论文部分内容阅读
课堂提问是提高英语课堂教学实效性的主要手段，也是教师传授学生英语知识、培养学生英语技能的主要形式，课堂提问既可以激发学生的学习的兴趣，又可以帮助学生活跃思维、巩固知识。下面我根据自己多年来的高中英语教学实践，谈一谈高中英语课堂提问有效性的意义、原则和应注意的问题。
一、高中英语课堂有效提问的意义
提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的部分。作为高中英语教师，提问是教师必备的一项教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。因此，教师不仅要做到会设计提问，而且要会运用提问，做到设计得精、运用得好。以下我们将探讨提问的重要意义：
提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向地思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。研究者认为，人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。问题情境的基本组成成分有三：一是新的、未知的东西，反映的是思維的对象——内容；二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。问题情境的这些组成成分表现了思维的内部条件。作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式分为疑问句式和陈述要求两种。提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更清晰易懂，更适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用。
二、高中英语课堂有效提问的原则
1.启发性原则
教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的一种翻版，会成为学生学习的另一种负担，这与新考纲“重在考查学生的能力”的要求是相悖的。因此，教师所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问、教师必须明确提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，引导学生积极思考，发展思维能力。
2.兴趣性原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此，教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思维。
3.适易性原则
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大、学生水平参差不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使各层次学生都可以获取所需信息，起到“学优生能吃饱，学困生能吃了”的良好作用，激发每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
以高一英语模块一中的“Earthquake”为例，对部分学生而言，Reading课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
（1）In what part of the United States is SanFrancisco？
（2）In the spring of 1906，what happened to SanFrancisco？
（3）How many people lost homes after the earthquake？
（4）How many people died in the earthquake and the fires？
（5）Can you tell the reason why there are earthquakes？
（6）Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？
（7）What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？
问题1，2，3，4可从课文中找到答案；问题5、6、7相对偏难，答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然，我们可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。比如，问题7可以进一步分成以下几问：
Is it a good idea to built houses along the lines？
where two of the earth’s plates join together？
Is it a good idea to build houses on sand？
Can weak buildings stay up in an earthquake？
三、高中英语课堂有效提问应注意的问题
要使课堂提问取得良好效果，应注意以下几点：
1.注意由浅入深循序渐进
学生认识事物的过程是由浅到深、由易到难的，因此，教师的提问应由浅到深，逐步深入，帮助学生从现象到本质抓住文章中心。
2.要给学生提供充足的思考时间
提出问题后，如果立即让学生回答，由于没有充足的时间思考，他们往往因组织不好回答而放弃机会。如果在提问之后，稍微延长思考的时间，学生回答问题的质量和参与人数都会大大提高，真正做到师生间的积极合作，达到交流的目的。
3.应充分发挥学生的主体作用
只将目光盯在自己确定的正确答案上，只要有学生将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法，如果细加分析，不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生能否完全接受教师给出的答案，令人怀疑。这样一来，课堂教学效率便会大打折扣，不仅不利于问题的解决，长此以往，反而产生其他的一些负面影响。之所以出现这种情况，主要是因为这些教师没有充分意识到学生在课堂教学中的主体地位；教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，让学生研究问题，发现问题的解决办法。
正确的做法应该是在教师的引导下，学生自己解决问题。教师对问题适当加以正确引导，让学生畅所欲言，充分展现自己的观点，再和学生一起讨论，确定问题的答案。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点，同时能激发学生学习的兴趣，从中体会到学习的乐趣。甚至有的时候，学生的回答可以对教师的答案起到补充说明的作用，这样有利于更好地解决问题，达到教学相长的目的。
总之，提问在课堂教学中有举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问是一门学问，教无定法，贵在得法。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，在善问、巧问的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的内驱力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
一、高中英语课堂有效提问的意义
提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的部分。作为高中英语教师，提问是教师必备的一项教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。因此，教师不仅要做到会设计提问，而且要会运用提问，做到设计得精、运用得好。以下我们将探讨提问的重要意义：
提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向地思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。研究者认为，人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。问题情境的基本组成成分有三：一是新的、未知的东西，反映的是思維的对象——内容；二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。问题情境的这些组成成分表现了思维的内部条件。作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式分为疑问句式和陈述要求两种。提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更清晰易懂，更适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用。
二、高中英语课堂有效提问的原则
1.启发性原则
教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的一种翻版，会成为学生学习的另一种负担，这与新考纲“重在考查学生的能力”的要求是相悖的。因此，教师所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问、教师必须明确提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，引导学生积极思考，发展思维能力。
2.兴趣性原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此，教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思维。
3.适易性原则
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大、学生水平参差不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使各层次学生都可以获取所需信息，起到“学优生能吃饱，学困生能吃了”的良好作用，激发每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
以高一英语模块一中的“Earthquake”为例，对部分学生而言，Reading课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
（1）In what part of the United States is SanFrancisco？
（2）In the spring of 1906，what happened to SanFrancisco？
（3）How many people lost homes after the earthquake？
（4）How many people died in the earthquake and the fires？
（5）Can you tell the reason why there are earthquakes？
（6）Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？
（7）What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？
问题1，2，3，4可从课文中找到答案；问题5、6、7相对偏难，答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然，我们可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。比如，问题7可以进一步分成以下几问：
Is it a good idea to built houses along the lines？
where two of the earth’s plates join together？
Is it a good idea to build houses on sand？
Can weak buildings stay up in an earthquake？
三、高中英语课堂有效提问应注意的问题
要使课堂提问取得良好效果，应注意以下几点：
1.注意由浅入深循序渐进
学生认识事物的过程是由浅到深、由易到难的，因此，教师的提问应由浅到深，逐步深入，帮助学生从现象到本质抓住文章中心。
2.要给学生提供充足的思考时间
提出问题后，如果立即让学生回答，由于没有充足的时间思考，他们往往因组织不好回答而放弃机会。如果在提问之后，稍微延长思考的时间，学生回答问题的质量和参与人数都会大大提高，真正做到师生间的积极合作，达到交流的目的。
3.应充分发挥学生的主体作用
只将目光盯在自己确定的正确答案上，只要有学生将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法，如果细加分析，不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生能否完全接受教师给出的答案，令人怀疑。这样一来，课堂教学效率便会大打折扣，不仅不利于问题的解决，长此以往，反而产生其他的一些负面影响。之所以出现这种情况，主要是因为这些教师没有充分意识到学生在课堂教学中的主体地位；教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，让学生研究问题，发现问题的解决办法。
正确的做法应该是在教师的引导下，学生自己解决问题。教师对问题适当加以正确引导，让学生畅所欲言，充分展现自己的观点，再和学生一起讨论，确定问题的答案。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点，同时能激发学生学习的兴趣，从中体会到学习的乐趣。甚至有的时候，学生的回答可以对教师的答案起到补充说明的作用，这样有利于更好地解决问题，达到教学相长的目的。
总之，提问在课堂教学中有举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问是一门学问，教无定法，贵在得法。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，在善问、巧问的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的内驱力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。