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在传统的应试教育体制下，高中历史教学多是采用“传授式”课堂教学模式，这种模式以教师的教为中心，学生只是被动地接受知识的“容器”，其主体性没有得到有效的发挥，更不用谈实践能力和创新能力的培养了。自从基础教育改革实施以来，素质教育的理念深入人心，构建学生主动参与、师生互动、探究创新的教学模式成为摆在广大教师面前刻不容缓的重要任务。
一、新课程理念下实施探究教学法的重要意义
所谓的探究性教学，就是指在学生独立自主学习和合作讨论的前提条件下，教师启发诱导学生对课本内容进行探究，学生可以充分自由表达、质疑、探究、讨论，用自己所学的知识来解决实际问题。探究性教学可以分为个人、小组、集体等多种方式，让学生在学习过程中多联系社会环境和自己的生活实际，活学活用。在高中历史教学中实施探究教学法具有非常重要的现实意义：
1.实施探究教学法可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只要对学习产生了浓厚的兴趣，就能充分发挥其主观能动性，积极主动地投入到学习中去。历史学科是理论性较强的学科，需要背诵的知识要点较多，如果学生对此没有兴趣，那么学习就味同嚼蜡，枯燥无味。而探究教学法可以通过营造和谐的师生关系、融洽的课堂氛围来提高学生的积极性，使学生形成良好的学习态度，同时在多样化、开放式的学习环境中，倡导学生积极主动地进行学习，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，激发学生的学习兴趣。
2.实施探究教学法可以提高学生的创新意识和实践能力。探究式教学可以是个人进行探究，也可以以小组、集体合作等方式进行。不管是以何种方式进行，学生都是学习活动的主体，都能够积极主动地参与到学习中去，师生之间、生生之间相互交往频繁，沟通、交流、合作也越来越多，质疑问难，学生在这个过程中逐步具备了创新意识和创造精神，教学相长，共同发展，学生探究历史问题的能力、创新意识和实践能力都得到了逐步地提高。
3.实施探究教学法可以增强学生的思维能力。在新课程改革的要求下，教师的教学手段、教学方法和教学形式日益呈现出多样化与现代化的特点，在这样的背景下，教师不仅仅单纯的为学生提供知识要点、让学生记住已有的结论，而是有意识地帮助学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象、概括，使学生形成正确的概念，进一步了解和掌握学习历史的方法，同时教师与学生一起分析情况，发现问题、分析问题、探讨并解决问题。学生在解决问题的过程中，经常独立思考或者与同学进行合作，思维能力得到有效的提高。
二、高中历史探究教学法的实施策略
第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”高中历史探究式教学法就是要激励学生进行独立思考，唤醒学生的进行自主探究、主动学习的欲望，使学生的学习积极性受到鼓舞。那么怎样才能达到这样的教学效果呢？
1.营造和谐的课堂氛围。在高中历史课堂教学中，教师必须要充分认识到，学生才是课堂教学的主体，教师只是起到引导的作用。所以教师必须要尊重学生的人格和尊严，给学生积极参与学习的机会，使学生敢于发表自己的看法，提出不同的见解，表达自身感受和体会。只有这样，学生的学习积极性才能得到充分的发挥，主动地去探究、愉快的完成学习任务。由此可见，营造宽松、自由、和谐、融洽的课堂氛围是实施探究式教学法的前提和基础。
2.创设情景，积极探究。历史教师在组织教学内容时，可以运用电影、录像等多媒体教学手段创设特定情境，引导学生走入情景，对历史背景有一个生动形象的感性认识，引起学生的共鸣，从而激起学生探究的欲望，促进学生积极思考，进而引导学生把感性认识逐步上升为理性认识，将形象的画面与抽象的理论知识相联系，牢固掌握相关知识。
3.质疑问题，积极思考。古人云：“学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进”。学生探求知识的思维活动，一般都是由问题开始的，同时又在解决问题的过程中得到进一步的发展。因此对于教学过程中的一些现象，教师要根据教材的内容、特点，大胆地进行质疑，有目的、有计划地提出有价值、有深度的问题，引导学生积极进行思考，鼓励学生大胆地表达自己的看法和意见。比如在教授“西安事变”时，教师可以发问：西安事变发生时，各方持的态度说明了什么问题？最后为什么可以得到和平解决？通过这些问题引导学生进行思考，教师对于学生思考后得出的结论，不能急于给予结论性的判断，而是要以鼓励的态度加以正确的引导，启发学生的思维，使学生进一步思考、探究。
4.小组讨论，合作探究。学生在独立思考阶段，常常会有一些问题没有得到解决，就可以拿到小组中去进行讨论，以便综合集体的智慧，得出结论。教师对于学生提出的疑问，不要急于进行解释，而是要总结归纳，提出关键问题，让小组中的学生进行讨论。“仁者见仁，智者见智”，学生积极发表自己的意见，思维的火花得到了碰撞，拓展了思维的广度和深度。这样通过小组集思广益，思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见，使学生获得的概念更清楚，结论更准确，有利于学生之间的沟通交流，从被动的学习转变为主动学习，形成良好的学习品质。
综上所述，在高中历史课堂中实施探究教学法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造精神和创新意识，提高学生的思维能力和实践能力。因此，作为高中历史教师，一定要转变观念，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性，让学生在课堂上积极思考，主动探究，把要“要我学”变为“我要学”，使学生成为课堂的主人，从而培养出更多、更优秀的新世纪创新型的人才。
