张手法的运用，不能太单调。我们在上课的时候，通常会用语言配合表情进行夸张表演。在上课的时候，不妨让学生也参与其中，学生的表演，可能更会引起注意。另外，我们还可以借助道具，如教学资源的利用（教材教具、多媒体录音、图像、录像等），夸张的道具会让学生产生心理差异，很好地起到吸引学生注意力的作用。还可以借助道具，结合教师的组织，运用课本剧表演、游戏活动等的方式来呈现教学内容。一节课，可以用多种方式吸引学生的注意力，帮助学生对知识的强化记忆。
如进行高中人教必修三《Healthy Eating》的学习时，学生对健康饮食都非常感兴趣，尤其是一些“fat girl”，特别关心健康饮食，既能美味可口，还不发胖。对这一课的学习，为了给学生加深印象，可以利用多媒体展示辅助教学。多媒体展示健康饮食和不健康饮食的两个极端画面，鲜明的画面对比，给学生很大的冲击力，学生都明白了“Healthy Eating”的重要性，学习的认真程度又添了几成。学生在学习本课的基本内容以后，在情感态度上有了更深的认识。
3. 合理适度，保持新颖
夸张手法的利用要合理适度，根据本课学生学习的内容进行合理规划，或者是用语言，或者是用道具，抑或是教师的扮演，夸张的动作等。充分考虑学生心理，了解学生已有的知识储备，找准契合点，恰到好处的表现出来。夸张本来就是要带给学生前所未有的新鲜感，如果老是用一种方法进行，势必影响学生的积极性。所以，夸张手法的运用也要常用常新，不断改变课堂的教学方式，增加英语课堂的魅力指数，让学生爱上英语课。
如高中英语必修四《Unit 3 A taste of English humor》的学习，学生本来就喜欢幽默故事，依据本课的学习，可以组织学生搜集有关英语的幽默小故事，或者是有趣的图片。学生喜欢的并感到好笑的幽默表演有：sketch（小品）、mime（哑剧）、comedy（喜剧）、cross talk（相声）、tongue twister（绕口令）等。对于学生喜欢的小品或哑剧，可以鼓励学生表演，改变上课的形式，效果会更好。英语教师还可以播放卓别林的《摩登时代》选段，或者是《憨豆先生》的表演，哪怕是讲一讲“funny stories”，也可以为课堂添活力。
“夸张”手法在英语课堂上的应用，正符合学生好奇、想象的心理。出其不意的呈现让学生产生心理落差，对学习的内容非常深刻；多种夸张手段的运用，可以调动学生的各种感官，强化学生的记忆。当然，夸张手法的运用并非多多益善，如果一节课大部分的时间“夸张搞怪”也会引起学生注意力的疲劳，过分活跃的课堂气氛还会浪费时间影响教学。所以，对于“夸张手法”，我们英语教师不但要敢于运用，更要善于运用。
[1] 武康. 运用夸张手法激发学生英语学习兴趣[J]. 读与写（下旬刊）， 2012（02）.
[2] 邬玲. 高中英语的课堂效率提高之我见[J]. 华章， 2013（24）.
