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在新一轮基础教育改革背景下，针对中学英语教学中的问题对其优化策略做出探索，能够有效提升中学学生的英语素养以及中学英语教学质量与效率。因此本文在对中学英语教学中存在的主要问题作出论述的基础上，对中学英语教学改革策略进行了研究与探讨。
【关键词】中学；英语教学；教学改革
新一轮的基础教育改革，要求中学英语教学必须融入现代化的教学理念、使用现代化的教学手段，从而确保英语教学质量的提升。在此过程中，中学英语教师需要对中学英语教学中存在的主要问题作出认知与总结，并在推动中学英语教学改革得以深化的过程中，强调学生学习积极性与学习有效性的提升。
1 中学英语教学中存在的主要问题
在当前中学英语教学中，存在的主要问题体现在以下几个方面：一是学生对英语的学习兴趣问题。在中学英语教学过程中，一些教师将教学管理等同于课堂纪律管理，因此，教师所使用的管理手段以惩罚与控制为主。另外，由于灌输性教学方法在中学英语教学过程中留下了根深蒂固额影响，因此，中学英语教学中的师生互动、生生互动也十分欠缺。在这样的模式下，学生的学习兴趣难以得到有效的激发，学习积极性也难以得到有效的调动；二是课堂教学氛围问题。在当前的中学英语教学过程中，课堂氛围出现了两个较为极端的倾向。一方面，中学英语教学氛围并不活跃，这是因为学生欠缺英语学习积极性以及课堂欠缺互动而导致的。另一方面，教学过程中出现了过于活跃的课堂氛围，这是因为新课程强调学生对知识的体验和自主建构，在此要求下，许多教师都开始尝试使用合作学习、探究学习等教学模式开展英语教学，但是，由于教师缺乏对课堂的有效管控，因此在活跃的课堂氛围中，中学英语教学质量并没有得到显著的提升；三是教学针对性问题。在中学英语教学过程中，需要承认的是，学生所具有的学习兴趣与认知能力存在着一定的差异，因此，不同学生所具有的英语素养也必然有所不同。在这样的情况下，教师如果仍旧使用统一化的教学大纲、英语教材以及教学目标，则必然会导致中学英语教学欠缺针对性，而这对于中学英语教学质量的提升产生着不容小觑的制约作用。
2 中学英语教学改革
2.1 通过激励提升學生参与性
推动中学英语教学改革的深化，是以提升学生英语素养与英语教学质量为目标的教育实践活动，在此过程中，学生在中学英语教学中的参与实现这一目标的基本前提，因此，在中学英语教学过程中，教师需要尊重学生的主体地位，通过使用激励策略来激发学生学习英语的积极性。
教师经常对向学生进行激励，可以有效提升学生的英语学习信心，并促使学生在学习英语的过程中产生内在驱动力。具体而言中学英语教学中的激励手段主要包括以下几种形式：首先是目标激励。即教师根据学生的英语基础和认知能力，引导学生明确英语学习目标，从而使学生在英语学习中具有正确的方向。在此基础上，学生为了实现目标而能够产生更高的学习欲望。当然，为了避免学生在实现英语学习目标的过程中产生挫败感，教师需要目标的难易程度做出合理的把控，也可以使用短期目标和长期目标结合的目标激励策略来让学生在英语学习中不断产生成就感，从而提升学生对英语课程的学习兴趣；其次是提问激励。在中学英语教学过程中，课堂提问能够有效调动学生的好奇心与求知欲，从而推动学生更好的掌握英语教学内容。问题的设计是一门艺术，教师不仅需要围绕英语知识点多方位的设计问题，而且需要重视知识的延伸，通过适当提升问题难度，引导学生使用自身掌握的知识对新的知识进行探索和掌握；再次是竞争激励。英语教师可以使用小组合作学习策略，在通过合作提高学生对英语知识的认知效率基础上，鼓励小组之间以及小组成员之间的竞争。同时教师也可以使用抢答比赛等活动形式，创造出活跃的竞争氛围，从而利用中学生的好胜心来提升英语教学效率；最后是评价激励。获得进步是每个学生所具有的知识建构需求，而获得肯定也是每个学生都具有的情感需求，因此，在评价过程中，教师需要重视对学生做出客观且正面的评价，避免使用生冷的态度挫伤学生的学习积极性。
