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［摘要］随着大学英语教学改革的深入和大学英语四、六级通过率对独立学院的日益重要，在日常的英语教学中教师应有意识地提高学生的四、六级应试能力。那么在实际的教学过程中该如何实施？本文着重探讨了大学英语四、六级教学在实践中的策略。
［关键词］大学英语 四、六级 策略
［中图分类号］H310.4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0038－02
随着中国经济不断发展壮大，我们与他国在政治、经济、文化等方面的交流也不断扩大，社会越来越需要既有专业技术特长又有一定英语应用能力的复合型人才。而衡量大学毕业生英语水平的大学英语四、六级考试也成为众多用人单位在挑选人才时的必用标尺。提高学生的英语四、六级成绩也自然成为我们独立学院的生存法则之一。现在独立学院学生的综合素质普遍较差，他们的英语水平在中学时期便成绩平平，有的甚至很差，对英语厌学、弃学现象严重。学生学了七八年的英语仍然是口难开、笔难动。所以我们要以四、六级考试为契机培养学生的英语学习与交流的可持续发展能力，使学生能够在毕业走向社会后自我发展完善，改变“活到老，学到老，就是用不了”的状况。但如何在繁重的教学中切实有效地落实这一点，却是百花争鸣、仁者见仁、智者见智，笔者总结了自己在近几年教学中摸索的经验，仅作抛砖引玉。
一、建立良好的师生关系
好像这与英语四、六级考试并无多大关系。但正所谓亲其师，方能信其道。虽然师生关系历来从未像如今这般冷漠、功利，但我依然相信这一点胜过任何的具体教学方法。因为希望与教师建立密切的关系并渴望得到教师的关爱，是每个学生普遍的内在需要。如果这种需要得到满足，就会加深师生感情，增强学生对教师的信任度，并促使学生积极主动地投入学习。教育的根本是爱，成功的教育就是巧妙地施爱。我经常要求自己应了解学生，理解学生，尊重并信任学生，承认个性差异，挖掘个人潜能，使每个学生都有机会表现自己。以前承担三个教学班任务的时候，我通常一个多月便能叫出所有人的名字，知道每个班的班级建制，每个同学的英语学习程度和英语学习目标，了解大部分学生的来源省份及奖学金和助学金情况，甚至包括他们的感情状态。课余时间，我会去观看他们的篮球、拔河等比赛。这会很快拉近和学生的距离，他们会很配合我的教学工作。有的同学如果一段时间英语没努力学，或者四、六级没考好，他会觉得很对不起我，即使是英语程度不好的孩子，上课大都也很遵守纪律。同时我也注重处理学生的方法。记得刚参加工作的时候，经常因为学生不遵守纪律而气得发疯。平静下来才感到“70后”和“80后”是有差距的，需要用新的角度和方法来处理问题。遇到问题，尽量留到课下和学生单独解决。彼此换位思考，也承认自己工作中的不足。以学识和人格而不是制度和级别在学生中确立教师的地位和威严。
二、大学英语分级教学
目前独立学院学生英语水平参差不齐，基础较差。教学班级内学生个人英语成绩差别较大，以我06届的一个教学班为例，班内最高分有135多分，最低分只有39分。让英语基础相差如此悬殊的学生坐在同一个课堂上听课，任课教师统一教学的水准不好把握，教学的难度明显加大。教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，也限制了部分优秀学生脱颖而出，其效果也就可想而知了。而且从认知心理学角度看，认知主体必然会有个体认知能力差异。高于或低于认知主体认知能力的外界输入都不能对认知主体起到积极作用。因此，根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学是有必要的。这既能够体现教师的作用，也能够充分体现学生是学习的主体的教育观。
三、转变师生的课堂角色，转变教学理念，创设“以学生为中心”的教学模式