（作者单位：贵州省正安县第一中学）
一、新课程理念下实施探究教学法的重要意义
所谓的探究性教学，就是指在学生独立自主学习和合作讨论的前提条件下，教师启发诱导学生对课本内容进行探究，学生可以充分自由表达、质疑、探究、讨论，用自己所学的知识来解决实际问题。探究性教学可以分为个人、小组、集体等多种方式，让学生在学习过程中多联系社会环境和自己的生活实际，活学活用。在高中历史教学中实施探究教学法具有非常重要的现实意义：
1.实施探究教学法可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只要对学习产生了浓厚的兴趣，就能充分发挥其主观能动性，积极主动地投入到学习中去。历史学科是理论性较强的学科，需要背诵的知识要点较多，如果学生对此没有兴趣，那么学习就味同嚼蜡，枯燥无味。而探究教学法可以通过营造和谐的师生关系、融洽的课堂氛围来提高学生的积极性，使学生形成良好的学习态度，同时在多样化、开放式的学习环境中，倡导学生积极主动地进行学习，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，激发学生的学习兴趣。
2.实施探究教学法可以提高学生的创新意识和实践能力。探究式教学可以是个人进行探究，也可以以小组、集体合作等方式进行。不管是以何种方式进行，学生都是学习活动的主体，都能够积极主动地参与到学习中去，师生之间、生生之间相互交往频繁，沟通、交流、合作也越来越多，质疑问难，学生在这个过程中逐步具备了创新意识和创造精神，教学相长，共同发展，学生探究历史问题的能力、创新意识和实践能力都得到了逐步地提高。
3.实施探究教学法可以增强学生的思维能力。在新课程改革的要求下，教师的教学手段、教学方法和教学形式日益呈现出多样化与现代化的特点，在这样的背景下，教师不仅仅单纯的为学生提供知识要点、让学生记住已有的结论，而是有意识地帮助学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象、概括，使学生形成正确的概念，进一步了解和掌握学习历史的方法，同时教师与学生一起分析情况，发现问题、分析问题、探讨并解决问题。学生在解决问题的过程中，经常独立思考或者与同学进行合作，思维能力得到有效的提高。
二、高中历史探究教学法的实施策略
第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”高中历史探究式教学法就是要激励学生进行独立思考，唤醒学生的进行自主探究、主动学习的欲望，使学生的学习积极性受到鼓舞。那么怎样才能达到这样的教学效果呢？
1.营造和谐的课堂氛围。在高中历史课堂教学中，教师必须要充分认识到，学生才是课堂教学的主体，教师只是起到引导的作用。所以教师必须要尊重学生的人格和尊严，给学生积极参与学习的机会，使学生敢于发表自己的看法，提出不同的见解，表达自身感受和体会。只有这样，学生的学习积极性才能得到充分的发挥，主动地去探究、愉快的完成学习任务。由此可见，营造宽松、自由、和谐、融洽的课堂氛围是实施探究式教学法的前提和基础。
2.创设情景，积极探究。历史教师在组织教学内容时，可以运用电影、录像等多媒体教学手段创设特定情境，引导学生走入情景，对历史背景有一个生动形象的感性认识，引起学生的共鸣，从而激起学生探究的欲望，促进学生积极思考，进而引导学生把感性认识逐步上升为理性认识，将形象的画面与抽象的理论知识相联系，牢固掌握相关知识。
3.质疑问题，积极思考。古人云：“学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进”。学生探求知识的思维活动，一般都是由问题开始的，同时又在解决问题的过程中得到进一步的发展。因此对于教学过程中的一些现象，教师要根据教材的内容、特点，大胆地进行质疑，有目的、有计划地提出有价值、有深度的问题，引导学生积极进行思考，鼓励学生大胆地表达自己的看法和意见。比如在教授“西安事变”时，教师可以发问：西安事变发生时，各方持的态度说明了什么问题？最后为什么可以得到和平解决？通过这些问题引导学生进行思考，教师对于学生思考后得出的结论，不能急于给予结论性的判断，而是要以鼓励的态度加以正确的引导，启发学生的思维，使学生进一步思考、探究。
4.小组讨论，合作探究。学生在独立思考阶段，常常会有一些问题没有得到解决，就可以拿到小组中去进行讨论，以便综合集体的智慧，得出结论。教师对于学生提出的疑问，不要急于进行解释，而是要总结归纳，提出关键问题，让小组中的学生进行讨论。“仁者见仁，智者见智”，学生积极发表自己的意见，思维的火花得到了碰撞，拓展了思维的广度和深度。这样通过小组集思广益，思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见，使学生获得的概念更清楚，结论更准确，有利于学生之间的沟通交流，从被动的学习转变为主动学习，形成良好的学习品质。
综上所述，在高中历史课堂中实施探究教学法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造精神和创新意识，提高学生的思维能力和实践能力。因此，作为高中历史教师，一定要转变观念，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性，让学生在课堂上积极思考，主动探究，把要“要我学”变为“我要学”，使学生成为课堂的主人，从而培养出更多、更优秀的新世纪创新型的人才。
（作者单位：贵州省正安县第一中学）