2.2 利用差异化教学提升教学有效性
在传统的中学英语教学过程中，教学目标、教学要求、教学计划等都具有着一致性的特点，这种统一化的英语教学不仅不利于优秀的学生实现自身英语素养的进一步提升，而且也容易导致英语学困生的学习积极性受到打击，因此，在英语教学过程中，教师需要承认学生之间的差异，并使用差异化教学来确保每一个学生的英语素养都能够得以提升。
差异化教学即将因材施教的理念渗透到中学英语教学过程中，确保学生保持学习英语的积极性。从差异化教学的原则方面来看，教师需要对学生的英语水平做出理解，并以此为依据针对不同的学生制定具有差异化的教学目标，并使用差异化的教学策略推动学生英语水平实现整体提升；从学生分层实践工作来看，这种分层并不是要将学生分为三六九等，而是为了提升中学英语教学的针对性。教师可以使用测验的方式来了解学生的英语学习现状，并对学生进行分组。为了避免学生分层工作给学生自尊心产生负面影响，教师需要避免使用“差生”等词汇，而应当重视通过组名来对学生形成激励，如“勇于争先组”、“奋起上进组”、“希望腾飞组”等；在差异化教学中，差异化授课是一个难点问题，因为在中学英语教学过程中，一个班级只有一个课时，所以在教学实践中，应当尽量做到针对不同层次的学生所开展的教学活动互不影响。当然，这种教学模式也给教师带来了更大的备课压力，但是却也能够为全体学生英语素养的整体提升发挥出不容忽视的推动作用
参考文献
[1]闫婕.中学英语课堂互动教学的策略研究[J].学周刊，2016，05：112.
[2]陈晓君.论中学英语课堂有效教学目标的设置[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2016，02：1-4.
[3]高立秋.例谈中学英语课堂教学有效性的提高[J].中国校外教育，2016，05：100+111.
[4]高瑞芝.中学英语教学与研究[J].亚太教育，2016，08：172.
作者单位
河北省迁安市体育运动学校 河北省迁安市 064400
【关键词】中学；英语教学；教学改革
新一轮的基础教育改革，要求中学英语教学必须融入现代化的教学理念、使用现代化的教学手段，从而确保英语教学质量的提升。在此过程中，中学英语教师需要对中学英语教学中存在的主要问题作出认知与总结，并在推动中学英语教学改革得以深化的过程中，强调学生学习积极性与学习有效性的提升。
1 中学英语教学中存在的主要问题
在当前中学英语教学中，存在的主要问题体现在以下几个方面：一是学生对英语的学习兴趣问题。在中学英语教学过程中，一些教师将教学管理等同于课堂纪律管理，因此，教师所使用的管理手段以惩罚与控制为主。另外，由于灌输性教学方法在中学英语教学过程中留下了根深蒂固额影响，因此，中学英语教学中的师生互动、生生互动也十分欠缺。在这样的模式下，学生的学习兴趣难以得到有效的激发，学习积极性也难以得到有效的调动；二是课堂教学氛围问题。在当前的中学英语教学过程中，课堂氛围出现了两个较为极端的倾向。一方面，中学英语教学氛围并不活跃，这是因为学生欠缺英语学习积极性以及课堂欠缺互动而导致的。另一方面，教学过程中出现了过于活跃的课堂氛围，这是因为新课程强调学生对知识的体验和自主建构，在此要求下，许多教师都开始尝试使用合作学习、探究学习等教学模式开展英语教学，但是，由于教师缺乏对课堂的有效管控，因此在活跃的课堂氛围中，中学英语教学质量并没有得到显著的提升；三是教学针对性问题。在中学英语教学过程中，需要承认的是，学生所具有的学习兴趣与认知能力存在着一定的差异，因此，不同学生所具有的英语素养也必然有所不同。在这样的情况下，教师如果仍旧使用统一化的教学大纲、英语教材以及教学目标，则必然会导致中学英语教学欠缺针对性，而这对于中学英语教学质量的提升产生着不容小觑的制约作用。