当前我国已迈入高等教育大国，高等教育大国但不等于高等教育强国，我国大学生的质量还面临社会需求的严峻挑战。例如，国际著名咨询公司麦肯锡集团在2007年出炉的《应对中国隐现的人才短缺》报告中指出，中国缺乏具有国际竞争力的、训练有素的毕业生。尽管我国每年大学毕业生人数全球最多，但只有不到10%的人拥有为外企工作的技能，印度则达到了25%。其主要区别是印度学生在英语听说交流能力上比中国学生强。在此背景下大学英语四、六级考试也进行了全新的改革，听力和阅读部分各占总分的35%，而在高考英语试卷中绝大数省份都没有听力这一项。因此要大力提高学生的英语听说和交流能力，解决长期被社会批评的“聋子英语”“哑巴英语”问题。而传统的英语教学模式采用“讲解→练习”的单一教学法，教师是课堂的主宰者，学生则是被动接受者。由于长期的教学习惯，一些教师总是割舍不了课堂唱主角的欲望。至于学生方面，由于中国的学生从小学到中学都是在教师的指导、监督下学习英语，进入大学后，一些学生无从下手。因此，在全新的教学模式下，教师和学生都应转变角色，教师应成为学生学习的组织者、协调者和启发者，而学生也应从被动者转为主动者，由“他主”到“自主”，通过自主学习来实现英语学习目标，而不是完全依赖教师的“教”。例如，我在讲授精读课文时，不再以翻译法为主，而是在课前给每个学生发一份课文预习大纲，他们以学习小组的形式在课前完成上面的问题。这样既可以培养学生的团队合作精神，又带动程度较差的学生的学习热情，实现学生全员参与、全程参与、全方位参与教学。上课的时候我和同学们以英语问答的形式完成对课文的理解，只对个别语言点进行语法和知识点讲解。这样既培养了四、六级考试所要求的语篇阅读能力，又提高了学生的听说能力，而且还避免了以传统翻译法为主的枯燥感，更为重要的是提高了学生的英语学习积极性和主动性。
四、树立学生的英语过级信心，激发其学习兴趣
在四级辅导过程中首先向学生介绍每道题型的分值、特点、答题技巧，时间安排，考查的内容，让学生在心中做到庖丁解牛，消除对四、六级的陌生感，恐惧感。针对不同的同学提出其需要提高和加强的方面。每次讲解四级题都要检查学生是否事先做完，我常和他们讲做完题没听我讲解也比没做题来听我讲解收获多。但讲解四级题仍是一个艰苦枯燥的过程，教育学者也曾提出“成功的教学所需不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣将直接影响到我们的教学效果和学习效果。所以，对于大量的阅读文章，我经常让学生来讲，程度好的同学模拟我的授课过程，然后由同学提问，答对了讲解者加分，答错了提问者加分。程度差一点的同学用汉语来说明文章的大意，既可检验其完成情况和理解难点，同时对他们也是一种鼓励。对于大多数学生来说，过四级的难点仍是单词量的问题。现行《大学英语教学大纲》第一条规定：“本大纲的教学对象是高等学校非英语专业的本科生。入学时，他们应已掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1800个单词……”并指出，经过两年的学习，要求掌握4200个单词。但同学们也感觉到，单纯的背单词本见效甚微。因此我要求他们在做四级题的时候尽量不查阅词典，保障阅读的流畅和速度，然后我每周从讲解过的四级题中抽取50个四级重点词汇，以认知的方式考查。因为四级大部分都考查学生是否认识这个单词，对拼写相对较少。所以每次单词考试我都事先把单词打印在一张纸上发给学生，他们只要能写出其汉语意思即可，这使得大部分同学都能参与进来，而且每次都会选出前三名，给予奖励，虽然奖品很少，但每次大家都很期待，因为他们看重的是荣誉。
五、结语
单纯的针对四、六级考试的教学难免令人感到枯燥乏味，因此作为教师，我们要善于开展丰富多彩的课堂活动，调动学生学习的积极性。古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，我们不仅要培养学生在英语学习方面的自学能力和独立解决问题的能力，也要让学生了解到单纯依赖教师的讲授，其信息量必然有限；无论教师给予的学习指导多么独到有效，若学生不能积极配合，主动学习，也只能流于空谈。英语教学领域也流传着这样一种说法，即：Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn。因此，只有让学生在教与学这对关系中占据主体地位，运用四、六级学习策略，让他们真正参与到英语教学中，才能调动他们的热情和智慧，提高英语四、六级应试水平。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].外语教学与研究出版社,2004.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995.
