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摘 要： 在新一轮的课程改革中，培养学生的创新能力是新课改的核心内容之一，物理学科作为一门基础性的自然学科，在创新能力的培养方面具体很大的学科优势。因此，初中物理教师要勇于承担培养学生创新能力的重任。作者结合初中物理教学实践分析了一些培养学生创新能力的方式方法。
关键词： 初中物理教学 创新意识 创新能力
现如今，世界各国的竞争焦点就是对人才的竞争，尤其是具有创新能力的人才，这是因为创新是推动一切事物发展的根本动力。学校作为人才培养基地，理应将创新人才的培养作为自己的目标。物理学科是初中阶段一门重要课程，在培养创新能力方面，物理学科具有很大的学科优势。初中物理教师要学会发挥物理学科的这一优势，在物理教学中有意识、有策略地培养学生的创新能力。
一、创设多样化的教学情境
学生之所以普遍在创新能力方面表现不佳，一个重要的原因是单一呆板的教学环境不利于创意意识的培养。在物理课堂上，教师往往习惯于按照事先设计好的教案，按部就班地给学生一一讲解各个知识点，一堂课四十五分钟的时间被排得密密麻麻，使得学生的思维空间被严重压缩，创新意识也就无从谈起。因此，教师要注意改变传统的教学方式，为学生创设情境，如故事情境、问题情境、游戏情境等，让学生在情境的感染下自主地获取知识，培养能力。在此过程中，学生的思维会处于有效运行的状态，在思考和探索中，学生的创新意识和创新能力都将得到有效提升。
二、充分利用学生的认知冲突
所谓创新是一种打破常规的思维方式，事实上，在现实生活中，有很多的事实都会与我们的常规认知发生冲突，这就需要我们打破思维定势进行创新的思维活动，将对创新能力的培养大有裨益。因此，在物理课堂上，教师可以利用一些认知冲突激发学生的创新意识，当学生看到眼前的事实同自己的认识不一样时，必然会激发他们探究的欲望，进而在探究的过程中发展思维，培养创新能力。例如，笔者在讲到“浮力”内容时，就提了这样一个问题：“是不是所有浸入水中的物体都会受到浮力的影响呢？”“是的。”学生异口同声地回答。“如果我们把一个乒乓球浸入水中，乒乓球能浮在水面上吗？”笔者接着问。“能。”学生再一次异口同声地回答道。于是接下来笔者就做了一个实验：首先拿出一个漏斗，然后将乒乓球放进漏斗中，再向漏斗里注入清水，直到清水将乒乓球完全淹没，乒乓球也没有像学生预期的那样漂浮起来。这样的情景显然跟学生的常规认知不一致，对此学生产生了强烈的好奇心，从而开始积极地思考乒乓球没有上浮的原因。由于这一现象与学生的生活经验相背离，因此，学生在思考的时候会有意识地打破常规思维，尝试从其他的角度进行分析，而这对于创新意识和创新能力的培养将大有裨益。
三、大胆改进实验
物理学科是一门与实验有不可分割关系的学科，物理学科的产生和发展都离不开物理实验，正因为如此，在物理教学活动中，实验教学才是其中重要的组成部分。为了在物理教学中培养学生的创新能力，我们不能放弃科学实验这样一个有效的培养机会。在初中物理中，大多数的实验都是验证性的实验，这些早知道过程和结果的实验对于帮助学生理解物理概念和规律，培养学生的实验操作能力具有诸多益处，但对于创新能力的培养却没有显著效果。因此，教师要鼓励学生打破常规，对已知的实验进行改进，这样不但可以强化实验效果，还能让学生在改进实验的过程中大胆地发挥想象，培养创新能力。例如，笔者在讲“导体和绝缘体”时，为了让学生认识到导体和绝缘体之间可以相互转化，就按照教参上的指导给学生进行了演示实验。但实验结束后学生发现，按照教参上的方法进行实验，实验现象非常不明显，于是笔者鼓励学生对实验进行改进。经过思考，有的学生就建议用220V电源进行实验，发现实验结果的确要明显很多。又有学生提出了不同意见，认为这种直接使用220V电源的方式太过危险，有没有既效果明显又安全的方法呢？把灯泡换成电流表，这样电流表指针的变动比起灯泡的亮度的变化会明显很多。于是笔者又按照学生的意见再一次进行实验，发现实验效果果然十分理想。就这样，在一步步的思考、一步步的实验改进下，学生的思维变得非常活跃，使得学生的创新意识和创新能力得到了有效锻炼。