2 中学英语教学改革
2.1 通过激励提升學生参与性
推动中学英语教学改革的深化，是以提升学生英语素养与英语教学质量为目标的教育实践活动，在此过程中，学生在中学英语教学中的参与实现这一目标的基本前提，因此，在中学英语教学过程中，教师需要尊重学生的主体地位，通过使用激励策略来激发学生学习英语的积极性。
教师经常对向学生进行激励，可以有效提升学生的英语学习信心，并促使学生在学习英语的过程中产生内在驱动力。具体而言中学英语教学中的激励手段主要包括以下几种形式：首先是目标激励。即教师根据学生的英语基础和认知能力，引导学生明确英语学习目标，从而使学生在英语学习中具有正确的方向。在此基础上，学生为了实现目标而能够产生更高的学习欲望。当然，为了避免学生在实现英语学习目标的过程中产生挫败感，教师需要目标的难易程度做出合理的把控，也可以使用短期目标和长期目标结合的目标激励策略来让学生在英语学习中不断产生成就感，从而提升学生对英语课程的学习兴趣；其次是提问激励。在中学英语教学过程中，课堂提问能够有效调动学生的好奇心与求知欲，从而推动学生更好的掌握英语教学内容。问题的设计是一门艺术，教师不仅需要围绕英语知识点多方位的设计问题，而且需要重视知识的延伸，通过适当提升问题难度，引导学生使用自身掌握的知识对新的知识进行探索和掌握；再次是竞争激励。英语教师可以使用小组合作学习策略，在通过合作提高学生对英语知识的认知效率基础上，鼓励小组之间以及小组成员之间的竞争。同时教师也可以使用抢答比赛等活动形式，创造出活跃的竞争氛围，从而利用中学生的好胜心来提升英语教学效率；最后是评价激励。获得进步是每个学生所具有的知识建构需求，而获得肯定也是每个学生都具有的情感需求，因此，在评价过程中，教师需要重视对学生做出客观且正面的评价，避免使用生冷的态度挫伤学生的学习积极性。
2.2 利用差异化教学提升教学有效性
在传统的中学英语教学过程中，教学目标、教学要求、教学计划等都具有着一致性的特点，这种统一化的英语教学不仅不利于优秀的学生实现自身英语素养的进一步提升，而且也容易导致英语学困生的学习积极性受到打击，因此，在英语教学过程中，教师需要承认学生之间的差异，并使用差异化教学来确保每一个学生的英语素养都能够得以提升。
差异化教学即将因材施教的理念渗透到中学英语教学过程中，确保学生保持学习英语的积极性。从差异化教学的原则方面来看，教师需要对学生的英语水平做出理解，并以此为依据针对不同的学生制定具有差异化的教学目标，并使用差异化的教学策略推动学生英语水平实现整体提升；从学生分层实践工作来看，这种分层并不是要将学生分为三六九等，而是为了提升中学英语教学的针对性。教师可以使用测验的方式来了解学生的英语学习现状，并对学生进行分组。为了避免学生分层工作给学生自尊心产生负面影响，教师需要避免使用“差生”等词汇，而应当重视通过组名来对学生形成激励，如“勇于争先组”、“奋起上进组”、“希望腾飞组”等；在差异化教学中，差异化授课是一个难点问题，因为在中学英语教学过程中，一个班级只有一个课时，所以在教学实践中，应当尽量做到针对不同层次的学生所开展的教学活动互不影响。当然，这种教学模式也给教师带来了更大的备课压力，但是却也能够为全体学生英语素养的整体提升发挥出不容忽视的推动作用
参考文献
[1]闫婕.中学英语课堂互动教学的策略研究[J].学周刊，2016，05：112.
[2]陈晓君.论中学英语课堂有效教学目标的设置[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2016，02：1-4.
[3]高立秋.例谈中学英语课堂教学有效性的提高[J].中国校外教育，2016，05：100+111.
[4]高瑞芝.中学英语教学与研究[J].亚太教育，2016，08：172.
作者单位
河北省迁安市体育运动学校 河北省迁安市 064400