[3]何莲珍.自主学习及能力的培养[J].外语教学与研究出版社,2003.
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
［关键词］大学英语 四、六级 策略
［中图分类号］H310.4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0038－02
随着中国经济不断发展壮大，我们与他国在政治、经济、文化等方面的交流也不断扩大，社会越来越需要既有专业技术特长又有一定英语应用能力的复合型人才。而衡量大学毕业生英语水平的大学英语四、六级考试也成为众多用人单位在挑选人才时的必用标尺。提高学生的英语四、六级成绩也自然成为我们独立学院的生存法则之一。现在独立学院学生的综合素质普遍较差，他们的英语水平在中学时期便成绩平平，有的甚至很差，对英语厌学、弃学现象严重。学生学了七八年的英语仍然是口难开、笔难动。所以我们要以四、六级考试为契机培养学生的英语学习与交流的可持续发展能力，使学生能够在毕业走向社会后自我发展完善，改变“活到老，学到老，就是用不了”的状况。但如何在繁重的教学中切实有效地落实这一点，却是百花争鸣、仁者见仁、智者见智，笔者总结了自己在近几年教学中摸索的经验，仅作抛砖引玉。
一、建立良好的师生关系
好像这与英语四、六级考试并无多大关系。但正所谓亲其师，方能信其道。虽然师生关系历来从未像如今这般冷漠、功利，但我依然相信这一点胜过任何的具体教学方法。因为希望与教师建立密切的关系并渴望得到教师的关爱，是每个学生普遍的内在需要。如果这种需要得到满足，就会加深师生感情，增强学生对教师的信任度，并促使学生积极主动地投入学习。教育的根本是爱，成功的教育就是巧妙地施爱。我经常要求自己应了解学生，理解学生，尊重并信任学生，承认个性差异，挖掘个人潜能，使每个学生都有机会表现自己。以前承担三个教学班任务的时候，我通常一个多月便能叫出所有人的名字，知道每个班的班级建制，每个同学的英语学习程度和英语学习目标，了解大部分学生的来源省份及奖学金和助学金情况，甚至包括他们的感情状态。课余时间，我会去观看他们的篮球、拔河等比赛。这会很快拉近和学生的距离，他们会很配合我的教学工作。有的同学如果一段时间英语没努力学，或者四、六级没考好，他会觉得很对不起我，即使是英语程度不好的孩子，上课大都也很遵守纪律。同时我也注重处理学生的方法。记得刚参加工作的时候，经常因为学生不遵守纪律而气得发疯。平静下来才感到“70后”和“80后”是有差距的，需要用新的角度和方法来处理问题。遇到问题，尽量留到课下和学生单独解决。彼此换位思考，也承认自己工作中的不足。以学识和人格而不是制度和级别在学生中确立教师的地位和威严。
二、大学英语分级教学
目前独立学院学生英语水平参差不齐，基础较差。教学班级内学生个人英语成绩差别较大，以我06届的一个教学班为例，班内最高分有135多分，最低分只有39分。让英语基础相差如此悬殊的学生坐在同一个课堂上听课，任课教师统一教学的水准不好把握，教学的难度明显加大。教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，也限制了部分优秀学生脱颖而出，其效果也就可想而知了。而且从认知心理学角度看，认知主体必然会有个体认知能力差异。高于或低于认知主体认知能力的外界输入都不能对认知主体起到积极作用。因此，根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学是有必要的。这既能够体现教师的作用，也能够充分体现学生是学习的主体的教育观。
三、转变师生的课堂角色，转变教学理念，创设“以学生为中心”的教学模式
当前我国已迈入高等教育大国，高等教育大国但不等于高等教育强国，我国大学生的质量还面临社会需求的严峻挑战。例如，国际著名咨询公司麦肯锡集团在2007年出炉的《应对中国隐现的人才短缺》报告中指出，中国缺乏具有国际竞争力的、训练有素的毕业生。尽管我国每年大学毕业生人数全球最多，但只有不到10%的人拥有为外企工作的技能，印度则达到了25%。其主要区别是印度学生在英语听说交流能力上比中国学生强。在此背景下大学英语四、六级考试也进行了全新的改革，听力和阅读部分各占总分的35%，而在高考英语试卷中绝大数省份都没有听力这一项。因此要大力提高学生的英语听说和交流能力，解决长期被社会批评的“聋子英语”“哑巴英语”问题。