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笔者在作文教学方面进行了实验研究和探索，运用生动形象的教学手段创设一种与习作内容相应的真实情境，在培养学生写作兴趣、张扬个性、拓展写作空间方面取得了一定成效。
一、在习作中以本为本，利用文本资源创设情境
小学语文课本中的课文大多出自名家之手，文质兼美，课文中也蕴涵着丰富的创造因素，还需要读者感情和想象的介入，才能够唤起形象的鲜明性、生动性和创造性，给培养学生思维能力提供广阔的空间。
（1）情境具象。这是一种化抽象为形象，化概括为具体的想象训练。如把人教版第九册中的《秋思》这首诗改写成寓情于事的记叙文，学生只有借助于具体想象，才能把这首古诗所描绘的意境及诗人所表达的思想感情具体地描写下来。再如常识性说明文《鲸》，既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也开启了一扇探索动物世界的科学之门。学完后学生兴致盎然，教师随机布置学生课后搜集有关鲸的资料，结合课文，写一篇自述性的文章。学生很自然地投入其中仿写成文，生动语句使课文内容也自然得到延伸。
（2）情境扩展。引导学生在保持原文思想的前提下，把原文中某些精练的文字或一笔带过略写的内容，通过想象与联想，扩展，丰富原作的情节和细节。如人教版第十一册中的《穷人》，原本生活贫穷的桑娜一家收养了已故邻居西蒙的两个孩子之后，他们的日子过得怎样？可让学生发挥想象，续写作文。在学生热情高涨的同时，教师要提醒学生，续写故事一定要与前文相结合，既要有新意，也要合情合理。在学生的续写中，有担忧、欣慰、关爱、也有赞美和祝福：“一晃几年过去了，桑娜的七个孩子也渐渐长大了，他们都很懂事，也十分体贴、孝敬父母。帮助父母出海打鱼，……在这并不富裕的渔民村里，渔夫和桑娜关心贫苦、乐于助人的品德得到渔民们的颂扬。”
再如学完课文《彩色的翅膀》，学生还沉浸在“尝瓜会”里，教师趁热打铁，让学生给驻扎南疆的边防军战士写一封情真意切的信。学生投入情境，他们联系课文，充满激情地在信中表达了对边防战士的钦佩、赞美、关心之情，甚至道出“彩色的翅膀放飞着你们对边防海岛的希望，也放飞着我对祖国边疆生活的向往”的感受。这样的训练不但使学生更深入地理解了课文内容，而且有效地培养了学生的想象力。
（3）情境转换。引导学生把原文的内容或中心用另一种方式表达出来，这种训练方式有利于培养学生思维的变通性，如《这片土地是神圣的》是从印第安酋长西雅图的角度来写的，可创设情境从“华盛顿特区”白人领袖方面去写一个回应演讲词。再如《草虫的村落》学完后，学生对作者奇异的游历嘘唏不已，这时可结合教材中的综合实践活动，布置学生观察一种小昆虫，并把自己想象成小昆虫，所有的奇特经历，充分想象后再写下来。这样的训练，激发了学生的创作欲望，也丰富了学生的课外生活。学生的文章也充满童趣。
（4）情境组合。教材的“语文园地”中有一些“合众为一”的创造想象训练，引导学生把彼此独立互不关联的几个材料，通过一定的手段巧妙安排，创造性地综合到一个新的形象中去，既帮助学生积累语言，又培养了学生思维的敏捷性和灵活性。如教师事先录制几组音响或音乐，让学生想象他们之间的联系，描述了一种怎样的情景，可能会发生什么故事；还可以在黑板上画出波浪线、单横线、双横线等，先分别说说看到某种线条想到了什么，组合在一起又想到了什么，充分训练学生的发散思维，构思出有创意的文章。
二、在习作中以人为本，运用生活实践活动创设情境
作文教学要为学生提供学校、家庭、社会、自然界相融合及与学生生活实际相融合的广大空间，实现“生活向作文转化”，充分尊重和相信每一位学生，让他们在习作的自由天空中翱翔，展现个性特长。
（1）在活动中体验情境。喜爱活动是学生的共性，节日活动、体育活动及有趣的语文活动课深深吸引着学生。“积极开展丰富多彩的语文实践活动，优化学习环境，让学生在广阔的空间里学语文，用语文丰富知识，提高能力”是语文课程标准针对语文学科开放性特点和小学生的认知规律提出的明确要求，因此，习作指导应融入学生喜爱的活动中，积极引导他们在活动中体验积累，把课堂延伸到课外，从校内拓展到校外，从语文向其它学科融合。如学校举行广播体操比赛，教师引导学生用笔摄下精彩的场面和激动的心情；中队举行“我为奥运添光彩”的主题活动，学生积极投入。广泛收集资料、校园采访等，无一不倾注着学生的心血、智慧，在体验活动中丰富了感受，酸甜苦辣真切地融入了学生日记中；个人或几个同学自由组合地进行社会用字情况调查，学写调查报告；收集新闻进行小小新闻发布会，选择其中一点畅谈感受；在社会课中针对“生活中应该讲诚信还是需要善意的谎言”这一问题分组进行激烈辩论，大家各抒己见……学生在活动中体验了快乐，激发了强烈的表达欲望，既得到了作文的成功体验，又受到深刻的自我教育，真正做到了有话可写，有情可抒。