四、鼓励学生大胆质疑
很多的创新都来源于对权威的大胆质疑，因此，在物理教学活动中，我们一定要鼓励学生大胆质疑，打破对所谓权威的迷信，让学生在质疑中获得创新。即使有些学生的想法不正确，教师也不要急于否定，而是在肯定学生质疑精神的同时鼓励学生对自己的想法进行验证。例如，笔者在讲“光的折射定律”时，就让学生思考这样一个问题：当光透过第二种透明介质时，传播路线会发生改变吗？对于这个问题很多学生说出了不同的猜想，虽然在学生的猜想中有对也有错，但值得肯定的是，在回答这个问题之前，每个学生都进行了认真的思考，并且融入了自己的想法，这对于培养学生的思考和创新能力具有积极影响。接下来，笔者对学生的猜想进行了整理，然后让学生用实验的方式检验自己的猜想。经过实验，猜想正确的学生进一步验证了自己的想法，而猜想错误的学生也通过实验找出了错误的原因，可以说，无论对错，在大胆的质疑和猜想中，学生的思维都获得了一次有效的锻炼。
比起知识，创新能力更能够成为学生持久的财富，因此，创新能力的培养比知识的传授更具价值。然而，创新能力的培养并不是一蹴而就的，而是一个长期而循序渐进的过程。教师首先要树立正确的教学理念、科学的教学目标，把创新能力的培养纳入自己的教学计划之中，在教学过程中通过多种途径、多种手段培养学生的创新能力，让学生在创新中获得一次次的突破和成长。
参考文献：
[1]王永亮.初中物理创新能力的培养[J].成才之路，2012（15）.
[2]闫荣.初中物理学生创新能力培养初探[J].成才之路，2007（14）.
[3]刘爱丽.谈初中物理创新能力的培养[J].试题与研究·教学论坛，2011（18）.
关键词： 初中物理教学 创新意识 创新能力
现如今，世界各国的竞争焦点就是对人才的竞争，尤其是具有创新能力的人才，这是因为创新是推动一切事物发展的根本动力。学校作为人才培养基地，理应将创新人才的培养作为自己的目标。物理学科是初中阶段一门重要课程，在培养创新能力方面，物理学科具有很大的学科优势。初中物理教师要学会发挥物理学科的这一优势，在物理教学中有意识、有策略地培养学生的创新能力。
一、创设多样化的教学情境
学生之所以普遍在创新能力方面表现不佳，一个重要的原因是单一呆板的教学环境不利于创意意识的培养。在物理课堂上，教师往往习惯于按照事先设计好的教案，按部就班地给学生一一讲解各个知识点，一堂课四十五分钟的时间被排得密密麻麻，使得学生的思维空间被严重压缩，创新意识也就无从谈起。因此，教师要注意改变传统的教学方式，为学生创设情境，如故事情境、问题情境、游戏情境等，让学生在情境的感染下自主地获取知识，培养能力。在此过程中，学生的思维会处于有效运行的状态，在思考和探索中，学生的创新意识和创新能力都将得到有效提升。
二、充分利用学生的认知冲突