而传统的英语教学模式采用“讲解→练习”的单一教学法，教师是课堂的主宰者，学生则是被动接受者。由于长期的教学习惯，一些教师总是割舍不了课堂唱主角的欲望。至于学生方面，由于中国的学生从小学到中学都是在教师的指导、监督下学习英语，进入大学后，一些学生无从下手。因此，在全新的教学模式下，教师和学生都应转变角色，教师应成为学生学习的组织者、协调者和启发者，而学生也应从被动者转为主动者，由“他主”到“自主”，通过自主学习来实现英语学习目标，而不是完全依赖教师的“教”。例如，我在讲授精读课文时，不再以翻译法为主，而是在课前给每个学生发一份课文预习大纲，他们以学习小组的形式在课前完成上面的问题。这样既可以培养学生的团队合作精神，又带动程度较差的学生的学习热情，实现学生全员参与、全程参与、全方位参与教学。上课的时候我和同学们以英语问答的形式完成对课文的理解，只对个别语言点进行语法和知识点讲解。这样既培养了四、六级考试所要求的语篇阅读能力，又提高了学生的听说能力，而且还避免了以传统翻译法为主的枯燥感，更为重要的是提高了学生的英语学习积极性和主动性。
四、树立学生的英语过级信心，激发其学习兴趣
在四级辅导过程中首先向学生介绍每道题型的分值、特点、答题技巧，时间安排，考查的内容，让学生在心中做到庖丁解牛，消除对四、六级的陌生感，恐惧感。针对不同的同学提出其需要提高和加强的方面。每次讲解四级题都要检查学生是否事先做完，我常和他们讲做完题没听我讲解也比没做题来听我讲解收获多。但讲解四级题仍是一个艰苦枯燥的过程，教育学者也曾提出“成功的教学所需不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣将直接影响到我们的教学效果和学习效果。所以，对于大量的阅读文章，我经常让学生来讲，程度好的同学模拟我的授课过程，然后由同学提问，答对了讲解者加分，答错了提问者加分。程度差一点的同学用汉语来说明文章的大意，既可检验其完成情况和理解难点，同时对他们也是一种鼓励。对于大多数学生来说，过四级的难点仍是单词量的问题。现行《大学英语教学大纲》第一条规定：“本大纲的教学对象是高等学校非英语专业的本科生。入学时，他们应已掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1800个单词……”并指出，经过两年的学习，要求掌握4200个单词。但同学们也感觉到，单纯的背单词本见效甚微。因此我要求他们在做四级题的时候尽量不查阅词典，保障阅读的流畅和速度，然后我每周从讲解过的四级题中抽取50个四级重点词汇，以认知的方式考查。因为四级大部分都考查学生是否认识这个单词，对拼写相对较少。所以每次单词考试我都事先把单词打印在一张纸上发给学生，他们只要能写出其汉语意思即可，这使得大部分同学都能参与进来，而且每次都会选出前三名，给予奖励，虽然奖品很少，但每次大家都很期待，因为他们看重的是荣誉。
五、结语
单纯的针对四、六级考试的教学难免令人感到枯燥乏味，因此作为教师，我们要善于开展丰富多彩的课堂活动，调动学生学习的积极性。古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，我们不仅要培养学生在英语学习方面的自学能力和独立解决问题的能力，也要让学生了解到单纯依赖教师的讲授，其信息量必然有限；无论教师给予的学习指导多么独到有效，若学生不能积极配合，主动学习，也只能流于空谈。英语教学领域也流传着这样一种说法，即：Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn。因此，只有让学生在教与学这对关系中占据主体地位，运用四、六级学习策略，让他们真正参与到英语教学中，才能调动他们的热情和智慧，提高英语四、六级应试水平。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].外语教学与研究出版社,2004.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995.
[3]何莲珍.自主学习及能力的培养[J].外语教学与研究出版社,2003.
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.