（2）在生活中捕捉情境。在学习生活中常有偶发事件，要善于运用“注意”，灵活抓“情景”练笔。儿童无意注意胜过有意注意，新奇、有趣、不可思议的事物容易吸引学生。如飞入课堂的麻雀；窗外漫天飞舞的雪花；新来的实习老师……面对纷繁复杂而又充满生机、不断变化的世界。学生有许多话想说，老师不妨给他们充分的说的机会，再有条理地写下来，然后小组内互念作文，相互PK。又如同学们很重视学校举行的期中检测，情境其实已经自然生成了，只要教师稍稍点拨让学生揣摩检测前、检测中、检测后的所见所闻所感，再运用课文中学的心理描写方法，好文章自然就出来了。这样多关注生活，留心身边的人和事，用眼睛“摄影”，用耳朵“录音”，用心灵感悟，作文又怎能无话可写呢？
（3）在展示中构建情境。兴趣是作文的内在动力，是一种长效的兴奋剂。而激发学生的写作成就感，增加学生写作的自信心是提高学生作文兴趣的有效方法之一。为了让更多的学生体验作文成功的喜悦，增强写作的自信心，仅仅班内交流、评赏是不够的，还必须为学生搭建起展示写作才华的更大舞台。如：在教室后墙开辟一块写作乐园，定期更换内容，换下来的稿子集结成册，订成班级《优秀作文选》，供大家阅读；鼓励学生踊跃向校刊《绿洲》和其他各类报刊杂志投稿，积极参加各项作文比赛，投中或获奖后复印展出证书并发表感言，大家分享喜悦；在班级中分大组进行“流水作文大比拼”，同一个本子，按日轮流写作，并给前一位同学写评语，之后有不同意见的可再评、再写，欢迎家长参与写评语、写感言；把自己或者小伙伴的优秀作文以手抄报的形式进行展示……
在不断的尝试与展示中，学生的自信心增强了，视野开阔了，创造性思维也被激活了。教师只要运用生动形象的教学手段，创设一种与学习内容相应的真实情境，提供适应学生达到知识迁移的背景材料，为学生创设生动、形象浓郁的求知氛围，便可让学生充分感受，使学生入情入境，激发学生的学习兴趣和创新灵感，个性挥洒得淋漓尽致。
（作者单位：湖南省永州市冷水滩区菱角山小学）
一、在习作中以本为本，利用文本资源创设情境
小学语文课本中的课文大多出自名家之手，文质兼美，课文中也蕴涵着丰富的创造因素，还需要读者感情和想象的介入，才能够唤起形象的鲜明性、生动性和创造性，给培养学生思维能力提供广阔的空间。
（1）情境具象。这是一种化抽象为形象，化概括为具体的想象训练。如把人教版第九册中的《秋思》这首诗改写成寓情于事的记叙文，学生只有借助于具体想象，才能把这首古诗所描绘的意境及诗人所表达的思想感情具体地描写下来。再如常识性说明文《鲸》，既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也开启了一扇探索动物世界的科学之门。学完后学生兴致盎然，教师随机布置学生课后搜集有关鲸的资料，结合课文，写一篇自述性的文章。学生很自然地投入其中仿写成文，生动语句使课文内容也自然得到延伸。
（2）情境扩展。引导学生在保持原文思想的前提下，把原文中某些精练的文字或一笔带过略写的内容，通过想象与联想，扩展，丰富原作的情节和细节。如人教版第十一册中的《穷人》，原本生活贫穷的桑娜一家收养了已故邻居西蒙的两个孩子之后，他们的日子过得怎样？可让学生发挥想象，续写作文。在学生热情高涨的同时，教师要提醒学生，续写故事一定要与前文相结合，既要有新意，也要合情合理。在学生的续写中，有担忧、欣慰、关爱、也有赞美和祝福：“一晃几年过去了，桑娜的七个孩子也渐渐长大了，他们都很懂事，也十分体贴、孝敬父母。帮助父母出海打鱼，……在这并不富裕的渔民村里，渔夫和桑娜关心贫苦、乐于助人的品德得到渔民们的颂扬。”
再如学完课文《彩色的翅膀》，学生还沉浸在“尝瓜会”里，教师趁热打铁，让学生给驻扎南疆的边防军战士写一封情真意切的信。学生投入情境，他们联系课文，充满激情地在信中表达了对边防战士的钦佩、赞美、关心之情，甚至道出“彩色的翅膀放飞着你们对边防海岛的希望，也放飞着我对祖国边疆生活的向往”的感受。这样的训练不但使学生更深入地理解了课文内容，而且有效地培养了学生的想象力。