所谓创新是一种打破常规的思维方式，事实上，在现实生活中，有很多的事实都会与我们的常规认知发生冲突，这就需要我们打破思维定势进行创新的思维活动，将对创新能力的培养大有裨益。因此，在物理课堂上，教师可以利用一些认知冲突激发学生的创新意识，当学生看到眼前的事实同自己的认识不一样时，必然会激发他们探究的欲望，进而在探究的过程中发展思维，培养创新能力。例如，笔者在讲到“浮力”内容时，就提了这样一个问题：“是不是所有浸入水中的物体都会受到浮力的影响呢？”“是的。”学生异口同声地回答。“如果我们把一个乒乓球浸入水中，乒乓球能浮在水面上吗？”笔者接着问。“能。”学生再一次异口同声地回答道。于是接下来笔者就做了一个实验：首先拿出一个漏斗，然后将乒乓球放进漏斗中，再向漏斗里注入清水，直到清水将乒乓球完全淹没，乒乓球也没有像学生预期的那样漂浮起来。这样的情景显然跟学生的常规认知不一致，对此学生产生了强烈的好奇心，从而开始积极地思考乒乓球没有上浮的原因。由于这一现象与学生的生活经验相背离，因此，学生在思考的时候会有意识地打破常规思维，尝试从其他的角度进行分析，而这对于创新意识和创新能力的培养将大有裨益。
三、大胆改进实验
物理学科是一门与实验有不可分割关系的学科，物理学科的产生和发展都离不开物理实验，正因为如此，在物理教学活动中，实验教学才是其中重要的组成部分。为了在物理教学中培养学生的创新能力，我们不能放弃科学实验这样一个有效的培养机会。在初中物理中，大多数的实验都是验证性的实验，这些早知道过程和结果的实验对于帮助学生理解物理概念和规律，培养学生的实验操作能力具有诸多益处，但对于创新能力的培养却没有显著效果。因此，教师要鼓励学生打破常规，对已知的实验进行改进，这样不但可以强化实验效果，还能让学生在改进实验的过程中大胆地发挥想象，培养创新能力。例如，笔者在讲“导体和绝缘体”时，为了让学生认识到导体和绝缘体之间可以相互转化，就按照教参上的指导给学生进行了演示实验。但实验结束后学生发现，按照教参上的方法进行实验，实验现象非常不明显，于是笔者鼓励学生对实验进行改进。经过思考，有的学生就建议用220V电源进行实验，发现实验结果的确要明显很多。又有学生提出了不同意见，认为这种直接使用220V电源的方式太过危险，有没有既效果明显又安全的方法呢？把灯泡换成电流表，这样电流表指针的变动比起灯泡的亮度的变化会明显很多。于是笔者又按照学生的意见再一次进行实验，发现实验效果果然十分理想。就这样，在一步步的思考、一步步的实验改进下，学生的思维变得非常活跃，使得学生的创新意识和创新能力得到了有效锻炼。
四、鼓励学生大胆质疑
很多的创新都来源于对权威的大胆质疑，因此，在物理教学活动中，我们一定要鼓励学生大胆质疑，打破对所谓权威的迷信，让学生在质疑中获得创新。即使有些学生的想法不正确，教师也不要急于否定，而是在肯定学生质疑精神的同时鼓励学生对自己的想法进行验证。例如，笔者在讲“光的折射定律”时，就让学生思考这样一个问题：当光透过第二种透明介质时，传播路线会发生改变吗？对于这个问题很多学生说出了不同的猜想，虽然在学生的猜想中有对也有错，但值得肯定的是，在回答这个问题之前，每个学生都进行了认真的思考，并且融入了自己的想法，这对于培养学生的思考和创新能力具有积极影响。接下来，笔者对学生的猜想进行了整理，然后让学生用实验的方式检验自己的猜想。经过实验，猜想正确的学生进一步验证了自己的想法，而猜想错误的学生也通过实验找出了错误的原因，可以说，无论对错，在大胆的质疑和猜想中，学生的思维都获得了一次有效的锻炼。
比起知识，创新能力更能够成为学生持久的财富，因此，创新能力的培养比知识的传授更具价值。然而，创新能力的培养并不是一蹴而就的，而是一个长期而循序渐进的过程。教师首先要树立正确的教学理念、科学的教学目标，把创新能力的培养纳入自己的教学计划之中，在教学过程中通过多种途径、多种手段培养学生的创新能力，让学生在创新中获得一次次的突破和成长。
参考文献：
[1]王永亮.初中物理创新能力的培养[J].成才之路，2012（15）.
[2]闫荣.初中物理学生创新能力培养初探[J].成才之路，2007（14）.
[3]刘爱丽.谈初中物理创新能力的培养[J].试题与研究·教学论坛，2011（18）.