【关键词】 高中英语 夸张手法 学习效果
“夸张”的效果，总能调动人们的神经。最早的“卓别林电影”就是运用夸张的肢体语言，虽然无声，但具有很强的吸引力。后来的“憨豆先生”，其滑稽的表演，夸张的表情也让人们忍俊不禁。英语课堂中穿插运用夸张的语言、表情、肢体动作等，可以有效调动学生的注意力，进而提高学生学习英语的效果。“夸张”手法的运用体现了教学的艺术性，需要教师有深厚的功底，合理适度，收放自如，并且要运筹帷幄，与所学内容联系紧密，否则便会落得“哗众取宠”的窘地。
1. 出其不意，印象深刻
学生最喜欢看魔术表演，多是为了魔术师出其不意的精彩呈现。如果教师在课堂上也可以这样吸引学生的眼球，教学的效果一定会大为提高。所以，教师首先要摒除平铺直叙式的语言说教，大胆运用夸张手法，不断刺激学生的兴奋点，让学生在课堂学习时始终处于亢奋的状态。这就像相声、小品一样，作品中的台词和滑稽的表演，总让人意犹未尽，回味无穷。我们的课堂如果能达到这样的境界，课堂效率就不用再担心了。
如在进行人教高中必修二《The Olympic Games》的学习时，不但要积累本课重点的词汇、句型，还要学习奥林匹克精神。在学习这一课的时候，可以从历届奥林匹克的吉祥物导入，引出2008年我国举办奥运会的时候，所选用的mascots（吉祥物）。我像变魔术一样把我国2008年奥运会的“mascots”拿了出来，那是我用橡皮泥和彩笔做成的“袖珍福娃”。高中的学生依然有童心，惊呼和惊喜中显出“袖珍福娃”的震撼。下面的教学过程就很顺利地进行着，谁能正确拼读本课的单词，谁就可以得到一个“袖珍福娃”。 只一会儿我就拿出了几个“袖珍福娃”，学生非常兴奋，数量有限，欲要从速。学生积极性非常高，几乎都能在最短的时间内记住这些单词。“袖珍福娃”的夸张属于出其不意的惊喜，给学生带来的是很强烈的心理冲击。给学生深刻的印象，就有最好的效果。
2. 多种夸张，强化记忆
夸张手法的运用，不能太单调。我们在上课的时候，通常会用语言配合表情进行夸张表演。在上课的时候，不妨让学生也参与其中，学生的表演，可能更会引起注意。另外，我们还可以借助道具，如教学资源的利用（教材教具、多媒体录音、图像、录像等），夸张的道具会让学生产生心理差异，很好地起到吸引学生注意力的作用。还可以借助道具，结合教师的组织，运用课本剧表演、游戏活动等的方式来呈现教学内容。一节课，可以用多种方式吸引学生的注意力，帮助学生对知识的强化记忆。
如进行高中人教必修三《Healthy Eating》的学习时，学生对健康饮食都非常感兴趣，尤其是一些“fat girl”，特别关心健康饮食，既能美味可口，还不发胖。对这一课的学习，为了给学生加深印象，可以利用多媒体展示辅助教学。多媒体展示健康饮食和不健康饮食的两个极端画面，鲜明的画面对比，给学生很大的冲击力，学生都明白了“Healthy Eating”的重要性，学习的认真程度又添了几成。学生在学习本课的基本内容以后，在情感态度上有了更深的认识。
3. 合理适度，保持新颖
夸张手法的利用要合理适度，根据本课学生学习的内容进行合理规划，或者是用语言，或者是用道具，抑或是教师的扮演，夸张的动作等。充分考虑学生心理，了解学生已有的知识储备，找准契合点，恰到好处的表现出来。夸张本来就是要带给学生前所未有的新鲜感，如果老是用一种方法进行，势必影响学生的积极性。所以，夸张手法的运用也要常用常新，不断改变课堂的教学方式，增加英语课堂的魅力指数，让学生爱上英语课。
如高中英语必修四《Unit 3 A taste of English humor》的学习，学生本来就喜欢幽默故事，依据本课的学习，可以组织学生搜集有关英语的幽默小故事，或者是有趣的图片。学生喜欢的并感到好笑的幽默表演有：sketch（小品）、mime（哑剧）、comedy（喜剧）、cross talk（相声）、tongue twister（绕口令）等。对于学生喜欢的小品或哑剧，可以鼓励学生表演，改变上课的形式，效果会更好。英语教师还可以播放卓别林的《摩登时代》选段，或者是《憨豆先生》的表演，哪怕是讲一讲“funny stories”，也可以为课堂添活力。
“夸张”手法在英语课堂上的应用，正符合学生好奇、想象的心理。出其不意的呈现让学生产生心理落差，对学习的内容非常深刻；多种夸张手段的运用，可以调动学生的各种感官，强化学生的记忆。当然，夸张手法的运用并非多多益善，如果一节课大部分的时间“夸张搞怪”也会引起学生注意力的疲劳，过分活跃的课堂气氛还会浪费时间影响教学。所以，对于“夸张手法”，我们英语教师不但要敢于运用，更要善于运用。
[1] 武康. 运用夸张手法激发学生英语学习兴趣[J]. 读与写（下旬刊）， 2012（02）.
[2] 邬玲. 高中英语的课堂效率提高之我见[J]. 华章， 2013（24）.