（3）情境转换。引导学生把原文的内容或中心用另一种方式表达出来，这种训练方式有利于培养学生思维的变通性，如《这片土地是神圣的》是从印第安酋长西雅图的角度来写的，可创设情境从“华盛顿特区”白人领袖方面去写一个回应演讲词。再如《草虫的村落》学完后，学生对作者奇异的游历嘘唏不已，这时可结合教材中的综合实践活动，布置学生观察一种小昆虫，并把自己想象成小昆虫，所有的奇特经历，充分想象后再写下来。这样的训练，激发了学生的创作欲望，也丰富了学生的课外生活。学生的文章也充满童趣。
（4）情境组合。教材的“语文园地”中有一些“合众为一”的创造想象训练，引导学生把彼此独立互不关联的几个材料，通过一定的手段巧妙安排，创造性地综合到一个新的形象中去，既帮助学生积累语言，又培养了学生思维的敏捷性和灵活性。如教师事先录制几组音响或音乐，让学生想象他们之间的联系，描述了一种怎样的情景，可能会发生什么故事；还可以在黑板上画出波浪线、单横线、双横线等，先分别说说看到某种线条想到了什么，组合在一起又想到了什么，充分训练学生的发散思维，构思出有创意的文章。
二、在习作中以人为本，运用生活实践活动创设情境
作文教学要为学生提供学校、家庭、社会、自然界相融合及与学生生活实际相融合的广大空间，实现“生活向作文转化”，充分尊重和相信每一位学生，让他们在习作的自由天空中翱翔，展现个性特长。
（1）在活动中体验情境。喜爱活动是学生的共性，节日活动、体育活动及有趣的语文活动课深深吸引着学生。“积极开展丰富多彩的语文实践活动，优化学习环境，让学生在广阔的空间里学语文，用语文丰富知识，提高能力”是语文课程标准针对语文学科开放性特点和小学生的认知规律提出的明确要求，因此，习作指导应融入学生喜爱的活动中，积极引导他们在活动中体验积累，把课堂延伸到课外，从校内拓展到校外，从语文向其它学科融合。如学校举行广播体操比赛，教师引导学生用笔摄下精彩的场面和激动的心情；中队举行“我为奥运添光彩”的主题活动，学生积极投入。广泛收集资料、校园采访等，无一不倾注着学生的心血、智慧，在体验活动中丰富了感受，酸甜苦辣真切地融入了学生日记中；个人或几个同学自由组合地进行社会用字情况调查，学写调查报告；收集新闻进行小小新闻发布会，选择其中一点畅谈感受；在社会课中针对“生活中应该讲诚信还是需要善意的谎言”这一问题分组进行激烈辩论，大家各抒己见……学生在活动中体验了快乐，激发了强烈的表达欲望，既得到了作文的成功体验，又受到深刻的自我教育，真正做到了有话可写，有情可抒。
（2）在生活中捕捉情境。在学习生活中常有偶发事件，要善于运用“注意”，灵活抓“情景”练笔。儿童无意注意胜过有意注意，新奇、有趣、不可思议的事物容易吸引学生。如飞入课堂的麻雀；窗外漫天飞舞的雪花；新来的实习老师……面对纷繁复杂而又充满生机、不断变化的世界。学生有许多话想说，老师不妨给他们充分的说的机会，再有条理地写下来，然后小组内互念作文，相互PK。又如同学们很重视学校举行的期中检测，情境其实已经自然生成了，只要教师稍稍点拨让学生揣摩检测前、检测中、检测后的所见所闻所感，再运用课文中学的心理描写方法，好文章自然就出来了。这样多关注生活，留心身边的人和事，用眼睛“摄影”，用耳朵“录音”，用心灵感悟，作文又怎能无话可写呢？
（3）在展示中构建情境。兴趣是作文的内在动力，是一种长效的兴奋剂。而激发学生的写作成就感，增加学生写作的自信心是提高学生作文兴趣的有效方法之一。为了让更多的学生体验作文成功的喜悦，增强写作的自信心，仅仅班内交流、评赏是不够的，还必须为学生搭建起展示写作才华的更大舞台。如：在教室后墙开辟一块写作乐园，定期更换内容，换下来的稿子集结成册，订成班级《优秀作文选》，供大家阅读；鼓励学生踊跃向校刊《绿洲》和其他各类报刊杂志投稿，积极参加各项作文比赛，投中或获奖后复印展出证书并发表感言，大家分享喜悦；在班级中分大组进行“流水作文大比拼”，同一个本子，按日轮流写作，并给前一位同学写评语，之后有不同意见的可再评、再写，欢迎家长参与写评语、写感言；把自己或者小伙伴的优秀作文以手抄报的形式进行展示……
在不断的尝试与展示中，学生的自信心增强了，视野开阔了，创造性思维也被激活了。教师只要运用生动形象的教学手段，创设一种与学习内容相应的真实情境，提供适应学生达到知识迁移的背景材料，为学生创设生动、形象浓郁的求知氛围，便可让学生充分感受，使学生入情入境，激发学生的学习兴趣和创新灵感，个性挥洒得淋漓尽致。
（作者单位：湖南省永州市冷水滩区菱角山小学）